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摘 要：文章对多个城区的小学数学教学进行探讨，结合课改前期、中期以及课改十年后的多节数学课程录像观察，以及师生互动行为和数学主题教学两个方面的研究，通过编码统计与分析发现小学数学课改前后的变化十分显著。
关键词：课改；小学数学；变化；研究
中图分类号：G420；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0061-01
小学数学教育改革是一项长期且艰巨的工程，虽然小学数学课程改革在不同的地区取得了水平不一的课改成果，但也遇到了许多困难，出现了一些亟待解决的问题。本次调查从师生的互动行为和数学的主题教学两个方面研究，进行编码统计与分析得出小学数学课改前后十年具有明显改变：课堂把重点转移到学生在课堂的学习上，课堂学习内容多样化起来；在课堂上小组学习展开不够具体充分，在学习中“探究”方面还是比较单薄。因此，教师要对课程改革进行整体的设计，转变教学思想，创新教育方式，逐步提高自身专业水平，让课程改革沿着正确的方向推进。
一、课改数学研究过程
（1）研究分析。分别对课改前、后、中三个时期的小学数学课堂的教学录像进行分析，每个阶段约10节课程，一共30节课程。
（2）数学课改的研究方法。因为用视频作为研究工具，所以采取定性分析法进行研究，其中也用一些定量的方法与之相互结合。研究对象基本都是从事过多年教育的人员，他们的学历都比较高，包括硕士、博士，还有一些访问学者，也包含一些现任教师和教研人员。因为对课程视频进行了编码，所以就变得十分具有条理性。
二、师生互动与教学活动方式的研究
有效的数学学习不能仅仅用模仿和记忆的方式进行，动手实践、自主探索、与同学之间的合作交流都是重要的数学学习方式。这取决于数学的特殊性，它是需要开拓创新的活跃思维的，而不是像有的学科一样死记硬背，但是也有相同的特性，就是需要个人领悟。互动行为主要包括四个方面：师生互动、师组互动、师班互动和交叉互动。课改中十分着重看待的合作学习与交流的学习方式，把师生和学生之间的交流都囊括其中，所以以前的交流方式都可以称为生生互动。从课改中倡导的理念可以看出：彼此交流学习这种方式是数学教学与学习中非常重要的一个部分。
教学可以被看作是一个文化传播的活动系统，其具有不容易改变和相对稳定的特性，它始终是在原有的教学基础上进行的变动和改革。所以，在编码时也考虑到了这些因素，又联想到教学方式的一些常规特点，把教学方式的编码只归类为：教师的讲解过程、问题的探究、学生在课堂的讲解练习。教师针对课改中的动手实践与自主探索等学习方式进行了探究，发现学生讲解比较新颖独特，在新课改后确实得到了广泛运用。这个过程是体现学生学习主动性、展示其思维走向的重要环节。
三、研究结果与分析
课改十年来，在师生互动方面有了递进式的增强。在2011年的常态课程进行中，师生互动的时间远超2005年，而且师生互动的比例也是教学方式中出现次数最多的一种类型。结果说明，课改前那种大家都在课堂上一齐问答喊话的模式在新课改后有了巨大改变，教师能给学生充足的思考时间，也能够在学生交流的过程中发现其思考方式与问题。在学生与教师的观点不一致时，展开讨论也可以激发学生的辩证思维，开发他们的潜在能力，再也不是教师运用自己的权威身份对学生进行教学。在这种平等又有协调性的学习与教学方式中，学生们的数学成绩越来越好。2011年，教师的讲解与课堂练习的时间有所下降，这说明传统教学中的“精讲多练”总体比例上升，教师讲解的时间减少了，学生讲解的时间就上升了。这一现象很好地体现了教学中学生学习的主体性，一直存在于我国传统教育中的双基模式已经得到了调整，缺点也已经被改正。在这一系列有针对性的改革下，我国新课改已经取得了阶段性的成功，并且在实践中很有效，真正达到了改善教育问题的目的。在这些措施下，我国小学数学课堂教学存在的问题基本已经得到妥善解决。这些问题的解决增进了学生的数学学习热情，同时还加快了他们学习数学课程的进度。
四、结束语
综上所述，从课改前期、中期以及十年后三个课程阶段的教学研究中可以看出，教学改革有时候并不是一场快速的改革，而是一个循序渐进的系列过程。在这个缓慢的过程中，新课程起到了十分重要的作用，教学方式也在积极转变。所以，只有教师自身觉悟性较高，持续不断地创新和改善教学模式，新课改才能持续稳固发展，走向透彻的思维变革。
参考文献：
[1]张承义.小学数学几何教学中存在的问题与对策探析[J].数学教学通讯，2016（34）.
[2]曹一鸣，王玉蕾，王立东.中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料[J].数学教育学报，2008（03）.
[3]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].數学教育学报，2005（04）.
