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【摘要】在初中语文教学中，名著阅读有着非常重要的艺术价值及知名度，有助于拓宽学生的知识范围与文学视野，陶冶情操，塑造并提高学生的良好思想品质。这就需要初中语文教师在名著教学中，激发学生的名著阅读兴趣，使其养成良好阅读习惯，进而不断提高名著阅读的教学效果。
【关键词】初中语文 名著阅读 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0098-02
随着教育教学的不断改革与深化，名著阅读教学的重要性越来越明显。初中学生阅读中外经典文学名著，有助于智慧的启迪，语文素养的沉淀以及语文学习能力的提升。因此，初中语文教师应该积极引导学生走进并感受名著，让学生在阅读名著的过程中获得更为丰富的体验，从而确保初中语文名著阅读教学得以顺利进行。
一、在初中语文教学中开展名著阅读教学的重要意义
1.帮助学生建立正确历史观
现如今，时代在快速的发展，社会在不断地变化，要想获得历史知识，认识和了解历史，名著阅读就成为了主要的了解方式。同时，对于某一特定历史时期的具体社会情况、人们的生活习惯等，我们都可以通过阅读相应的名著，来获得更为丰富的了解。如，阅读《朝花夕拾》一书，有助于我们对鲁迅先生所处时代的黑暗有深入的了解，通过文字与时代背景的有效结合，深刻体会鲁迅先生的思想与情感，从而获得更为全面的理解。因此，在初中语文教学中进行名著阅读教学，有助于学生树立正确的历史观，为其以后的知识学习奠定良好的基础。
2.拓展学生知识视野
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学，使人善辩。”这句话，一针见血地就道破了阅读的重要性。我们现在所看到的优秀文学作品，无一不是由前人智慧凝结而成，阅读不仅仅是为了传承前人的文明，博古通今，还能帮助我们不出家门，就能知尽天下事，更能让我们不用走出国门，便能对世界各地的历史文化和风土人情有更多了解。因此，初中语文名著阅读教学的开展，可以让学生接触到更多不同类型的文学知识，为学生综合素质的发展做好进一步的铺垫，为其思维拓展提供理论依据。
3.提高学生文学修养
在社会经济飞速发展的今天，人类也更加迫切的追求理想与激情，这也对初中学生的精神提出了很大的挑战，亟待提高他们的文学修养。丰富人生阅历的最佳助力便是阅读，可以让我们通过借鉴他人生活经历，丰富自己人生旅途中的风景。每一部文学名著作品中，语言都是那么优雅、精致，意蕴丰富，内涵深厚，引人深思。学生通过分析和研究名著内容，可以从整体上把握应用语言文字的技巧。长期坚持阅读名著，学生自身的语文素质会逐步获得深化，从而有效拓展学生语文视野，提高文学修养，为学习更深一层的语文知识奠定坚实的基础，促进终身阅读意识的培养。
二、初中语文名著阅读现状
有相关调查统计显示，大多数学生并不重视名著阅读，很多学生以学习课本内容为主，只有极少数学生读过经典名著，如《西游记》《红楼梦》等。同时，名著阅读调查还显示，有的学生是因为考试中会有与名著阅读题目相关的问题出现，所有他们只是单纯的为了应付考试，而去背诵名著的相关资料，如名称、作者以及大致内容等，并没有真正去阅读名著;有的学生则比较倾向于趣味性较强的散文、小说等名著作品，旨在阅读消遣，并没有注重对文章情感和写作技巧的掌握与了解。其实，每一部名著的写作意义都非常巨大，但却很少有教师和学生注重对于名著内涵的理解，常常是形式化的随意阅读，最终无法达到名著阅读教学的理想效果。
三、多种方法，激发学生阅读兴趣
1.讲述名人轶事，激发阅读兴趣
在初中语文名著阅读教学中，教师可以通过讲述名人轶事，快速吸引学生注意力，激发他们对名著的阅读兴趣，有效地缩减学生与名著之间的距离。如，在给学生推荐《朝花夕拾》一书时，我先给他们讲述了如下故事：“有一位著名作家，小时候非常调皮，下雪天喜欢捕鸟，喜欢听有关‘美女蛇’的故事。由此可见，他的童年是多么的丰富又有趣。那你们知道老师讲的这位作家到底是谁吗？其实，我们对他已经非常熟悉了，他就是——鲁迅先生。而我刚才所讲述的内容，是他在散文集《朝花夕拾》中的著名片段——《从百草园到三味书屋》。”就这样，学生对鲁迅先生的童年生活产生了极大的探究兴趣，并在此带领下，产生了浓厚的阅读渴望。
