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一、情感理解能力
情感理解是对情绪的察觉、感知、辨别、体验，是情感沟通的基础，是个体发展和社会适应的良好反映指标。培养学生的情感理解能力就是培养学生体验情感的能力、理解情感的能力、评价情感的能力。
1.创设情境，培养体验情感的能力
情感是情境教育的灵魂。为避免在教学中只是进行枯燥的语言替换，教师需要创设情境，让学生体会到教学中丰富的情感，促使学生观察他人的情感，从而培养学生体验情感的能力。例如，在教学《小马过河》一课时，为让学生准确地体验到"连蹦带跳"的情感，以一位学生"欢蹦地走进教室"来创设情境，让该学生进入角色，在表演中体验情感。其他学生通过细心地观察其动作和神态，运用"兴致勃勃"、"欢天喜地"等不同的词汇准确地表述，以提高全体学生的兴奋性和参与热情。通过情境创设中对人物神态、语言、动作的模仿和表演，使学生感受其特殊的亲切感和新鲜感；通过扮演的生动形象和富有趣味的真实角色，加深对问题的理解，增强学生的情绪记忆。
2.带入情境，培养理解情感的能力
情境教育，通过设置丰富的环境，激发学生的学习动机，培养学生对教学内容的知识及情感的理解能力。例如，《桂林山水》这篇优美的散文，围绕"祖国山河的壮丽"这一理念，让学生体会文章的感情色彩，理解教材中情与理的因素。通过遐想旅游、哼乐曲的方式、想象的手段把学生带入桂林山水自然美的情境中。值得注意的是，在学习课文的过程中，教师不仅要让学生感知桂林的奇山异水之美，更要让学生在生动的情境中理解祖国的山河之美，从而培养学生的爱国主义情怀。
3.展现情境，培养评价情感的能力
情境教育，通过生活展现情境，为学生提供丰富的作文素材，学生通过感性认识，逐步认识周围的世界，形成积极评价情感的能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的童话故事中，教师应侧重培养学生分角色朗读对话的能力。不仅要通过角色扮演来展现情境、体验人物的心情，更要要求学生通过判断、辨别等思维方式评价"美"与"丑"、"是"与"非"。通过分析比较，让学生学会正确地认识事物，不以偏概全地进行评价，从而培养学生的道德判断能力和积极的心理品质。
二、情感沟通能力
情感沟通是指两个或更多个体之间、个体与群体之间情感信息传递、交换的过程。培养学生的情感沟通能力就是培养学生的感染情感的能力、表达情感的能力、沟通情感的能力。
1.再现情境，培养感染情感的能力
教师可通过课文插图、多媒体呈现、简笔画、剪贴画等形式，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引发其模仿行为等活动。例如，在教学《长征》中的诗句时，教师可通过简笔图将逶迤的五岭呈现在学生面前，并对照地图给学生讲解五岭延绵不绝长达数千里，使学生感受红军翻山越岭的困难、长征的艰辛。再通过对"腾""走"二字的解读，让学生体会红军的无畏精神和乐观心态，并以此感染学生，提高学生的自信心，增强学生解决问题的勇气。
2.描绘情境，培养表达情感的能力
以语言描绘情境，不仅渲染了课堂氛围，也使教材内容形象而鲜明，带有强烈的情感色彩。教师的语言具有示范性，其绘声绘色的描述可直接作用于学生的听觉，有助于学生进行声情并茂的朗读，并对学生的情感表达具有引导作用。例如，《卖火柴的小女孩》一文，通过温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶等的描绘，表达了小女孩渴望温暖、需要关爱的无助心境。美好的幻想与现实的残酷形成强烈的对比，衬托出小女孩的可怜和悲惨。据此，教师可提出问题让学生描绘小女孩所幻想的不同的情境，让学生在表达思想情感的过程中加深对课文的理解。
3.凭借情境，培养沟通情感的能力
以教学内容为载体，教师可凭借情境抒发、延伸、拓宽、深化情感，缩短师生之间的心理距离，加强师生之间的情感沟通和交流。例如，在教学《伸出友爱的手》一课时，李吉林老师凭借"亲、助、乐"的人际情境和"美、趣、智"的学习情境，促使学生主动地参与和热情地投入。于是，自然地建立起融洽的师生关系，培养了学生稳定而积极的亲社会情感，减少了师生之间的情感冲突和矛盾，为发展学生的健康心理奠定了基础。
三、情感创造能力
