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摘 要： 智慧的理答能够引领学生勇往直前，找到前进的正确方向。随着新课改的推进，教师要重新重视课堂理答，融入一定的智慧，让理答促进学生发展，推动课堂进步。本文结合小学语文教学实例，从捕捉时机、关注细节、转换角度三方面探讨智慧理答。
关键词： 小学语文 课堂教学 智慧理答
智慧理答，即教师在理答过程中运用精辟的语言和睿智的思想，给予学生思维的启迪和潜能的挖掘，让学生真正品尝到课堂学习中的喜悦和快乐，并有效激发探索意识，培养创新精神。就目前的小学语文课堂教学而言，教师对于理答只是一带而过，根本未深入思考其中的价值，也不注重自身的理答对于学生是否有启发作用等。其实，理答并非只对学生有益处，对于教师的成长也有关系。为此，教师在小学语文教学中务必把课堂理答落到实处，以智慧引领，以素养熏陶，打造高效而饱满的语文课堂。
一、捕捉时机，智慧理答引发思维风暴
对教材的透彻把握和深入理解是智慧理答的前提和基础。“胸中有墨始作画”，只有教师摸清哪里是学生思维的激活点，哪里是新旧知识的链接点，做到胸中有竹，心中有墨，才能随机应变，处变不惊，抓住生成的瞬间，智慧理答。如果教师对教材和学生都没有进行充分的了解和预设，那么即使课堂上有思维的火种，教师也会因为捕捉不及时而错过良机，让语文课堂顿时失色。如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，教师引领学生欣赏《清明上河图》后，请学生说说这画上都有哪些行当？学生回答异常活跃，船工、大官、商人……师生完全沉浸在这幅画中。突然，一个学生站起来，说：“我还看到了几个强盗。”所有同学都被这回答逗笑了，只见教师不气不恼，始终保持着微笑，问：“有独特的见解不错，不过，大家说说‘行当’是什么意思？”学生顿时由哄笑转入对问题的思考中，继而顿悟“强盗不是一个‘行当’”，之前的说法存在偏颇。学生的思维在教师看似云淡风轻的理答中实现激活和跨越。面对不可预知的课堂，很多时候理答是无法预设的，尤其是面对案例中学生一时唐突的回答，而良好的修养和对教材的把握是可以预备的，这为教师灵活应变、相机引导奠定了扎实的基础。
二、关注细节，精彩理答涌动生命灵性
课堂理答服务于课堂教学，但其关注点和落脚点始终是学生。具体而言，关注的是学生的学习方法、自身体验和学校效果。教师在课堂教学中，要善于观察学生的学习状态和心理需求，从细节出发进行有针对性的理答，或语言暗示，对学生进行激励；或树立榜样，让学生体验成功。不管以哪种方式理答，始终要遵循学生的体验，关照生命的成长，以促进个体的自然发展为最终目的。如薛法根老师在教《珍珠鸟》时，让学生谈谈读完课文对“珍珠鸟”的印象。其中一个学生认为：“珍珠鸟红嘴巴……很肥，很肥，很肥的样子。”此时，教师抓住学生回答中“很肥”一词进行回答：“我们大家都听出来了，它好肥。”惹得全班同学笑起来；另一个学生沿着刚才的思路继续，“好像一个蓬松的球儿”。教师干脆将“肥”进行到底，“你这样一描述，它肥得真惹人喜爱啊！”……精彩的理答取决于教师对学生的态度，只有心中装着学生，时刻关注学生，才能在理答中始终将学生的感受放在第一位。正如案例中薛老师的理答切中学生的趣味点，一句“它好肥”活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，紧接着又一句“肥的惹人喜爱啊！”，让一个不起眼的“肥”字瞬间“华丽”起来，课堂在师生的互动和情感的交融中涌动着生命的灵动。
三、转换角度，深化理答生成无限精彩
课堂理答中，语言运用是理答的主要方式，然而不是唯一方式，有时教师在学生面前示弱，以等待和转嫁把思考的机会还给学生，也不失为课堂理答中的一种智慧。学生本是课堂的主人，只有学生拥有强烈的自主意识和探索精神，才能从根本上提高思维活力，开发创造潜能。教师恰当利用理答实现这种激发，让学生的注意力不再仅局限于教师、教材身上，而是向着更高、更深、更远的地方挖掘。因此，教师要善于创造时机，巧妙理答，给学生搭建自主探究和深入了解的平台，还课堂于自主，还探究于学生。如教《无私的爱》一课时，一个学生提出质疑：“孔繁森到医院拿血换钱，怎么能叫无私呢？”教师为学生的独树一帜而感到欣慰，但没有立即肯定，也没有否定，而是将问题转嫁给学生，“我还真没从这方面考虑过，大家怎么看呢？”教室顿时沸腾了，有的学生认为，孔繁森换来的钱没有装进自己的口袋，而是资助了别人，所以是无私的。有的学生认为，不管是献血，还是卖血，作为一个市长，为了帮助别人而去努力，本身就是无私的表现……讨论的最终结果“无私”战胜了“有私”，学生们对孔繁森的敬意愈发真切而热烈。课堂理答是一门教学艺术，如案例中教师没有直接评价学生见解不成熟，将学生陷入尴尬的境地，而是以此为契机引领学生走进文本，深入了解人物，让每一个学生都感受到质疑给课堂带来的精彩。