2.设置悬念，激发阅读兴趣
语文教师在名著阅读教学中，可以巧用其中的故事情节设计悬念，激发学生的阅读和探究兴趣，促使学生主动走进名著进行探索、思考与发现。我在引導学生阅读《格列佛游记》时，就布置了如下悬念：“格列佛是一位著名的外科医生，有一次，他在航海出行中遇到了危险，在海上漂浮了很长时间，几经生死。最后，他终于着陆了。然而，让他没想到的是，再次醒来时，他发现自己却被绑起来了。那么，格列佛在昏迷时究竟发生了什么事情？又遇到了什么人呢？他是否能够顺利逃生？”讲到这里，我就不再继续，学生的好奇心却被勾了起来。这时，为了满足自己的好奇心，他们主动走进名著《格列佛游记》中，开始从中寻找答案，并主动探索故事的发展方向，最终本次的名著阅读教学也获得了事半功倍的效果。
3.借助影视资源，激发阅读兴趣
语文教师在名著阅读教学中，可以通过给学生播放相关的影音视频资源，让名著中晦涩、枯燥的语言文字变得生动、直观而又有趣，有效地降低了学生对名著阅读的抵触心理。《水浒传》是我国的四大名著之一，它虽然是文言文，理解起来也比较容易，但是对于初中学生来说，要想完全理解其中的文本内涵，依然是存在着一定的难度。基于此，我在引导学生阅读本书时，就选择其中的著名片段让学生进行仔细阅读，并结合同名影视作品《水浒传》中的相应片段，帮助学生理解文本内容，以便于学生更好地汲取其中精髓。 除上述方法之外，环境描写是文学名著的“催化剂”，可以烘托故事氛围，可以推动故事情境的发展，更有助于突出人物形象，达到深化主题等作用。因此，教师可以从环境描写着手，引领学生通过了解环境描写，感受当时的社会风貌与社会现实，从而提高学生的名著阅读兴趣。
四、传授技巧，提高学生的阅读效率
1.阅读精选片段
好的阅读方法就是打开阅读大门的“金钥匙”。因此，教师在名著阅读教学中，可以引导学生阅读精彩片段，并与学生相互分享自己的阅读感受。在这一过程中，教师只有熟知并了解名著内容，所选片段才能与初中学生的阅读能力相符。我在引导学生阅读《水浒传》时，就选择了“武松打虎”“魯智深倒拔水杨柳”等较为著名的片段，并给学生布置了相应的问题，让学生带着这些问题进行阅读，如“总结武松的主要性格特点”“鲁智深到底是怎样一个人”等，以此加深学生对名著的了解。
2.精读与略读相结合
精读就是仔细阅读文学作品中的重要环节，认真揣摩其谋篇布局等。语文教师在带领学生阅读时，可以按照“部分——整体”，再到“整体——部分”方式进行阅读与研究，有助于加深学生对文章语言的品味，帮助揣摩其中的精彩构思，加强学生对精彩内容的把握，从而引发学生与名著作者的情感共鸣等，进而让学生通过精读文本汲取其中的文化精华。而略读就是对非重要故事情节进行快读阅读，在不执着于某一点的基础上，获得所需信息，对故事前后有一个大致了解。由于很多外国经典名著大多都是对环境和心理进行描写，所以这也是初中学生不喜欢阅读国外名著的主要原因，这时教师就可以让学生进行选择性的跳读或略读。
3.原著与影视作品对比阅读
学生除了通过纸质书籍来阅读经典名著作品以外，还可以通过影视剧等方式接触经典名著。但是，很多经典名著在拍摄成影视作品时，经常会由于商业利益等原因，对原著内容进行改编，有的原著内在含义也会被直接改变，导致学生由于观看此类影视作品，而对原著内容产生误解，影响名著阅读的教学质量。因此，教师在引领学生阅读名著作品时，可以引领他们将原著与自己所观看的影视作品进行对比，寻找其中的异同之处，并让学生从不同的角度去理解名著内容。如，在阅读《城南旧事》《简爱》等名著作品时，教师可以先让学生观看同名影片，在层层渲染中，引导学生自主阅读相应的纸质书籍，从而提高学生参与名著阅读的积极性，培养并提高学生的语文综合素养。
五、阅读实践，加深学生的阅读体会
