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中图分类号:G633.41文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2007)06-095-02
考完试后老师应带领学生进行认真分析、讲解和总结,这对提高学生应试能力、培养学生综合运用知识的能力、促进学生刻苦学习、树立学习信心将大有裨益。通过试卷讲评,可表扬先进、鞭策落后,通过试卷讲评可查漏补缺、复习巩固所学知识,把所学知识进行归纳和疏理,使之网络化、系统化,为以后学习和考试打下坚实基础。那么怎么才能有效地讲解一次试卷呢？笔者根据本人的教学经验,结合一些参考资料的有关介绍,谈谈几点个人粗浅看法。
一、坚持“四项基本原则”
1、及时性原则。试卷的讲评应在考试之后尽短时间内讲评。艾宾浩斯遗忘曲线显示:学习者所记忆的材料的大部分内容将在短时间内被忘掉。所以,应趁热打铁效果才好,才能最大可能地激发学生的求知欲望。相反,如果相隔时间太久,学生容易淡忘试题内容,从而严重影响讲评效果,这一点是显而易见的。
2、表扬与批评相结合原则。老师上讲评课时,不应开门见山,直奔主题,而应把试题及学生答题情况作简要分析和小结。如本次考试的命题原则、难易情况、得分失分等作个简要评价。对学生的成绩也应有大概的数字统计。让学生对自己的成绩有个客观的了解。然后,老师可适当表扬一些取得好成绩和进步较大的学生。同时,也应委婉地批评那些态度较差、退步明显的学生。表扬和批评也可在讲解过程中进行。老师根据学生答题情况进行个别表扬和批评。
3、方法多样性原则。一般来说,试卷的讲评是枯燥无味的,尤其对那些成绩较好和较差的“两极生”来说更是如此。所以,这就要求老师根据不同题型采取不同讲评方法。课前老师应做好充分准备,为每个题型设计适当的讲评方法。讲评应有针对性,有重点和非重点之分。简单的题可一带而过或干脆不讲,错误较多、较严重的题应精讲多练。绝不能千篇一律对答案或老师逐题讲解分析,更不能采取放羊式,让学生自己去订正。
4、集体讲评与个别辅导相结合原则。其实仅靠课堂上集体讲解是不够的,是不能完全解决问题的。因为课堂时间是有限的,对于那些中等以下的学生,课堂上听不懂又不敢提问,老师应找他们进行个别辅导。个别辅导可以在讲评课之前进行,也可在课后进行。个别辅导除解决具体问题外,更重要的是做思想工作和给予方法指导。这个工作要求老师在阅卷时就作好准备。老师应善于发现学生在学习上的困难及成绩变化。利用试卷讲评的机会鼓励他们,帮助他们寻找适当的学习方法。所以,集体讲评表面上在老师看来问题得到解决,其实还隐藏着许多个体问题。只有集体讲评和个别辅导结合起来才能达到应有的效果。
二、举一反三,触类旁通
好的试题具有典型性和代表性,老师应善于发现和揣摩命题者的命题意图和思路,以便在讲评时有针对性地引导学生进行归纳和总结,比如试卷上有这样一道选择题:
The plan we stuck to to be very praitical.
A、proved B、proving C、being proved D、prove （Key:A）
像这样容易让学生“望文生义”或“断章取义”的题目往往是难点。老师在讲评时除仔细分析原题以外,还应多举几个类似的例子作为练习。
1）The doctors did what they couldthe patient.
A、save B、saving C、saved D、tosave
2）She spends as much time as she canwith her mother.
A、talks B、talk C、talking D、totalk
3）He used the methods he enjoyed the problem.
A、solve B、to solve C、solving D、solves
4）The life style she was used toby her children.
