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1. “三原五点”教学模式
“三原五点”教学模式是笔者在教学实践中总结概括出来的一套教学模式。所谓“三原”是指：一是坚持整体优化与分层教学相结合的原则，在提高英语整体水平的同时，注重因材施教，使得不同程度的学生在原有的基础上都有所提高;二是坚持启发式教学与自主探究相结合的原则，让学生从获得知识中积累相关的学习经验，享受成功的喜悦，真正体现了教师的主导和学生的主体作用;三是坚持教学反思与课后补偿相结合的原则，积极做好教案反思与易错题的归纳总结，然后精选补偿练习加以巩固。所谓“五点”，即：教学要“落实基点、突出重点、突破难点、巧析疑点、体现特点”。
2. 八步课堂教学模式
第一步，课标解读。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现国家对不同阶段学生在英语知识与技能、过程与方法和情感态度价值观方面的基本要求，同时也对高中英语课程的性质、目标、内容框架提出教学和评价建议。在课标中最重要的一部分就是学习教学目标的制订。上课初通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢。
第二步，围绕目标提出问题。学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线，根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引;二是学法线，在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计;三是德育线，在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线在教授学生知识的同时自然形成一个能力培养、德育成长的完整教育体系。
第三步，独立思考。教师每提出一个问题都要给学生预留一定的思考时间。同时，教师还要注意在两个方面“导”：（1）督促学生按照教师提示的方法自学，并及时表扬速度快且效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问，对自学有困难的学生进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。
第四步，分组讨论。在学生自学结束后，针对自学存在的问题，明确具体任务和讨论时间，分组发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。各组学生把讨论共同得出的结论和解决不了的问题写在导学案上。
第五步，分组展示。通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。教师抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，选出各组代表到黑板上写，到讲台上讲解，或者在自己位上回答，必要时也可以点名发言。展示结论让全班或个别学生进行评价、纠正，也可设计单独的课堂评价量表，最好持之以恒，使其系统化，从而能够保证学生参与的积极性和学习的主动性。
第六步，点拨扩展，能力提升。学生讲不透的教师要精讲点拨，并进行归纳总结。在归纳总结的过程中，教师最好有板书，因为通过板书，教师比较方便改换题干和题支，从而比较容易带学生寻找解题的规律、技巧、方法和步骤;另一方面教师要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教师有责任让学生明白，学习的方法比传授具体的知识更重要。
第七步，达标测试。达标检测要与本节课学习目标完全一致，即设计应紧扣本节课的教学内容和学生的认知水平进行，同时还要严格控制题量和时间。达标试题尽量实行分层测试的方法，分为必做题与选做题。必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于课堂知识信息的识记、理解与运用，难度系数较低;而选做题则侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力学生的培优，旨在培养学生知难而进的钻研精神。达标试题要求学生当堂完成，既能消化和巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，从而体现高效课堂的理念。
第八步，课堂总结。课堂小结就是对一节课知识的高度概括、高度凝炼。教师要精心进行预设，引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华。这不仅对本节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果。
（作者单位：巨野县第一中学）
“三原五点”教学模式是笔者在教学实践中总结概括出来的一套教学模式。所谓“三原”是指：一是坚持整体优化与分层教学相结合的原则，在提高英语整体水平的同时，注重因材施教，使得不同程度的学生在原有的基础上都有所提高;二是坚持启发式教学与自主探究相结合的原则，让学生从获得知识中积累相关的学习经验，享受成功的喜悦，真正体现了教师的主导和学生的主体作用;三是坚持教学反思与课后补偿相结合的原则，积极做好教案反思与易错题的归纳总结，然后精选补偿练习加以巩固。所谓“五点”，即：教学要“落实基点、突出重点、突破难点、巧析疑点、体现特点”。
2. 八步课堂教学模式
第一步，课标解读。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，它体现国家对不同阶段学生在英语知识与技能、过程与方法和情感态度价值观方面的基本要求，同时也对高中英语课程的性质、目标、内容框架提出教学和评价建议。在课标中最重要的一部分就是学习教学目标的制订。上课初通过学习目标的展示，让学生了解主要内容，明确学习任务，做到有的放矢。
第二步，围绕目标提出问题。学案设计的重点在“问题导学”上，它包括学习内容分析、学习过程设计和学法指导。问题导学以三线一面的形式把三维目标贯穿起来。一是知识线，根据学生的认知规律，将知识点进行拆分、组合，设计成不同层次的问题，给学生一个自读学习思路导引;二是学法线，在依案自读过程中，指导学生怎样读，怎样思，怎样操作，从而作出培养学生能力的具体设计;三是德育线，在学习过程中，挖掘并体现学习内容的情感价值、世界观、方法论价值，在潜移默化中培养学生正确的价值导向。三条线在教授学生知识的同时自然形成一个能力培养、德育成长的完整教育体系。
第三步，独立思考。教师每提出一个问题都要给学生预留一定的思考时间。同时，教师还要注意在两个方面“导”：（1）督促学生按照教师提示的方法自学，并及时表扬速度快且效果好的学生。（2）通过行间巡视、个别询问，对自学有困难的学生进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。
第四步，分组讨论。在学生自学结束后，针对自学存在的问题，明确具体任务和讨论时间，分组发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出来的问题。各组学生把讨论共同得出的结论和解决不了的问题写在导学案上。
第五步，分组展示。通过学生独立学习和小组合作交流，学生已经对所学知识形成了个性化的理解。教师抓住中学生乐于表现的心理特点，在课堂上给学生创造机会，选出各组代表到黑板上写，到讲台上讲解，或者在自己位上回答，必要时也可以点名发言。展示结论让全班或个别学生进行评价、纠正，也可设计单独的课堂评价量表，最好持之以恒，使其系统化，从而能够保证学生参与的积极性和学习的主动性。
第六步，点拨扩展，能力提升。学生讲不透的教师要精讲点拨，并进行归纳总结。在归纳总结的过程中，教师最好有板书，因为通过板书，教师比较方便改换题干和题支，从而比较容易带学生寻找解题的规律、技巧、方法和步骤;另一方面教师要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教师有责任让学生明白，学习的方法比传授具体的知识更重要。
第七步，达标测试。达标检测要与本节课学习目标完全一致，即设计应紧扣本节课的教学内容和学生的认知水平进行，同时还要严格控制题量和时间。达标试题尽量实行分层测试的方法，分为必做题与选做题。必做题侧重于基础知识基本技能，侧重于课堂知识信息的识记、理解与运用，难度系数较低;而选做题则侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力学生的培优，旨在培养学生知难而进的钻研精神。达标试题要求学生当堂完成，既能消化和巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，从而体现高效课堂的理念。
第八步，课堂总结。课堂小结就是对一节课知识的高度概括、高度凝炼。教师要精心进行预设，引导学生比较全面地回顾在本节课中学习的知识与技能、过程与方法，获得情感与态度的升华。这不仅对本节课起到加深巩固的作用，还可以收到画龙点睛、唤起思维、激发求知欲、发挥想象、启迪灵感等良好效果。
（作者单位：巨野县第一中学）