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摘要：信息时代下，翻转课堂的应用弥补了传统课堂的时间和空间的不足。翻转课堂以建构主义理论为指导，现代化信息技术为依托，作为一种新型的教学方式正在以其独特的优势在教育领域逐渐升温。本文以CNKI和ScienceDirect数据库上的关于翻转课堂的所有文章为研究对象，以文献法来分析翻转课堂在教学中的研究现状，以调查法来分析翻转课堂在教学中的应用现状，基于这些研究现状来提出对翻转课堂今后发展的建议并预测翻转课堂的未来发展前景。
关键词：翻转课堂；研究现状；发展前景
作为一种创新教学模式，翻转课堂已经成为高校改革的热点，对我国高等教育的教育理念和教育方式等方面有着深刻的影响。它最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。它的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息。自翻转课堂出现以来，许多专家和学者都对此进行了深入的研究，可是他们大部分都是从教学模式或理念、师生角色互换、在某门学科中的应用等方面来研究，而对于翻转课堂的前景的研究分析颇少。本文以CNKI和ScienceDirect数据库上的关于翻转课堂的所有文章为研究对象，以文献法来分析翻转课堂在教学中的研究现状，以调查法来分析翻转课堂在教学中的应用现状，并依据它的优点和缺陷，提出有效的建议以及分析它的发展前景。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂就是上课前学生根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生能所需的个性化教学。（乔纳森，亚伦，2015）
翻转课堂以建构主义和掌握学习理论指导为基础，以现代教育技术为保障，教学设计以教学视频的制作、信息平台自学、合作学习、个性化引导、教学评估等为主要方式，经课前由学生自己完成对知识的学习，在课堂中进行师生之间和生生之间答疑解惑、探索问题的知识内化，颠覆了传统教学的流程以实现更好的教学效果。（申俊丽，2015）
笔者认为，翻转课堂不同于传统的教学模式，不是老师上课时满堂灌，而是学生在课前按照老师的指导，观看一些与上课内容有关的视频或者查找一些课堂上可能涉及的资料，然后先自学，在此过程中把自己不懂、有疑惑的地方标出来。上课时主要以讨论和答疑为主，对知识进行进一步的内化和吸收。另外，老师不再是唯一享有话语权课堂领导者，他们成了学生的指导者、组织者甚至朋友，学生自己变成了为自己的学习负责的主导者。
二、翻转课堂在国内外的研究现状
本研究分别对中英文文献进行了对比分析。英文文献以ScienceDirect （SD）数据库作为样本库，检索关键词“Flipped Classroom”.中文文献以CNKI数据库作为样本库，检索关键词“翻转课堂”。
经过搜索发现，英文相关文献共2003条，进一步分析可以发现，文章在2015年发表的最多。就研究主题而言，按照相关性顺序，主要集中于探讨翻转课堂几乎在各个学科中的应用，如医学和语言学习等，对高等教育带来的影响。近年来，国外的学者对翻转课堂褒贬不一。
中文文献的检索共有33779条结果。目前来看，2015年发表的关于翻转课堂的文献最多，有14504条结果，多于外国的文献。进一步分析可以发现，国内的文献大多数都研究侧重于翻转课堂教学模式或理念，在某一学科中的应用，对高等教育带来的影响。就目前国内的关于翻转课堂的文献来看，大部分学者对翻转课堂持积极的态度。何克抗在他的研究中指出；“翻转课堂是一种新兴的教学模式，2011年被加拿大《环球时报》评为‘影响课堂教育的重大技术变革’”。
所有的這些研究从不同角度和深度对翻转课堂进行了剖析，让笔者对翻转课堂有了较为深入和细致的了解，对本文的研究提供了指导性的思路。
三、翻转课堂在国内外的开设现状