总之，智慧理答不仅是对教师的修养和课堂驾驭能力的一种培养和历练，更是将课堂引向深处，给予学生情感的激励和思维的启迪的重要途径。智慧理答，让学生在自由、自主的课堂中表达自己，在互动交流中不断领悟，实现心灵的放飞，抵达智慧的彼岸。一线语文教师要不断总结课堂教学中的理答策略，针对不同的学生、不同的情况，采用不同的理答策略，从而彰显出其中的智慧所在，最终促进教学相长。
关键词： 小学语文 课堂教学 智慧理答
智慧理答，即教师在理答过程中运用精辟的语言和睿智的思想，给予学生思维的启迪和潜能的挖掘，让学生真正品尝到课堂学习中的喜悦和快乐，并有效激发探索意识，培养创新精神。就目前的小学语文课堂教学而言，教师对于理答只是一带而过，根本未深入思考其中的价值，也不注重自身的理答对于学生是否有启发作用等。其实，理答并非只对学生有益处，对于教师的成长也有关系。为此，教师在小学语文教学中务必把课堂理答落到实处，以智慧引领，以素养熏陶，打造高效而饱满的语文课堂。
一、捕捉时机，智慧理答引发思维风暴
对教材的透彻把握和深入理解是智慧理答的前提和基础。“胸中有墨始作画”，只有教师摸清哪里是学生思维的激活点，哪里是新旧知识的链接点，做到胸中有竹，心中有墨，才能随机应变，处变不惊，抓住生成的瞬间，智慧理答。如果教师对教材和学生都没有进行充分的了解和预设，那么即使课堂上有思维的火种，教师也会因为捕捉不及时而错过良机，让语文课堂顿时失色。如在教学《一幅名扬中外的画》一课时，教师引领学生欣赏《清明上河图》后，请学生说说这画上都有哪些行当？学生回答异常活跃，船工、大官、商人……师生完全沉浸在这幅画中。突然，一个学生站起来，说：“我还看到了几个强盗。”所有同学都被这回答逗笑了，只见教师不气不恼，始终保持着微笑，问：“有独特的见解不错，不过，大家说说‘行当’是什么意思？”学生顿时由哄笑转入对问题的思考中，继而顿悟“强盗不是一个‘行当’”，之前的说法存在偏颇。学生的思维在教师看似云淡风轻的理答中实现激活和跨越。面对不可预知的课堂，很多时候理答是无法预设的，尤其是面对案例中学生一时唐突的回答，而良好的修养和对教材的把握是可以预备的，这为教师灵活应变、相机引导奠定了扎实的基础。
二、关注细节，精彩理答涌动生命灵性
课堂理答服务于课堂教学，但其关注点和落脚点始终是学生。具体而言，关注的是学生的学习方法、自身体验和学校效果。教师在课堂教学中，要善于观察学生的学习状态和心理需求，从细节出发进行有针对性的理答，或语言暗示，对学生进行激励；或树立榜样，让学生体验成功。不管以哪种方式理答，始终要遵循学生的体验，关照生命的成长，以促进个体的自然发展为最终目的。如薛法根老师在教《珍珠鸟》时，让学生谈谈读完课文对“珍珠鸟”的印象。其中一个学生认为：“珍珠鸟红嘴巴……很肥，很肥，很肥的样子。”此时，教师抓住学生回答中“很肥”一词进行回答：“我们大家都听出来了，它好肥。”惹得全班同学笑起来；另一个学生沿着刚才的思路继续，“好像一个蓬松的球儿”。教师干脆将“肥”进行到底，“你这样一描述，它肥得真惹人喜爱啊！”……精彩的理答取决于教师对学生的态度，只有心中装着学生，时刻关注学生，才能在理答中始终将学生的感受放在第一位。正如案例中薛老师的理答切中学生的趣味点，一句“它好肥”活跃了课堂气氛，激发了学生的参与热情，紧接着又一句“肥的惹人喜爱啊！”，让一个不起眼的“肥”字瞬间“华丽”起来，课堂在师生的互动和情感的交融中涌动着生命的灵动。
三、转换角度，深化理答生成无限精彩
课堂理答中，语言运用是理答的主要方式，然而不是唯一方式，有时教师在学生面前示弱，以等待和转嫁把思考的机会还给学生，也不失为课堂理答中的一种智慧。学生本是课堂的主人，只有学生拥有强烈的自主意识和探索精神，才能从根本上提高思维活力，开发创造潜能。教师恰当利用理答实现这种激发，让学生的注意力不再仅局限于教师、教材身上，而是向着更高、更深、更远的地方挖掘。因此，教师要善于创造时机，巧妙理答，给学生搭建自主探究和深入了解的平台，还课堂于自主，还探究于学生。如教《无私的爱》一课时，一个学生提出质疑：“孔繁森到医院拿血换钱，怎么能叫无私呢？”教师为学生的独树一帜而感到欣慰，但没有立即肯定，也没有否定，而是将问题转嫁给学生，“我还真没从这方面考虑过，大家怎么看呢？”教室顿时沸腾了，有的学生认为，孔繁森换来的钱没有装进自己的口袋，而是资助了别人，所以是无私的。有的学生认为，不管是献血，还是卖血，作为一个市长，为了帮助别人而去努力，本身就是无私的表现……讨论的最终结果“无私”战胜了“有私”，学生们对孔繁森的敬意愈发真切而热烈。课堂理答是一门教学艺术，如案例中教师没有直接评价学生见解不成熟，将学生陷入尴尬的境地，而是以此为契机引领学生走进文本，深入了解人物，让每一个学生都感受到质疑给课堂带来的精彩。
总之，智慧理答不仅是对教师的修养和课堂驾驭能力的一种培养和历练，更是将课堂引向深处，给予学生情感的激励和思维的启迪的重要途径。智慧理答，让学生在自由、自主的课堂中表达自己，在互动交流中不断领悟，实现心灵的放飞，抵达智慧的彼岸。一线语文教师要不断总结课堂教学中的理答策略，针对不同的学生、不同的情况，采用不同的理答策略，从而彰显出其中的智慧所在，最终促进教学相长。