初中语文教师在进行名著教学时，通过组织丰富多样的阅读活动，有效地提高了学生参与阅读的积极性和主动性，驱使他们更加深入地去阅读经典名著，从而促进学生语文综合素养的全面提升。如组织学生开展名著故事大赛，促使学生对名著基础知识有更深一层的理解，让学生对名著故事的经典情节记忆更加深刻;开展名著交流活动，有助于丰富学生的阅读知识，增加学生之间的情感等。
另外，教师还可以结合名著阅读内容编制课堂剧，并组织学生进行情节演示，有助于加深学生的阅读体验，使其更好地领悟名著中所要表达的思想情感及意义，从而让学生感受到阅读名著的乐趣，不断提高名著阅读的教学效果。仍以四大名著之一的《水浒传》为例，教师可以截取电视剧中的某段经典视频在课堂上播放给学生观看，然后鼓励学生模仿视频中的生动情节，进行情境演绎。通过这种方式，让学生进行课堂剧表演，有助于提高学生阅读的积极主动性。同时，学生在表演过程中，还会对不同人物的心理及情绪有更好的把握，继而产生强烈的想要继续阅读的欲望，从而推动语文名著阅读教学顺利有序的实施。只要有乐趣，学生就会主动参与，反之，学生就会丧失参与热情。这就要求语文教师在阅读教学中，要积极创新名著阅读的教学方法，不断提高学生阅读名著的兴趣，让他们感受到阅读名著的乐趣，从而提高名著阅读的教学质量。
在初中语文教学中开展名著阅读教学，有着非常重要的促进意义，不仅可以引领学生走进经典，汲取精华，提高语文素养，更能加深学生对经典名著中语言魅力的感受。久而久之，学生通过长期阅读经典文学名著，养成了良好的个性，进而促进学生综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]周琦.“部编版”语文教材名著阅读教学新探[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：49-50.
[2]游敏.初中语文名著阅读教学的探讨与实践[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：402-404.
[3]宋桂林.初中语文名著阅读教学的思考与实践[J].江西教育，2018（29）：67-68.
[4]张青香. 影视资源辅助初中语文经典名著教学研究[D].广州大学，2017.
【关键词】初中语文 名著阅读 教学
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0098-02
随着教育教学的不断改革与深化，名著阅读教学的重要性越来越明显。初中学生阅读中外经典文学名著，有助于智慧的启迪，语文素养的沉淀以及语文学习能力的提升。因此，初中语文教师应该积极引导学生走进并感受名著，让学生在阅读名著的过程中获得更为丰富的体验，从而确保初中语文名著阅读教学得以顺利进行。
一、在初中语文教学中开展名著阅读教学的重要意义
1.帮助学生建立正确历史观
现如今，时代在快速的发展，社会在不断地变化，要想获得历史知识，认识和了解历史，名著阅读就成为了主要的了解方式。同时，对于某一特定历史时期的具体社会情况、人们的生活习惯等，我们都可以通过阅读相应的名著，来获得更为丰富的了解。如，阅读《朝花夕拾》一书，有助于我们对鲁迅先生所处时代的黑暗有深入的了解，通过文字与时代背景的有效结合，深刻体会鲁迅先生的思想与情感，从而获得更为全面的理解。因此，在初中语文教学中进行名著阅读教学，有助于学生树立正确的历史观，为其以后的知识学习奠定良好的基础。
2.拓展学生知识视野
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学，使人善辩。”这句话，一针见血地就道破了阅读的重要性。我们现在所看到的优秀文学作品，无一不是由前人智慧凝结而成，阅读不仅仅是为了传承前人的文明，博古通今，还能帮助我们不出家门，就能知尽天下事，更能让我们不用走出国门，便能对世界各地的历史文化和风土人情有更多了解。因此，初中语文名著阅读教学的开展，可以让学生接触到更多不同类型的文学知识，为学生综合素质的发展做好进一步的铺垫，为其思维拓展提供理论依据。