A、followingB、being followed
C、be followed D、has been followed （Key:D、C、B、D）
通过这些练习教会学生学会把握句子整体结构,切莫“断章取义”。再如:讲到contributeto（促使、导致）时,帮助学生回忆一下意思相近的词汇:cause,lead to,result in。总之,在讲评时应注意引导学生举一反三,从而达到触类旁通,而不能仅仅局限于一个题目本身的讲解与分析。
三、适当拓宽、兼顾加深
讲评试卷时,如仅仅就题论题,平铺直叙是远远不够的。只有适当拓宽加深才能有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣,才能使学有余力的尖子生“吃得饱”。考试大都是对某一阶段所学内容的检查和考核,老师在讲评时不应只局限于已学内容,否则有“烫剩饭”之嫌。当然,拓宽加深不能面面具到,应根据学生对所学知识掌握情况和答题情况进行拓宽和加深。
四、方法灵活、激发兴趣
由于试题形式多样,讲解方法也应因题型不同而灵活多变。这可以使原本枯燥无味的讲评变得趣味横生,从而达到预期的效果。
１、讲解法:老师按照自己原先计划直接开门见山讲评题目。对于那些难题或错误较多的应多用点时间、简单的、错误较少的可直接对答案。但这种方法一般多用于课堂的开始一段时间,因为课堂的前一、二十分钟学生注意力还比较集中,还不致于感到枯燥乏味。
2、对话法:老师提问学生,让学生说出原答案,然后让该生说出这样做的理由。老师和学生一对一地进行对话,引导和启发他们把题目弄清楚。这种借学生口解决问题的方法比老师讲解所产生的效果要好得多。对话法可适用于多种题型,如单项选择题、完形填空、阅读理解等。
3、讨论法:有些问题无须老师讲解就可得到解决,学生可通过讨论、互相询问、查阅资料等方法解决问题。但由于课堂时间有限,讨论的范围及内容应有限制。通常由同位或相邻同学之间讨论,老师可以通过提问几个不同“地区”的代表来检验讨论的结果。这种方法既可调节课堂气氛,又可提高讲评效果。
4、问答法:问答法即学生提出疑问由老师解答。学生提出的问题可以是做错的题也可是做对的题。只要有疑问都可提出来。老师解答时应注意详略得当。如果想节省时间,老师可事先把参考答案给学生,让他们自己先行订正,然后把不懂的问题提出来共同解决。
5、板演法:有些主观题象填词、单词拼写、句子翻译等,口头做有时还不够清楚,若能让几个学生把答案写在黑板上,老师带领学生订正,效果则更好。
五、善于总结、不断提高
一套试题评讲结束后,学生往往都把试卷放到一边再也不管了,有的甚干脆扔掉了。其实工作并没有结束。老师应引导学生进行总结归纳。通过这次考试,我有何得失,通过讲评,我又有何启发,讲评完之后应让学生回过头来把整张试卷浏览一遍,有些问题和知识点也需要反思。如能把错题、好题集中起来,作个记录,做成错题集,不断积累,这将对避免重复犯错,提高考试成绩将大有益处。
诚然,试卷讲评的方法是多种多样的,老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样,试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节,老师都应认真准备,详细讲评,这正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。
考完试后老师应带领学生进行认真分析、讲解和总结,这对提高学生应试能力、培养学生综合运用知识的能力、促进学生刻苦学习、树立学习信心将大有裨益。通过试卷讲评,可表扬先进、鞭策落后,通过试卷讲评可查漏补缺、复习巩固所学知识,把所学知识进行归纳和疏理,使之网络化、系统化,为以后学习和考试打下坚实基础。那么怎么才能有效地讲解一次试卷呢？笔者根据本人的教学经验,结合一些参考资料的有关介绍,谈谈几点个人粗浅看法。
一、坚持“四项基本原则”
1、及时性原则。试卷的讲评应在考试之后尽短时间内讲评。艾宾浩斯遗忘曲线显示:学习者所记忆的材料的大部分内容将在短时间内被忘掉。所以,应趁热打铁效果才好,才能最大可能地激发学生的求知欲望。相反,如果相隔时间太久,学生容易淡忘试题内容,从而严重影响讲评效果,这一点是显而易见的。
2、表扬与批评相结合原则。老师上讲评课时,不应开门见山,直奔主题,而应把试题及学生答题情况作简要分析和小结。如本次考试的命题原则、难易情况、得分失分等作个简要评价。对学生的成绩也应有大概的数字统计。让学生对自己的成绩有个客观的了解。然后,老师可适当表扬一些取得好成绩和进步较大的学生。同时,也应委婉地批评那些态度较差、退步明显的学生。表扬和批评也可在讲解过程中进行。老师根据学生答题情况进行个别表扬和批评。
3、方法多样性原则。一般来说,试卷的讲评是枯燥无味的,尤其对那些成绩较好和较差的“两极生”来说更是如此。所以,这就要求老师根据不同题型采取不同讲评方法。课前老师应做好充分准备,为每个题型设计适当的讲评方法。讲评应有针对性,有重点和非重点之分。简单的题可一带而过或干脆不讲,错误较多、较严重的题应精讲多练。绝不能千篇一律对答案或老师逐题讲解分析,更不能采取放羊式,让学生自己去订正。
4、集体讲评与个别辅导相结合原则。其实仅靠课堂上集体讲解是不够的,是不能完全解决问题的。因为课堂时间是有限的,对于那些中等以下的学生,课堂上听不懂又不敢提问,老师应找他们进行个别辅导。个别辅导可以在讲评课之前进行,也可在课后进行。个别辅导除解决具体问题外,更重要的是做思想工作和给予方法指导。这个工作要求老师在阅卷时就作好准备。老师应善于发现学生在学习上的困难及成绩变化。利用试卷讲评的机会鼓励他们,帮助他们寻找适当的学习方法。所以,集体讲评表面上在老师看来问题得到解决,其实还隐藏着许多个体问题。只有集体讲评和个别辅导结合起来才能达到应有的效果。
二、举一反三,触类旁通
好的试题具有典型性和代表性,老师应善于发现和揣摩命题者的命题意图和思路,以便在讲评时有针对性地引导学生进行归纳和总结,比如试卷上有这样一道选择题:
The plan we stuck to to be very praitical.