艾夫里尔认为，情感创造的能力是体现复杂情感的能力。如果一个人拥有较高的情感创造的能力，将体验到更加新颖、有效和真实的情感。培养学生的情感创造能力就是培养学生赋予情感的能力、升华情感的能力。
1.渲染情境，培养赋予情感的能力
渲染情境的方式有很多，例如可通过音乐渲染情境，让学生通过听觉直接地感知，从而产生情感的体验。因此，教师可把教材中无法用图片和影像等表现出来的内容，用音乐的频率、节奏、旋律与背景等进行渲染，赋予教材以丰富的情感，运用听觉辅助视觉，从多个感觉通道增强教学的效果。例如，在教学《伏尔加河上的纤夫》一课时，由于教材中的插图朦胧，感知表现力较弱，于是，教师采用了节奏感强烈的俄国歌曲进行渲染，从而赋予了作品深刻复杂的情感。
2.优化情境，培养升华情感的能力
语文教材内容给学生展现了绚丽多彩的世界。因此，教师要注重优化教学、注重实效，创造性地激发学生的积极情感，推动学生的认知活动，进而净化学生的心灵。例如，在《可爱的小鸽子》这一作文题目的选择上，李吉林老师进行了优化情境的教学，创造性地培养了学生的情感能力。几经思考，李老师选择了学校饲养的鸽子，为的是不仅能安排学生观察，丰富学生的感知，唤起学生的情趣，更能通过喂食、放飞等行为，培养学生的爱心。
四、情感管理能力
情感管理也叫情感調控，是对情感的控制和调节。教育是在特定的情况下对学生心灵施加的影响，教师对自身和他人以及教育环境的情感氛围的控制和调节，对教学的实效性起着重要的作用。
要培养学生的情感管理能力，即有效地培养和调节学生的情感能力，就不得不提演示情境的方式。在教学过程中，教师可通过实物演示情境，抓住学生的注意力，提高学生的兴奋性，培养学生控制情绪、管理情绪、调节情绪的情感管理能力。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可要求学生自制不同的头饰，通过特立独行的想象，演绎不同的角色，使学生获得新奇的情感体验。就这样，狐狸的狡猾、阿谀奉承、虚情假意，乌鸦的轻信、得意忘形、格外懊恼，都会引起学生或欢乐、或得意、或悲哀、或沮丧等不同的情感变化。于是，学生在丰富有趣的回味中开启了智慧之门。
基础教育课程改革的大环境，为情境教学中情感能力的培养提供了理想的大背景。当下，对情感能力的培养已由学科教学向积极教育深化，并不断地向多学科、多元化的方向发展，由课堂教学向课外学习扩大，以期为提升学生的综合素质提供培养的方向和模式。
情感理解是对情绪的察觉、感知、辨别、体验，是情感沟通的基础，是个体发展和社会适应的良好反映指标。培养学生的情感理解能力就是培养学生体验情感的能力、理解情感的能力、评价情感的能力。
1.创设情境，培养体验情感的能力
情感是情境教育的灵魂。为避免在教学中只是进行枯燥的语言替换，教师需要创设情境，让学生体会到教学中丰富的情感，促使学生观察他人的情感，从而培养学生体验情感的能力。例如，在教学《小马过河》一课时，为让学生准确地体验到"连蹦带跳"的情感，以一位学生"欢蹦地走进教室"来创设情境，让该学生进入角色，在表演中体验情感。其他学生通过细心地观察其动作和神态，运用"兴致勃勃"、"欢天喜地"等不同的词汇准确地表述，以提高全体学生的兴奋性和参与热情。通过情境创设中对人物神态、语言、动作的模仿和表演，使学生感受其特殊的亲切感和新鲜感；通过扮演的生动形象和富有趣味的真实角色，加深对问题的理解，增强学生的情绪记忆。
2.带入情境，培养理解情感的能力
情境教育，通过设置丰富的环境，激发学生的学习动机，培养学生对教学内容的知识及情感的理解能力。例如，《桂林山水》这篇优美的散文，围绕"祖国山河的壮丽"这一理念，让学生体会文章的感情色彩，理解教材中情与理的因素。通过遐想旅游、哼乐曲的方式、想象的手段把学生带入桂林山水自然美的情境中。值得注意的是，在学习课文的过程中，教师不仅要让学生感知桂林的奇山异水之美，更要让学生在生动的情境中理解祖国的山河之美，从而培养学生的爱国主义情怀。
3.展现情境，培养评价情感的能力
情境教育，通过生活展现情境，为学生提供丰富的作文素材，学生通过感性认识，逐步认识周围的世界，形成积极评价情感的能力。例如，在《小蝌蚪找妈妈》的童话故事中，教师应侧重培养学生分角色朗读对话的能力。不仅要通过角色扮演来展现情境、体验人物的心情，更要要求学生通过判断、辨别等思维方式评价"美"与"丑"、"是"与"非"。通过分析比较，让学生学会正确地认识事物，不以偏概全地进行评价，从而培养学生的道德判断能力和积极的心理品质。