3.提高学生文学修养
在社会经济飞速发展的今天，人类也更加迫切的追求理想与激情，这也对初中学生的精神提出了很大的挑战，亟待提高他们的文学修养。丰富人生阅历的最佳助力便是阅读，可以让我们通过借鉴他人生活经历，丰富自己人生旅途中的风景。每一部文学名著作品中，语言都是那么优雅、精致，意蕴丰富，内涵深厚，引人深思。学生通过分析和研究名著内容，可以从整体上把握应用语言文字的技巧。长期坚持阅读名著，学生自身的语文素质会逐步获得深化，从而有效拓展学生语文视野，提高文学修养，为学习更深一层的语文知识奠定坚实的基础，促进终身阅读意识的培养。
二、初中语文名著阅读现状
有相关调查统计显示，大多数学生并不重视名著阅读，很多学生以学习课本内容为主，只有极少数学生读过经典名著，如《西游记》《红楼梦》等。同时，名著阅读调查还显示，有的学生是因为考试中会有与名著阅读题目相关的问题出现，所有他们只是单纯的为了应付考试，而去背诵名著的相关资料，如名称、作者以及大致内容等，并没有真正去阅读名著;有的学生则比较倾向于趣味性较强的散文、小说等名著作品，旨在阅读消遣，并没有注重对文章情感和写作技巧的掌握与了解。其实，每一部名著的写作意义都非常巨大，但却很少有教师和学生注重对于名著内涵的理解，常常是形式化的随意阅读，最终无法达到名著阅读教学的理想效果。
三、多种方法，激发学生阅读兴趣
1.讲述名人轶事，激发阅读兴趣
在初中语文名著阅读教学中，教师可以通过讲述名人轶事，快速吸引学生注意力，激发他们对名著的阅读兴趣，有效地缩减学生与名著之间的距离。如，在给学生推荐《朝花夕拾》一书时，我先给他们讲述了如下故事：“有一位著名作家，小时候非常调皮，下雪天喜欢捕鸟，喜欢听有关‘美女蛇’的故事。由此可见，他的童年是多么的丰富又有趣。那你们知道老师讲的这位作家到底是谁吗？其实，我们对他已经非常熟悉了，他就是——鲁迅先生。而我刚才所讲述的内容，是他在散文集《朝花夕拾》中的著名片段——《从百草园到三味书屋》。”就这样，学生对鲁迅先生的童年生活产生了极大的探究兴趣，并在此带领下，产生了浓厚的阅读渴望。
2.设置悬念，激发阅读兴趣
语文教师在名著阅读教学中，可以巧用其中的故事情节设计悬念，激发学生的阅读和探究兴趣，促使学生主动走进名著进行探索、思考与发现。我在引導学生阅读《格列佛游记》时，就布置了如下悬念：“格列佛是一位著名的外科医生，有一次，他在航海出行中遇到了危险，在海上漂浮了很长时间，几经生死。最后，他终于着陆了。然而，让他没想到的是，再次醒来时，他发现自己却被绑起来了。那么，格列佛在昏迷时究竟发生了什么事情？又遇到了什么人呢？他是否能够顺利逃生？”讲到这里，我就不再继续，学生的好奇心却被勾了起来。这时，为了满足自己的好奇心，他们主动走进名著《格列佛游记》中，开始从中寻找答案，并主动探索故事的发展方向，最终本次的名著阅读教学也获得了事半功倍的效果。
3.借助影视资源，激发阅读兴趣
语文教师在名著阅读教学中，可以通过给学生播放相关的影音视频资源，让名著中晦涩、枯燥的语言文字变得生动、直观而又有趣，有效地降低了学生对名著阅读的抵触心理。《水浒传》是我国的四大名著之一，它虽然是文言文，理解起来也比较容易，但是对于初中学生来说，要想完全理解其中的文本内涵，依然是存在着一定的难度。基于此，我在引导学生阅读本书时，就选择其中的著名片段让学生进行仔细阅读，并结合同名影视作品《水浒传》中的相应片段，帮助学生理解文本内容，以便于学生更好地汲取其中精髓。 除上述方法之外，环境描写是文学名著的“催化剂”，可以烘托故事氛围，可以推动故事情境的发展，更有助于突出人物形象，达到深化主题等作用。因此，教师可以从环境描写着手，引领学生通过了解环境描写，感受当时的社会风貌与社会现实，从而提高学生的名著阅读兴趣。
四、传授技巧，提高学生的阅读效率
1.阅读精选片段
