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信息技术应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为信息技术的先进性在现代教育思想、理论指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找新的教学改革的创新点，具有现实意义。
在我国当前的信息技术教育普及进程中出现的一个热点问题是——信息技术与其他学科教学有机结合的问题。即通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，将技术作为一种工具，不断提高教与学的效果，改变传等统的教学模式。改变在传统教学中，教师中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者，学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者与知识的构建者，下面谈谈我对这个问题的实践与思考。
一、 用信息技术创设游戏化学习环境
由于学生的生理与心理特征，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体与网络技术由于能提供了漂亮的界面，形象直观的学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。形象生动的游戏，使学生从生活经验和已有知识背景出发，在欢乐中掌握了知识、训练了技能、了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼、情趣昂然。
二、 用信息技术创设任务学习环境
自主学习。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，师生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多，教师逐步失去以往占有信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选，获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题，通过探索引攀或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过探索引攀检索到相关网页资料可能多达千百条，以此来冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。
三、用信息技术创设个性化学习环境
个性化自主学习是信息技术环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。我们都明白，学生学习过程中的背景知识，学习风格、习惯和能力，皆有极大差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。能力强的学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的，集中的，学习需求时，我们应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。而能力较弱的学生也可以用网络给教师发邮件，请教不理解的问题。如此既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，使他们达到满意的自我提高。
四、用丰富的表现力突破科学教学的难点
传统教学手段依赖粉笔加黑板，教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书，因而学生学习知识特别是对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字为载体，通过形象的比喻以启发学生去想象事物的存在和运动变化规律。但是，科学研究表明，学生通过这两种途径吸收的信息量是很有限的，多媒体教学突破了传统教学的局限性，融视、听、说于一体，以形、色、光、动等多种信息形态及多样化的信息传输途径引导学生进行观察、思考、分析、推理和想象，这些都给科学教育拓展一个广阔的空间。多媒体的丰富表现力主要表现在创设情景上。新知识的学习都是在学生原有的认知水平、经验背景和参与能力的基础上的，提供大量与新知识的学习有关的情景，这对于激活学生的思维，突破教学难点具有积极的意义。
五、用良好的交互性促进学生的个性化学习
教学系统中，教师和学生是最为重要的因素。从心理学角度来看，课堂教学的过程是师生沟通和交流的过程，这种沟通和交流在什么样的水平上进行，很大程度上决定了学习的效果。例如多媒体教学的交互性，能有效提升课堂教学的交流互动。其一，多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习，利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。其二，随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界范围内的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。
六、用巨大的信息量增加科学知识的密度
多媒体技术集成文字、图形、影像、声音、动画、视频等多种媒体的优势，极大地丰富了教学内容的表现形式，使之能以较自然的方式与人交流，增强学生对科学概念的理解和掌握。多媒体教学将烦琐的说教用形象化的表现形式体现，使学生易于理解，提高教学效率。这样使得在有限的学时内，可以拓宽学生知识面，让学生不仅学到课本上的知识，而且可以了解与之相关的内容。特别对于总复习时，充分利用多媒体，将科学课程中的知识点网络化、结构化，让学生从整体上把握已學知识，同时对于理解不够的地方还可以通过多媒体的交互作用进行链接。
