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摘要：课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力和形成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。因此，在新课程背景下，教师们应该注重提高高中课堂教学的有效性，以便高质量、高效率地进行教学。
关键词：高中课堂教学；教学发展；教学知识；教学方法；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0034
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力和形成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。
一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展。影响学生个体发展的因素有很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于以下四个条件：1. 活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；2. 活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量以有效地促进学生的“一般发展”；3. 主体对活动的自主程度；4. 活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
在现实的课堂教学中，由于种种原因，上述条件往往在不同程度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。当前不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足等。另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，主要体现为：（1）全面育人观。实际教学中师生双方都偏重于知识的传授和掌握，在进行具体教学时主要结合教材来进行，而对于学术观点的影响、发展学生智力与非智力因素、个体的社会化与个性化如何落实到实处这些问题的研究不够深入，措施也欠有力；（2）教学效率观。重视效率是现代社会的一个重要观念，但是当前的课堂教学效率往往停留在空泛谈论阶段，尚未进行深入系统的研究；（3）教学过程观。传统的教学偏重结果而忽视教学过程。当前，既重结果又重过程的观念在我国教育界也相当重视。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效进行的一个十分重要的条件。在这里有两点必须明确：第一，科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二，非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。
因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。主要表现为：1. 学生的知识增长取决于有效知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。然而教师教学内容（知识）的数量和学生知识的增长的数量往往是不相等的。也就是说教学内容的总量不等于学生知识的增长量。2. 学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的、编码合理的知识才是可以随时提取，灵活运用“自由出入”的知识，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。3. 学生的思想提高取决于有效知识量。思想教育是教学的重要任务之一，它是以知识传授为基础，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通、深思熟虑、实在有益的内容，即有效知识。4. 教学的心理效应取决于有效知识量。学生的中心任务是学习，他们的主要需要是知识且是有效知识的满足。教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学方法的有效性
在教学过程中，我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”， 其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，例如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中，教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性地选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：1. 以“方法因素”为中心的方法型教学策略，其中又可划分为讲授型和发现型。讲授型策略主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定广深。发现型策略是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、指导方法，引导学生促进学习。2. 以“内容因素”为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式（按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的内阶段和步骤）；分支并行式（把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体）；综合式就是上述几种方式的综合。3. 以师生活动方式加以划分的方式型教学策略，分为教师中心策略和学生中心策略。4. 以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略，可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。
注：本论文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，GS[2013]GHB0098
参考文献：
[1] 钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，1991（4）.
[2] 李 康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报，1994（2）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）
关键词：高中课堂教学；教学发展；教学知识；教学方法；有效性
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）02-0034
课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力和形成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学质量和人才培养。
一、教学发展的有效性
教学的根本任务是为了有效地促进学生身心的全面发展。影响学生个体发展的因素有很多，其中活动与交往是具有决定性意义的关键性因素。要使课堂教学活动有效地促进学生个体的发展，提高活动的发展效应取决于以下四个条件：1. 活动对个体所提出的要求与个体现有发展水平的相差度，因而教学要求掌握在“最近发展区”为宜；2. 活动本身的组织结构水平与重复程度，如赞可夫主张“以高速度进行教学”的原则，其基本精神正是立足于充分展开学生的精神力量以有效地促进学生的“一般发展”；3. 主体对活动的自主程度；4. 活动是否取得成效以及活动主体对成效的感受。
在现实的课堂教学中，由于种种原因，上述条件往往在不同程度上得不到共识，导致课堂教学活动的发展效应不高。当前不足之处主要表现为教学主体行为动力不足：学生缺乏学习的积极性和主动性，上课时开“小差”甚至厌学；教师的教学精神状况不佳，备课上课的精力与时间投入不足等。另外，教学行为及环境的创设受一定的教学思想指导，自觉或不自觉地体现着一定的教学思想观念，主要体现为：（1）全面育人观。实际教学中师生双方都偏重于知识的传授和掌握，在进行具体教学时主要结合教材来进行，而对于学术观点的影响、发展学生智力与非智力因素、个体的社会化与个性化如何落实到实处这些问题的研究不够深入，措施也欠有力；（2）教学效率观。重视效率是现代社会的一个重要观念，但是当前的课堂教学效率往往停留在空泛谈论阶段，尚未进行深入系统的研究；（3）教学过程观。传统的教学偏重结果而忽视教学过程。当前，既重结果又重过程的观念在我国教育界也相当重视。
二、教学知识的有效性
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效进行的一个十分重要的条件。在这里有两点必须明确：第一，科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如果讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二，非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。
因此，我们认为教学效果不取决于教学内容是否正确、是否丰富和教学时间的长短，而取决于有效的知识量。主要表现为：1. 学生的知识增长取决于有效知识量。教学首要的、根本的任务是给学生以基本的方法、系统的知识，教学中学生知识的增长是教学成败的关键。然而教师教学内容（知识）的数量和学生知识的增长的数量往往是不相等的。也就是说教学内容的总量不等于学生知识的增长量。2. 学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的、编码合理的知识才是可以随时提取，灵活运用“自由出入”的知识，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。3. 学生的思想提高取决于有效知识量。思想教育是教学的重要任务之一，它是以知识传授为基础，这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通、深思熟虑、实在有益的内容，即有效知识。4. 教学的心理效应取决于有效知识量。学生的中心任务是学习，他们的主要需要是知识且是有效知识的满足。教学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
三、教学方法的有效性
在教学过程中，我们常常强调启发式教学，这也可以说是提高教学效率的一种途径。运用启发式教学的关键在于教师的善于引导。人们往往误认为启发式就是“问答式”， 其实在实际教学中启发式的方法是多种多样的，例如目的启发、问题启发、形象启发、比较启发等。在教学中怎样在学生有限的知识基础上，用大量典型的实例，达到举一反三的效果，正是启发式的用武之地。另外，在教学方法的实施中，教学策略的选定和设计又是教学过程的中心环节，它是为实现教学目标，完成教学任务所采取的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。有针对性地选择和组合相关的教学方法、手段、形式和内容，可以构成有特色的教学方案。课堂教学所采用的基本教学策略类型主要有：1. 以“方法因素”为中心的方法型教学策略，其中又可划分为讲授型和发现型。讲授型策略主要倾向是向学习者系统传递知识，要求教师指定内容、提供材料、制定广深。发现型策略是促进学生自己发现问题，要求教师设置问题、指导方法，引导学生促进学习。2. 以“内容因素”为中心的内容型教学策略。根据内容性质和内在的逻辑结构可划分为直线式（按教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的内阶段和步骤）；分支并行式（把教学内容划分成若干平行的单元，分别采用相应的方法与媒体）；综合式就是上述几种方式的综合。3. 以师生活动方式加以划分的方式型教学策略，分为教师中心策略和学生中心策略。4. 以教学任务和学习类型为中心的任务型教学策略，可划分为讲解性、练习性、问题定向性和综合能力性策略。
注：本论文系甘肃省教育科学规划课题研究成果，GS[2013]GHB0098
参考文献：
[1] 钟鹏明.重视提高课堂教学效率[J].教育理论与实践，1991（4）.
[2] 李 康.教学策略及其类型探析[J].西北师大学报，1994（2）.
（作者单位：甘肃省白银市靖远县第二中学 730600）