二、情感沟通能力
情感沟通是指两个或更多个体之间、个体与群体之间情感信息传递、交换的过程。培养学生的情感沟通能力就是培养学生的感染情感的能力、表达情感的能力、沟通情感的能力。
1.再现情境，培养感染情感的能力
教师可通过课文插图、多媒体呈现、简笔画、剪贴画等形式，使学生体验到愉快、振奋的情绪，引发其模仿行为等活动。例如，在教学《长征》中的诗句时，教师可通过简笔图将逶迤的五岭呈现在学生面前，并对照地图给学生讲解五岭延绵不绝长达数千里，使学生感受红军翻山越岭的困难、长征的艰辛。再通过对"腾""走"二字的解读，让学生体会红军的无畏精神和乐观心态，并以此感染学生，提高学生的自信心，增强学生解决问题的勇气。
2.描绘情境，培养表达情感的能力
以语言描绘情境，不仅渲染了课堂氛围，也使教材内容形象而鲜明，带有强烈的情感色彩。教师的语言具有示范性，其绘声绘色的描述可直接作用于学生的听觉，有助于学生进行声情并茂的朗读，并对学生的情感表达具有引导作用。例如，《卖火柴的小女孩》一文，通过温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶等的描绘，表达了小女孩渴望温暖、需要关爱的无助心境。美好的幻想与现实的残酷形成强烈的对比，衬托出小女孩的可怜和悲惨。据此，教师可提出问题让学生描绘小女孩所幻想的不同的情境，让学生在表达思想情感的过程中加深对课文的理解。
3.凭借情境，培养沟通情感的能力
以教学内容为载体，教师可凭借情境抒发、延伸、拓宽、深化情感，缩短师生之间的心理距离，加强师生之间的情感沟通和交流。例如，在教学《伸出友爱的手》一课时，李吉林老师凭借"亲、助、乐"的人际情境和"美、趣、智"的学习情境，促使学生主动地参与和热情地投入。于是，自然地建立起融洽的师生关系，培养了学生稳定而积极的亲社会情感，减少了师生之间的情感冲突和矛盾，为发展学生的健康心理奠定了基础。
三、情感创造能力
艾夫里尔认为，情感创造的能力是体现复杂情感的能力。如果一个人拥有较高的情感创造的能力，将体验到更加新颖、有效和真实的情感。培养学生的情感创造能力就是培养学生赋予情感的能力、升华情感的能力。
1.渲染情境，培养赋予情感的能力
渲染情境的方式有很多，例如可通过音乐渲染情境，让学生通过听觉直接地感知，从而产生情感的体验。因此，教师可把教材中无法用图片和影像等表现出来的内容，用音乐的频率、节奏、旋律与背景等进行渲染，赋予教材以丰富的情感，运用听觉辅助视觉，从多个感觉通道增强教学的效果。例如，在教学《伏尔加河上的纤夫》一课时，由于教材中的插图朦胧，感知表现力较弱，于是，教师采用了节奏感强烈的俄国歌曲进行渲染，从而赋予了作品深刻复杂的情感。
2.优化情境，培养升华情感的能力
语文教材内容给学生展现了绚丽多彩的世界。因此，教师要注重优化教学、注重实效，创造性地激发学生的积极情感，推动学生的认知活动，进而净化学生的心灵。例如，在《可爱的小鸽子》这一作文题目的选择上，李吉林老师进行了优化情境的教学，创造性地培养了学生的情感能力。几经思考，李老师选择了学校饲养的鸽子，为的是不仅能安排学生观察，丰富学生的感知，唤起学生的情趣，更能通过喂食、放飞等行为，培养学生的爱心。
四、情感管理能力
情感管理也叫情感調控，是对情感的控制和调节。教育是在特定的情况下对学生心灵施加的影响，教师对自身和他人以及教育环境的情感氛围的控制和调节，对教学的实效性起着重要的作用。
要培养学生的情感管理能力，即有效地培养和调节学生的情感能力，就不得不提演示情境的方式。在教学过程中，教师可通过实物演示情境，抓住学生的注意力，提高学生的兴奋性，培养学生控制情绪、管理情绪、调节情绪的情感管理能力。例如，在教学《狐狸和乌鸦》一课时，教师可要求学生自制不同的头饰，通过特立独行的想象，演绎不同的角色，使学生获得新奇的情感体验。就这样，狐狸的狡猾、阿谀奉承、虚情假意，乌鸦的轻信、得意忘形、格外懊恼，都会引起学生或欢乐、或得意、或悲哀、或沮丧等不同的情感变化。于是，学生在丰富有趣的回味中开启了智慧之门。
基础教育课程改革的大环境，为情境教学中情感能力的培养提供了理想的大背景。当下，对情感能力的培养已由学科教学向积极教育深化，并不断地向多学科、多元化的方向发展，由课堂教学向课外学习扩大，以期为提升学生的综合素质提供培养的方向和模式。