好的阅读方法就是打开阅读大门的“金钥匙”。因此，教师在名著阅读教学中，可以引导学生阅读精彩片段，并与学生相互分享自己的阅读感受。在这一过程中，教师只有熟知并了解名著内容，所选片段才能与初中学生的阅读能力相符。我在引导学生阅读《水浒传》时，就选择了“武松打虎”“魯智深倒拔水杨柳”等较为著名的片段，并给学生布置了相应的问题，让学生带着这些问题进行阅读，如“总结武松的主要性格特点”“鲁智深到底是怎样一个人”等，以此加深学生对名著的了解。
2.精读与略读相结合
精读就是仔细阅读文学作品中的重要环节，认真揣摩其谋篇布局等。语文教师在带领学生阅读时，可以按照“部分——整体”，再到“整体——部分”方式进行阅读与研究，有助于加深学生对文章语言的品味，帮助揣摩其中的精彩构思，加强学生对精彩内容的把握，从而引发学生与名著作者的情感共鸣等，进而让学生通过精读文本汲取其中的文化精华。而略读就是对非重要故事情节进行快读阅读，在不执着于某一点的基础上，获得所需信息，对故事前后有一个大致了解。由于很多外国经典名著大多都是对环境和心理进行描写，所以这也是初中学生不喜欢阅读国外名著的主要原因，这时教师就可以让学生进行选择性的跳读或略读。
3.原著与影视作品对比阅读
学生除了通过纸质书籍来阅读经典名著作品以外，还可以通过影视剧等方式接触经典名著。但是，很多经典名著在拍摄成影视作品时，经常会由于商业利益等原因，对原著内容进行改编，有的原著内在含义也会被直接改变，导致学生由于观看此类影视作品，而对原著内容产生误解，影响名著阅读的教学质量。因此，教师在引领学生阅读名著作品时，可以引领他们将原著与自己所观看的影视作品进行对比，寻找其中的异同之处，并让学生从不同的角度去理解名著内容。如，在阅读《城南旧事》《简爱》等名著作品时，教师可以先让学生观看同名影片，在层层渲染中，引导学生自主阅读相应的纸质书籍，从而提高学生参与名著阅读的积极性，培养并提高学生的语文综合素养。
五、阅读实践，加深学生的阅读体会
初中语文教师在进行名著教学时，通过组织丰富多样的阅读活动，有效地提高了学生参与阅读的积极性和主动性，驱使他们更加深入地去阅读经典名著，从而促进学生语文综合素养的全面提升。如组织学生开展名著故事大赛，促使学生对名著基础知识有更深一层的理解，让学生对名著故事的经典情节记忆更加深刻;开展名著交流活动，有助于丰富学生的阅读知识，增加学生之间的情感等。
另外，教师还可以结合名著阅读内容编制课堂剧，并组织学生进行情节演示，有助于加深学生的阅读体验，使其更好地领悟名著中所要表达的思想情感及意义，从而让学生感受到阅读名著的乐趣，不断提高名著阅读的教学效果。仍以四大名著之一的《水浒传》为例，教师可以截取电视剧中的某段经典视频在课堂上播放给学生观看，然后鼓励学生模仿视频中的生动情节，进行情境演绎。通过这种方式，让学生进行课堂剧表演，有助于提高学生阅读的积极主动性。同时，学生在表演过程中，还会对不同人物的心理及情绪有更好的把握，继而产生强烈的想要继续阅读的欲望，从而推动语文名著阅读教学顺利有序的实施。只要有乐趣，学生就会主动参与，反之，学生就会丧失参与热情。这就要求语文教师在阅读教学中，要积极创新名著阅读的教学方法，不断提高学生阅读名著的兴趣，让他们感受到阅读名著的乐趣，从而提高名著阅读的教学质量。
在初中语文教学中开展名著阅读教学，有着非常重要的促进意义，不仅可以引领学生走进经典，汲取精华，提高语文素养，更能加深学生对经典名著中语言魅力的感受。久而久之，学生通过长期阅读经典文学名著，养成了良好的个性，进而促进学生综合素质的不断提升。
参考文献：
[1]周琦.“部编版”语文教材名著阅读教学新探[J].新课程研究（中旬刊），2019（01）：49-50.
[2]游敏.初中语文名著阅读教学的探讨与实践[A].教育理论研究（第四辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：402-404.
[3]宋桂林.初中语文名著阅读教学的思考与实践[J].江西教育，2018（29）：67-68.
[4]张青香. 影视资源辅助初中语文经典名著教学研究[D].广州大学，2017.