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【摘 要】高中生物新课程以进一步提高学生的科学素养为宗旨，着眼于学生未来的发展，新课改的核心理念是：“一切为了每一位学生的发展”； 教师如何结合本校的实际情况进行课程改革，并将课改落实到实处，改变传统的教学观念和授课模式，是每一位教师值得深思的问题；教师如何把课堂真正的交给学生，让他们成为学习的主角，营造一个师生和谐、愉悦的课堂气氛，是我们每一位教育工作者追求的目标。结合本人的工作实际，谈一下个人感悟，我校是如何进行课改的。
【关键词】高中新课程；生物；教学
一.根据学生实际情况，面向全体学生进行課程改革。
由于我校学生有的来自农村，有的来自城市，有的同学入学成绩高，有的同学入学基础一般，针对不同层次的授课，我们采用不同的方法。例如在讲植物的“少苗”“倒茬”时，农村的孩子一提就知道，但城市的孩子却不知道，课下就让孩子们多交流，掌握一些生活常识，提高学生的生活素养。班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学。例如再讲《植物生长素的发现》一节的授课时，在课题引入时，我展示的是植物向光性的实例，花的向光性和玉米根的向地性，同学很有兴趣，后来我又通过会动的植物，引出感性运动和趋向运动，进而引出向性运动的概念，我发现学生对舞动的植物感兴趣，但对感性运动和趋向运动接受起来比较困难，但对向性运动接受的很好，所以在下一个班授课时我们师生共同探究了会动的植物的几种运动形式，学生一听植物会动，很感兴趣，课堂气氛活跃，但对感性运动和趋向运动 则利用课下个别同学交流。课后辅导我们不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。多对接受能力慢的学生耐心辅导，多鼓励和帮助，不要让他们成为被“遗忘的群体”。所以在平时的授课中，我们要让学习能力强的学生能进一步提高，让学习弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。对犯错误的学生，应以一种宽容的情感，去感化他们，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
二.充分利用媒体，采用多样化的教学方式。
我校教学资源雄厚，现代化手段先进，随着教育信息化、现代化科学技术的迅速发展，多媒体教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展生思维、突破教学难点等诸多方面具有不可估量的积极意义。所以合理使用课件，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。教师还可采用对投影仪、录音录像课，学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式。但是传统的边讲边演式板书的“粉笔教学”不容忽视，它是教师运用黑板、以简洁的文字和图表等视觉媒体传递教学知识和教育思想，它所体现的那种灵活与精巧、机智与准时、融洽与到位，是任何教学方式都无法取代的。一节成功的生物课，板书是必不可少的重要部分。采用多种教学模式，拓展学生的创新思维，营造浓厚的创新氛围，进而提高生物课教学质量。
三.生物课教学中多采用探究式教学方式。
倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。例如在讲解细胞膜的流动镶嵌模型时，设立了一系列的问题串，引导学生进行探究。设立问题串：由问题探讨”导入：为什么弹力布适合做细胞膜的材料？ → 细胞膜的组成成分是什么呢？→ 对细胞膜的研究为什么是从生理功能——膜的通透性开始的？为什么呢？→ 细胞膜中除了含有脂质外，还有没有其他成分呢？→ 以脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？→ 那么蛋白质又位于脂双层的什么位置呢？→ 又有什么证据能证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。培养了学生的创新精神和实践能力，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率。
四.生物教学从生活中来，又服务于生活。
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。
例如：“锄地出肥”是由于增强了根部的呼吸作用。“大树底下好乘凉”是由于蒸腾作用能降低温度。秋种的白菜是吃外部的叶片好，是吃菜心好？学生认为吃菜心好，为什么呢？因为嫩叶氮、磷、钾等在植物体内可转移的元素含量丰富。
（1）生病了到医院输液时生理盐水的浓度是多少？高于或低于此浓度可以吗？为什么？（2）为什么加酶洗衣粉要用温水浸泡一段时间？（3）你品尝过无籽西瓜吗？你知道它为什么没有籽？等等。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。 生物学与人的生老病死密切相关，也与人们所生活的大自然息息相关。如癌症、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠为什么能长人耳朵，克隆羊是如何产生及环境污染等等，与人类的生活方式、精神世界紧密相连。如胃癌就与人们的饮食习惯有着密切的联系，长期引用过热的食物，过热的茶、粥，容易胃粘膜受损伤，使致癌危险度提高。
通过生物学教学，让学生了解到人类生存所面临的问题，教育学生爱护生物、保护环境，树立与大自然的和谐统一，可持续发展的观念辩证看待生物技术与人类活动对人类社会的作用和长远影响。自觉体验个人行为对环境的影响，实现理想与现实世界的融合统一，实现了科学教育与生活体验的“共同体”。
五.加强实验教学，加强演示和学生实验。
生物是一门实验性很强的学科，只有让学生参与实验探究的过程，才能让学生真正体会生物课的趣味及实用，我们尽力创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验。在讲植物的向性运动时，我事先让学生们准备了演示实验，选择取材方便，学生易做的实验，如有的学生演示的是绿豆苗的向性实验，有的演示的是黑豆苗的向性实验，有麦苗的向性实验，有玉米苗的向性实验，还有各种花的向性实验等等，学生们大开眼界，课前就非常兴奋，课堂效果较佳。在探究不同矿质元素对庄稼的影响时，有研究玉米的，有研究水稻的，有研究花生的，有研究不同花的，有研究钠元素的影响的，有研究钾元素影响的，有研究磷元素影响的，真是五花八门，各有特色。增加学生的生物学习兴趣，培养了学生的动手能力。
六.让学生走出校园，到农村和社区参加课外实践活动。
新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。我们发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化。例如在苹果嫁接技术实践过程中，我们带学生去果园让有经验的农民先给讲述嫁接的有关知识，然后再结合实际活动，使他们学会多种嫁接技术，服务了农民，学生学会了技术，为培养新型农民做好后备军。让学生走进社区，调查社区内癌症的发病率，社会的老龄化等相关问题，资料调查干细胞研究的进展与人类健康等问题，增强了学生的实践能力，培养了学生的参与意识。同学们在课外活动中提出的问题，不受课堂教学的约束，知识面广，培养了学生的思维能力。弥补了课堂教学中的不足。
总之，我们必须明确当前课堂教学改革的方向：要以学生为中心，培养学生的自主学习和探究能力、协作能力和创新意识；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。
上述观点中的不足之处，还请各位领导和同行给以批评和指正。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠主编.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2] 季晓婷.构建主义理论指导下生物网络教学的优化与整合[J].中学生物教学，2005，（10）：14-15.