[4]李运华，陈林葵.小学数学课外学习资料质量的分析与评估[J].通化师范学院学报，2011（04）.
关键词：课改；小学数学；变化；研究
中图分类号：G420；G623.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）36-0061-01
小学数学教育改革是一项长期且艰巨的工程，虽然小学数学课程改革在不同的地区取得了水平不一的课改成果，但也遇到了许多困难，出现了一些亟待解决的问题。本次调查从师生的互动行为和数学的主题教学两个方面研究，进行编码统计与分析得出小学数学课改前后十年具有明显改变：课堂把重点转移到学生在课堂的学习上，课堂学习内容多样化起来；在课堂上小组学习展开不够具体充分，在学习中“探究”方面还是比较单薄。因此，教师要对课程改革进行整体的设计，转变教学思想，创新教育方式，逐步提高自身专业水平，让课程改革沿着正确的方向推进。
一、课改数学研究过程
（1）研究分析。分别对课改前、后、中三个时期的小学数学课堂的教学录像进行分析，每个阶段约10节课程，一共30节课程。
（2）数学课改的研究方法。因为用视频作为研究工具，所以采取定性分析法进行研究，其中也用一些定量的方法与之相互结合。研究对象基本都是从事过多年教育的人员，他们的学历都比较高，包括硕士、博士，还有一些访问学者，也包含一些现任教师和教研人员。因为对课程视频进行了编码，所以就变得十分具有条理性。
二、师生互动与教学活动方式的研究
有效的数学学习不能仅仅用模仿和记忆的方式进行，动手实践、自主探索、与同学之间的合作交流都是重要的数学学习方式。这取决于数学的特殊性，它是需要开拓创新的活跃思维的，而不是像有的学科一样死记硬背，但是也有相同的特性，就是需要个人领悟。互动行为主要包括四个方面：师生互动、师组互动、师班互动和交叉互动。课改中十分着重看待的合作学习与交流的学习方式，把师生和学生之间的交流都囊括其中，所以以前的交流方式都可以称为生生互动。从课改中倡导的理念可以看出：彼此交流学习这种方式是数学教学与学习中非常重要的一个部分。
教学可以被看作是一个文化传播的活动系统，其具有不容易改变和相对稳定的特性，它始终是在原有的教学基础上进行的变动和改革。所以，在编码时也考虑到了这些因素，又联想到教学方式的一些常规特点，把教学方式的编码只归类为：教师的讲解过程、问题的探究、学生在课堂的讲解练习。教师针对课改中的动手实践与自主探索等学习方式进行了探究，发现学生讲解比较新颖独特，在新课改后确实得到了广泛运用。这个过程是体现学生学习主动性、展示其思维走向的重要环节。
三、研究结果与分析
课改十年来，在师生互动方面有了递进式的增强。在2011年的常态课程进行中，师生互动的时间远超2005年，而且师生互动的比例也是教学方式中出现次数最多的一种类型。结果说明，课改前那种大家都在课堂上一齐问答喊话的模式在新课改后有了巨大改变，教师能给学生充足的思考时间，也能够在学生交流的过程中发现其思考方式与问题。在学生与教师的观点不一致时，展开讨论也可以激发学生的辩证思维，开发他们的潜在能力，再也不是教师运用自己的权威身份对学生进行教学。在这种平等又有协调性的学习与教学方式中，学生们的数学成绩越来越好。2011年，教师的讲解与课堂练习的时间有所下降，这说明传统教学中的“精讲多练”总体比例上升，教师讲解的时间减少了，学生讲解的时间就上升了。这一现象很好地体现了教学中学生学习的主体性，一直存在于我国传统教育中的双基模式已经得到了调整，缺点也已经被改正。在这一系列有针对性的改革下，我国新课改已经取得了阶段性的成功，并且在实践中很有效，真正达到了改善教育问题的目的。在这些措施下，我国小学数学课堂教学存在的问题基本已经得到妥善解决。这些问题的解决增进了学生的数学学习热情，同时还加快了他们学习数学课程的进度。
四、结束语
综上所述，从课改前期、中期以及十年后三个课程阶段的教学研究中可以看出，教学改革有时候并不是一场快速的改革，而是一个循序渐进的系列过程。在这个缓慢的过程中，新课程起到了十分重要的作用，教学方式也在积极转变。所以，只有教师自身觉悟性较高，持续不断地创新和改善教学模式，新课改才能持续稳固发展，走向透彻的思维变革。
参考文献：
[1]张承义.小学数学几何教学中存在的问题与对策探析[J].数学教学通讯，2016（34）.
[2]曹一鸣，王玉蕾，王立东.中学数学课堂师生话语权的量化研究——基于LPS项目课堂录像资料[J].数学教育学报，2008（03）.
[3]宁连华.数学探究学习研究的特点及其思考[J].數学教育学报，2005（04）.
[4]李运华，陈林葵.小学数学课外学习资料质量的分析与评估[J].通化师范学院学报，2011（04）.