【摘 要】学生作为教育对象，他们身上其实有许多值得教师学习的地方。在回答学生提出问题的过程中,可以促进教师主动去吸取知识的养分以满足学生的需要，从而达到自身成长和完善的目的。下面我就谈几个这样的案例，通过案例就形成了学生质疑——教师解疑——师生共同提高——教师教学升华，所以说：“教学相长”这个古老的话题依然有着它旺盛的生命力。
　　【关键词】化学课堂 教师 学生 教学相长
　　
　　学，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：教学相长也。这段话针对教师而言，教学活动可以检验出教师知识内存的多少，促进教师自强不息。同时，学生作为教育对象，其实他们身上有许多值得教师学习的地方。在回答学生提出问题的过程中可以促进教师主动去吸取知识的养分以满足学生的需要，从而达到自身成长和完善的目的。 当代美国哲学家波普尔认为：“一切科学讨论从问题开始。”化学学科也不例外，我在教学过程中，通过回答学生提出的一些问题时需要查阅大量的资料并深入的思考才能满足学生的要求。下面我就谈几个这样的案例：
　　案例１：
　　师：单质硅的非金属性较弱，而且Ｓｉ─Ｓｉ键的键能较高（４２．５千焦／摩），比较牢固不易断裂，从而不易发生反应，其化学性质不活泼。
　　生：既然单质硅的化学性质不活泼，为什么自然界中没有游离态的硅存在呢？
　　师：在地球形成的时候，内部处于高温状态，地球上的硅元素在这种高温条件下都与氧结合而生成了极为稳定的ＳｉＯ２ 其中Ｓｉ─Ｏ共价键的键能很高（８８．２千焦／摩），是Ｓｉ─Ｓｉ键的键能的两倍还要多，因此ＳｉＯ２进一步生成了占地球质量９５％的硅酸盐，这就决定了自然界中没有游离态的硅存在。
　　案例２：
　　师：ＦｅＣｌ３溶液有较强的氧化性，它与一些还原剂能发生氧化还原反应。如：２ＦｅＣｌ３＋ Ｆｅ ＝ ２ＦｅＣｌ２
　　生：镁的还原性比铁更强，镁粉加入ＦｅＣｌ３溶液
　　能看见什么现象呢？
　　师生：共同做实验。镁粉加入ＦｅＣｌ３溶液中振荡，没有见到ＦｅＣｌ３被还原，相反见到了有气泡冒出，一段时间后试管底部出现红褐色沉淀。
　　师：ＦｅＣｌ３溶液水解而显酸性：ＦｅＣｌ３ ＋Ｈ２Ｏ＝Ｆｅ （ＯＨ）３＋３Ｈ＋ 溶液中氢离子的浓度较高，而且镁的还原性较强，所以发生Ｍｇ＋２Ｈ＋＝Ｈ２↑＋Ｍｇ２＋ 的反应。总反应为３Ｍｇ＋２ＦｅＣｌ３ ＋６Ｈ２Ｏ＝２Ｆｅ （ＯＨ）３↓＋３ＭｇＣｌ２ ＋３Ｈ２↑
　　生：是否会有Ｍｇ＋２Ｆｅ３＋＝２Ｆｅ２＋＋Ｍｇ２＋ 发生呢？
　　师：会有。但是由于氢气不断逸出使Ｍｇ＋２Ｈ＋＝Ｈ２↑＋Ｍｇ２＋ 变的比反应Ｍｇ＋２Ｆｅ３＋＝２Ｆｅ２＋＋Ｍｇ２＋明显，因此反应产物不是ＦｅＣｌ２而是Ｈ２和Ｆｅ （ＯＨ）３ 沉淀。
　　案例３：
　　师：当两种液体沸点相差较大时，可以用蒸馏的方法进行分离。
　　生：水的沸点１００℃，乙醇沸点７８℃，相差２２℃能否用蒸馏的方法进行完全分离开来？
　　师生：共同做实验，起初蒸馏时蒸气为乙醇，随着实验的进行，有一种比例的乙醇和水的混合物（经查资料水占４．４７％，乙醇占９５．５７％）混合液沸点为７８．１５℃，用蒸馏的方法则除不去乙醇中４．４３％的水，而且混合液的沸点一直恒为７８．１５℃。
　　师：工业上制无水酒精就是用９５．５７％的乙醇加生石灰加热蒸馏得到的。
　　在回答学生提出问题的过程中，使我感到“学贵有疑”疑，既是一定阶段中的思维结果又是在更深层次上再思考的起点，既能诱发和激起学生的求知欲，又能推进教师去深入思考。这就形成了学生质疑——教师解疑——师生共同提高——教师教学升华，所以说：“教学相长”这个古老的话题依然有着它旺盛的生命力。
　　（黑龙江大庆市新潮学校；１６３４５８）
　　
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