[3] 邓为民，论新课程标准下的高中生物教學[D]，郑州：河南大学，2007
[4] 黄敬川，主编. 新课程有效教学疑难问题操作性解读 （高中生物）.教育科学出版社，2008，
[5] 张虎忠，浅谈对生物学新课程标准的认识[J]，西北职教，2008—09
【关键词】高中新课程；生物；教学
一.根据学生实际情况，面向全体学生进行課程改革。
由于我校学生有的来自农村，有的来自城市，有的同学入学成绩高，有的同学入学基础一般，针对不同层次的授课，我们采用不同的方法。例如在讲植物的“少苗”“倒茬”时，农村的孩子一提就知道，但城市的孩子却不知道，课下就让孩子们多交流，掌握一些生活常识，提高学生的生活素养。班级授课要面向全体学生、要照顾绝大多数同学。例如再讲《植物生长素的发现》一节的授课时，在课题引入时，我展示的是植物向光性的实例，花的向光性和玉米根的向地性，同学很有兴趣，后来我又通过会动的植物，引出感性运动和趋向运动，进而引出向性运动的概念，我发现学生对舞动的植物感兴趣，但对感性运动和趋向运动接受起来比较困难，但对向性运动接受的很好，所以在下一个班授课时我们师生共同探究了会动的植物的几种运动形式，学生一听植物会动，很感兴趣，课堂气氛活跃，但对感性运动和趋向运动 则利用课下个别同学交流。课后辅导我们不仅要对学习成绩好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。多对接受能力慢的学生耐心辅导，多鼓励和帮助，不要让他们成为被“遗忘的群体”。所以在平时的授课中，我们要让学习能力强的学生能进一步提高，让学习弱势的学生得到良好的发展，在科学素养上都有较大的进步。对犯错误的学生，应以一种宽容的情感，去感化他们，让他们意识到并纠正自己的错误，如上课不认真听讲，睡觉，讲小话等，可结合所讲内容插入课外知识，或用幽默的语言吸引他们，等等，绝对不能用过激的语言伤害他们，打击他们学习生物的积极性。生物教师要善于走进学生的情感世界，把自己当作学生的朋友，用自己的热情和诚恳的态度唤起学生的兴趣，赢得学生的信任和全身心的参与。
二.充分利用媒体，采用多样化的教学方式。
我校教学资源雄厚，现代化手段先进，随着教育信息化、现代化科学技术的迅速发展，多媒体教学已经成为学校课堂教学中不可缺少的一部分。多媒体以其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、跨越时空的非凡表现力，在激发学习兴趣、加大课堂容量、开阔学生视野、拓展生思维、突破教学难点等诸多方面具有不可估量的积极意义。所以合理使用课件，发挥其优势，能极大地提高学生的学习兴趣，增强感染力.例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的（生物电），但它却看不见，摸不着，学生是观察不到的。如果靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式展现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和掌握“神经冲动的传导”这一知识点，突破本节的难点和重点。教师还可采用对投影仪、录音录像课，学生提问、分组讨论、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式。但是传统的边讲边演式板书的“粉笔教学”不容忽视，它是教师运用黑板、以简洁的文字和图表等视觉媒体传递教学知识和教育思想，它所体现的那种灵活与精巧、机智与准时、融洽与到位，是任何教学方式都无法取代的。一节成功的生物课，板书是必不可少的重要部分。采用多种教学模式，拓展学生的创新思维，营造浓厚的创新氛围，进而提高生物课教学质量。
三.生物课教学中多采用探究式教学方式。
倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。被动接受转变为主动参与，只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。例如在讲解细胞膜的流动镶嵌模型时，设立了一系列的问题串，引导学生进行探究。设立问题串：由问题探讨”导入：为什么弹力布适合做细胞膜的材料？ → 细胞膜的组成成分是什么呢？→ 对细胞膜的研究为什么是从生理功能——膜的通透性开始的？为什么呢？→ 细胞膜中除了含有脂质外，还有没有其他成分呢？→ 以脂质和蛋白质是怎样形成膜的呢？→ 那么蛋白质又位于脂双层的什么位置呢？→ 又有什么证据能证明细胞膜中的物质是不断运动的呢？通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。培养了学生的创新精神和实践能力，充分调动学生的学习积极性，挖掘学生学习的潜能，提高课堂教学效率。