随着翻转课堂在教育领域的发展，国内外许多教师都开始在自己的课堂上使用翻转课堂。中田纳西州立大学数学系教师Jeremy F. Strayer在其所授的“统计学导论”课程中使用了翻转课堂教学模式。同样在中国很多教师现在也在使用翻转课堂。北京大学的陈江老师就在使用翻转课堂，他认为，翻转课堂效果好，学生参与感强，积极度高。江苏省南京市江宁区的蒋老师在小学语文《行道树》使用了翻转课堂；山东某高中的英语老师徐老师把翻转课堂用在了《听说读写》上。除此之外，清华大学等很多高校都在尝试着使用翻转课堂。
四、翻转课堂的优缺点及建议
（一）翻转课堂的优点
如今，翻转课堂已经成为教学改革的焦点，对现代教学有着很大的影响。首先，翻转课堂能够帮助学生培养自主学习的能力，从而提高学习效率并使其记忆更持久。翻转课堂允许学生在自己认为合适的时间和地点来获取他们感兴趣的知识，从而培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
翻转课堂在老师和学生之间建立了一种新型的平等友好关系，拉近了师生距离，增进了师生间的感情。在翻转课堂上，老师不再是一直站在讲台上的知识传授者，而是学生们人生的导师、朋友等。在学习的道路上鼓励学生，在探索知识的道路上指引学生。老师从“主演”变成了“导演”；从讲师变成了导师；从讲授者变成了支持者和协助者。
翻转课堂还允许老师因材施教，有助于学生的个性化发展，实现教育的个性化。由于学生千差万别，因此他们的教育‘最有效点’也应该因人而异。在一个理想的翻转学习环境中，老师应该给学生提供多种选择，学生的学习方式可以是视频、教科书、网站、在线模拟、实践活动、以学生为中心的项目，或者解决现实世界的问题。每个老师所提供的选择应该考虑学生年龄，学生的自主程度，以及具体学科的学习资源类型。” （乔纳森，亚伦，2015）
（二）翻转课堂的缺陷
虽然翻转课堂实行以来我们看到了它的很多的优点，而且大部分人们也都支持它，但是它仍然存在一定的缺陷。首先，翻转课堂是在2007年才始于美国的，在2012年才传到中国，受到中国人们的关注。在此之前，中国的大部分老师和学生都已经习惯了传统的满堂灌的教学模式。另外，因为家庭条件和学校条件的不同，很多家庭和学校没有足够的资金来提供电脑等硬件设施。所以很多学校不能正常地进行翻转或者只能对部分学生进行翻转，从而给教学带来很大的不便和挑战。
关键词：翻转课堂；研究现状；发展前景
作为一种创新教学模式，翻转课堂已经成为高校改革的热点，对我国高等教育的教育理念和教育方式等方面有着深刻的影响。它最基本的理念是把传统课堂上对课程内容的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间来满足不同个体的需求。它的意义在于教会学生独立思考，获取有用信息，并能有效处理这些信息。自翻转课堂出现以来，许多专家和学者都对此进行了深入的研究，可是他们大部分都是从教学模式或理念、师生角色互换、在某门学科中的应用等方面来研究，而对于翻转课堂的前景的研究分析颇少。本文以CNKI和ScienceDirect数据库上的关于翻转课堂的所有文章为研究对象，以文献法来分析翻转课堂在教学中的研究现状，以调查法来分析翻转课堂在教学中的应用现状，并依据它的优点和缺陷，提出有效的建议以及分析它的发展前景。
一、翻转课堂的定义
翻转课堂就是上课前学生根据个人情况通过视频或者其他学习课件接受直接教学，而在课堂上，老师将时间用于提高整体教学效果，或者提供学生能所需的个性化教学。（乔纳森，亚伦，2015）
翻转课堂以建构主义和掌握学习理论指导为基础，以现代教育技术为保障，教学设计以教学视频的制作、信息平台自学、合作学习、个性化引导、教学评估等为主要方式，经课前由学生自己完成对知识的学习，在课堂中进行师生之间和生生之间答疑解惑、探索问题的知识内化，颠覆了传统教学的流程以实现更好的教学效果。（申俊丽，2015）