总之，基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得了飞速发。信息技术与学科课程的有机结合是教育现代化的一个重要特征。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具是教育的必然，发展的必然。
在我国当前的信息技术教育普及进程中出现的一个热点问题是——信息技术与其他学科教学有机结合的问题。即通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教学融为一体，将技术作为一种工具，不断提高教与学的效果，改变传等统的教学模式。改变在传统教学中，教师中心地位、知识权威变成学生学习的设计者、指导者，学生由原来的知识容器变为学习主体，成为教学活动的参与者与知识的构建者，下面谈谈我对这个问题的实践与思考。
一、 用信息技术创设游戏化学习环境
由于学生的生理与心理特征，他们对游戏有着特别的爱好，在游戏环境中他们能欢乐地进行学习而不容易产生厌学情绪。多媒体与网络技术由于能提供了漂亮的界面，形象直观的学习环境，有利于激发学生的自主学习兴趣，同时还能提供图、文、声、像并茂的多种感官综合刺激，更有利于情景创设和大量知识的获取和生成，为营造学生快乐的学习环境提供了理想的条件。形象生动的游戏，使学生从生活经验和已有知识背景出发，在欢乐中掌握了知识、训练了技能、了解了方法，培养了情感，课堂教学生动活泼、情趣昂然。
二、 用信息技术创设任务学习环境
自主学习。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询，人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，便是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，师生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多，教师逐步失去以往占有信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选，获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题，通过探索引攀或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过探索引攀检索到相关网页资料可能多达千百条，以此来冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。
三、用信息技术创设个性化学习环境
个性化自主学习是信息技术环境下最重要的学习方式，最能体现学生的学习主体地位，实现学生自主学习的意愿。我们都明白，学生学习过程中的背景知识，学习风格、习惯和能力，皆有极大差异。而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃饱，胃口大的吃好”，效果不尽人意。能力强的学生不满足于教师的课堂教学现状时，当教师应付不了学生大量的，集中的，学习需求时，我们应该提供必要的条件让学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。而能力较弱的学生也可以用网络给教师发邮件，请教不理解的问题。如此既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，使他们达到满意的自我提高。
四、用丰富的表现力突破科学教学的难点
传统教学手段依赖粉笔加黑板，教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字板书，因而学生学习知识特别是对于抽象的理论，一般情况下教师只能用语言和文字为载体，通过形象的比喻以启发学生去想象事物的存在和运动变化规律。但是，科学研究表明，学生通过这两种途径吸收的信息量是很有限的，多媒体教学突破了传统教学的局限性，融视、听、说于一体，以形、色、光、动等多种信息形态及多样化的信息传输途径引导学生进行观察、思考、分析、推理和想象，这些都给科学教育拓展一个广阔的空间。多媒体的丰富表现力主要表现在创设情景上。新知识的学习都是在学生原有的认知水平、经验背景和参与能力的基础上的，提供大量与新知识的学习有关的情景，这对于激活学生的思维，突破教学难点具有积极的意义。
五、用良好的交互性促进学生的个性化学习
教学系统中，教师和学生是最为重要的因素。从心理学角度来看，课堂教学的过程是师生沟通和交流的过程，这种沟通和交流在什么样的水平上进行，很大程度上决定了学习的效果。例如多媒体教学的交互性，能有效提升课堂教学的交流互动。其一，多媒体课件可以根据学生输入的信息，理解学生的意图，并运用适当的教学策略，指导学生进行有针对性的学习，利用及时反馈信息，调整教学的深度与广度，保证学生获得知识的可靠性与完整性；给学生以自主权，学生通过反馈信息进行自我调整。其二，随着网络技术的迅猛发展，多媒体信息的自由传播，教育资源在世界范围内的交换和共享已成为现实，打破了现有的地域界限、学科界限，应用电脑多媒体网络辅助教学，起到了缩小发达地区与落后地区的教育基础和教学水平之间的差距。
六、用巨大的信息量增加科学知识的密度
多媒体技术集成文字、图形、影像、声音、动画、视频等多种媒体的优势，极大地丰富了教学内容的表现形式，使之能以较自然的方式与人交流，增强学生对科学概念的理解和掌握。多媒体教学将烦琐的说教用形象化的表现形式体现，使学生易于理解，提高教学效率。这样使得在有限的学时内，可以拓宽学生知识面，让学生不仅学到课本上的知识，而且可以了解与之相关的内容。特别对于总复习时，充分利用多媒体，将科学课程中的知识点网络化、结构化，让学生从整体上把握已學知识，同时对于理解不够的地方还可以通过多媒体的交互作用进行链接。
总之，基于知识与信息的新经济形态已经崭露头角，以多媒体计算机和网络为代表的信息技术取得了飞速发。信息技术与学科课程的有机结合是教育现代化的一个重要特征。充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具是教育的必然，发展的必然。