四.生物教学从生活中来，又服务于生活。
生物学在生活中无处不在，与我们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面都密切相关。注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会生物学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到生物科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。
例如：“锄地出肥”是由于增强了根部的呼吸作用。“大树底下好乘凉”是由于蒸腾作用能降低温度。秋种的白菜是吃外部的叶片好，是吃菜心好？学生认为吃菜心好，为什么呢？因为嫩叶氮、磷、钾等在植物体内可转移的元素含量丰富。
（1）生病了到医院输液时生理盐水的浓度是多少？高于或低于此浓度可以吗？为什么？（2）为什么加酶洗衣粉要用温水浸泡一段时间？（3）你品尝过无籽西瓜吗？你知道它为什么没有籽？等等。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是适应素质教育的迫切需要的表现。在课堂讲授中，教师应尽量列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，这样可拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。 生物学与人的生老病死密切相关，也与人们所生活的大自然息息相关。如癌症、艾滋病、SARS、器官再造、老鼠为什么能长人耳朵，克隆羊是如何产生及环境污染等等，与人类的生活方式、精神世界紧密相连。如胃癌就与人们的饮食习惯有着密切的联系，长期引用过热的食物，过热的茶、粥，容易胃粘膜受损伤，使致癌危险度提高。
通过生物学教学，让学生了解到人类生存所面临的问题，教育学生爱护生物、保护环境，树立与大自然的和谐统一，可持续发展的观念辩证看待生物技术与人类活动对人类社会的作用和长远影响。自觉体验个人行为对环境的影响，实现理想与现实世界的融合统一，实现了科学教育与生活体验的“共同体”。
五.加强实验教学，加强演示和学生实验。
生物是一门实验性很强的学科，只有让学生参与实验探究的过程，才能让学生真正体会生物课的趣味及实用，我们尽力创设开放式的课堂和实验室，逐步增加探索性的实验。在讲植物的向性运动时，我事先让学生们准备了演示实验，选择取材方便，学生易做的实验，如有的学生演示的是绿豆苗的向性实验，有的演示的是黑豆苗的向性实验，有麦苗的向性实验，有玉米苗的向性实验，还有各种花的向性实验等等，学生们大开眼界，课前就非常兴奋，课堂效果较佳。在探究不同矿质元素对庄稼的影响时，有研究玉米的，有研究水稻的，有研究花生的，有研究不同花的，有研究钠元素的影响的，有研究钾元素影响的，有研究磷元素影响的，真是五花八门，各有特色。增加学生的生物学习兴趣，培养了学生的动手能力。
六.让学生走出校园，到农村和社区参加课外实践活动。
新课程标准关注学生的生活经验，体现科学、技术和社会的相互影响。我们发动学生走出教室，走向自然，走向社会，进行社会调查研究，利用身边的课程资源。引导学生进行观察、调查、资料的搜集和分析、合作交流以及体验、感悟和反思活动；有利于引导学生主动建构知识，实现学习方式的生活化。例如在苹果嫁接技术实践过程中，我们带学生去果园让有经验的农民先给讲述嫁接的有关知识，然后再结合实际活动，使他们学会多种嫁接技术，服务了农民，学生学会了技术，为培养新型农民做好后备军。让学生走进社区，调查社区内癌症的发病率，社会的老龄化等相关问题，资料调查干细胞研究的进展与人类健康等问题，增强了学生的实践能力，培养了学生的参与意识。同学们在课外活动中提出的问题，不受课堂教学的约束，知识面广，培养了学生的思维能力。弥补了课堂教学中的不足。
总之，我们必须明确当前课堂教学改革的方向：要以学生为中心，培养学生的自主学习和探究能力、协作能力和创新意识；发挥学生的主体作用，引导学生积极主动地参与课堂教学，从而提高课堂教学效果。
上述观点中的不足之处，还请各位领导和同行给以批评和指正。
参考文献：
[1] 刘恩山，汪忠主编.生物课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.
[2] 季晓婷.构建主义理论指导下生物网络教学的优化与整合[J].中学生物教学，2005，（10）：14-15.
[3] 邓为民，论新课程标准下的高中生物教學[D]，郑州：河南大学，2007
[4] 黄敬川，主编. 新课程有效教学疑难问题操作性解读 （高中生物）.教育科学出版社，2008，
[5] 张虎忠，浅谈对生物学新课程标准的认识[J]，西北职教，2008—09