笔者认为，翻转课堂不同于传统的教学模式，不是老师上课时满堂灌，而是学生在课前按照老师的指导，观看一些与上课内容有关的视频或者查找一些课堂上可能涉及的资料，然后先自学，在此过程中把自己不懂、有疑惑的地方标出来。上课时主要以讨论和答疑为主，对知识进行进一步的内化和吸收。另外，老师不再是唯一享有话语权课堂领导者，他们成了学生的指导者、组织者甚至朋友，学生自己变成了为自己的学习负责的主导者。
二、翻转课堂在国内外的研究现状
本研究分别对中英文文献进行了对比分析。英文文献以ScienceDirect （SD）数据库作为样本库，检索关键词“Flipped Classroom”.中文文献以CNKI数据库作为样本库，检索关键词“翻转课堂”。
经过搜索发现，英文相关文献共2003条，进一步分析可以发现，文章在2015年发表的最多。就研究主题而言，按照相关性顺序，主要集中于探讨翻转课堂几乎在各个学科中的应用，如医学和语言学习等，对高等教育带来的影响。近年来，国外的学者对翻转课堂褒贬不一。
中文文献的检索共有33779条结果。目前来看，2015年发表的关于翻转课堂的文献最多，有14504条结果，多于外国的文献。进一步分析可以发现，国内的文献大多数都研究侧重于翻转课堂教学模式或理念，在某一学科中的应用，对高等教育带来的影响。就目前国内的关于翻转课堂的文献来看，大部分学者对翻转课堂持积极的态度。何克抗在他的研究中指出；“翻转课堂是一种新兴的教学模式，2011年被加拿大《环球时报》评为‘影响课堂教育的重大技术变革’”。
所有的這些研究从不同角度和深度对翻转课堂进行了剖析，让笔者对翻转课堂有了较为深入和细致的了解，对本文的研究提供了指导性的思路。
三、翻转课堂在国内外的开设现状
随着翻转课堂在教育领域的发展，国内外许多教师都开始在自己的课堂上使用翻转课堂。中田纳西州立大学数学系教师Jeremy F. Strayer在其所授的“统计学导论”课程中使用了翻转课堂教学模式。同样在中国很多教师现在也在使用翻转课堂。北京大学的陈江老师就在使用翻转课堂，他认为，翻转课堂效果好，学生参与感强，积极度高。江苏省南京市江宁区的蒋老师在小学语文《行道树》使用了翻转课堂；山东某高中的英语老师徐老师把翻转课堂用在了《听说读写》上。除此之外，清华大学等很多高校都在尝试着使用翻转课堂。
四、翻转课堂的优缺点及建议
（一）翻转课堂的优点
如今，翻转课堂已经成为教学改革的焦点，对现代教学有着很大的影响。首先，翻转课堂能够帮助学生培养自主学习的能力，从而提高学习效率并使其记忆更持久。翻转课堂允许学生在自己认为合适的时间和地点来获取他们感兴趣的知识，从而培养学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。
翻转课堂在老师和学生之间建立了一种新型的平等友好关系，拉近了师生距离，增进了师生间的感情。在翻转课堂上，老师不再是一直站在讲台上的知识传授者，而是学生们人生的导师、朋友等。在学习的道路上鼓励学生，在探索知识的道路上指引学生。老师从“主演”变成了“导演”；从讲师变成了导师；从讲授者变成了支持者和协助者。
翻转课堂还允许老师因材施教，有助于学生的个性化发展，实现教育的个性化。由于学生千差万别，因此他们的教育‘最有效点’也应该因人而异。在一个理想的翻转学习环境中，老师应该给学生提供多种选择，学生的学习方式可以是视频、教科书、网站、在线模拟、实践活动、以学生为中心的项目，或者解决现实世界的问题。每个老师所提供的选择应该考虑学生年龄，学生的自主程度，以及具体学科的学习资源类型。” （乔纳森，亚伦，2015）
（二）翻转课堂的缺陷
虽然翻转课堂实行以来我们看到了它的很多的优点，而且大部分人们也都支持它，但是它仍然存在一定的缺陷。首先，翻转课堂是在2007年才始于美国的，在2012年才传到中国，受到中国人们的关注。在此之前，中国的大部分老师和学生都已经习惯了传统的满堂灌的教学模式。另外，因为家庭条件和学校条件的不同，很多家庭和学校没有足够的资金来提供电脑等硬件设施。所以很多学校不能正常地进行翻转或者只能对部分学生进行翻转，从而给教学带来很大的不便和挑战。