A、proved B、proving C、being proved D、prove （Key:A）
像这样容易让学生“望文生义”或“断章取义”的题目往往是难点。老师在讲评时除仔细分析原题以外,还应多举几个类似的例子作为练习。
1）The doctors did what they couldthe patient.
A、save B、saving C、saved D、tosave
2）She spends as much time as she canwith her mother.
A、talks B、talk C、talking D、totalk
3）He used the methods he enjoyed the problem.
A、solve B、to solve C、solving D、solves
4）The life style she was used toby her children.
A、followingB、being followed
C、be followed D、has been followed （Key:D、C、B、D）
通过这些练习教会学生学会把握句子整体结构,切莫“断章取义”。再如:讲到contributeto（促使、导致）时,帮助学生回忆一下意思相近的词汇:cause,lead to,result in。总之,在讲评时应注意引导学生举一反三,从而达到触类旁通,而不能仅仅局限于一个题目本身的讲解与分析。
三、适当拓宽、兼顾加深
讲评试卷时,如仅仅就题论题,平铺直叙是远远不够的。只有适当拓宽加深才能有效地激发学生的求知欲望和学习兴趣,才能使学有余力的尖子生“吃得饱”。考试大都是对某一阶段所学内容的检查和考核,老师在讲评时不应只局限于已学内容,否则有“烫剩饭”之嫌。当然,拓宽加深不能面面具到,应根据学生对所学知识掌握情况和答题情况进行拓宽和加深。
四、方法灵活、激发兴趣
由于试题形式多样,讲解方法也应因题型不同而灵活多变。这可以使原本枯燥无味的讲评变得趣味横生,从而达到预期的效果。
１、讲解法:老师按照自己原先计划直接开门见山讲评题目。对于那些难题或错误较多的应多用点时间、简单的、错误较少的可直接对答案。但这种方法一般多用于课堂的开始一段时间,因为课堂的前一、二十分钟学生注意力还比较集中,还不致于感到枯燥乏味。
2、对话法:老师提问学生,让学生说出原答案,然后让该生说出这样做的理由。老师和学生一对一地进行对话,引导和启发他们把题目弄清楚。这种借学生口解决问题的方法比老师讲解所产生的效果要好得多。对话法可适用于多种题型,如单项选择题、完形填空、阅读理解等。
3、讨论法:有些问题无须老师讲解就可得到解决,学生可通过讨论、互相询问、查阅资料等方法解决问题。但由于课堂时间有限,讨论的范围及内容应有限制。通常由同位或相邻同学之间讨论,老师可以通过提问几个不同“地区”的代表来检验讨论的结果。这种方法既可调节课堂气氛,又可提高讲评效果。
4、问答法:问答法即学生提出疑问由老师解答。学生提出的问题可以是做错的题也可是做对的题。只要有疑问都可提出来。老师解答时应注意详略得当。如果想节省时间,老师可事先把参考答案给学生,让他们自己先行订正,然后把不懂的问题提出来共同解决。
5、板演法:有些主观题象填词、单词拼写、句子翻译等,口头做有时还不够清楚,若能让几个学生把答案写在黑板上,老师带领学生订正,效果则更好。
五、善于总结、不断提高
一套试题评讲结束后,学生往往都把试卷放到一边再也不管了,有的甚干脆扔掉了。其实工作并没有结束。老师应引导学生进行总结归纳。通过这次考试,我有何得失,通过讲评,我又有何启发,讲评完之后应让学生回过头来把整张试卷浏览一遍,有些问题和知识点也需要反思。如能把错题、好题集中起来,作个记录,做成错题集,不断积累,这将对避免重复犯错,提高考试成绩将大有益处。
诚然,试卷讲评的方法是多种多样的,老师的讲评方法应因人而异、因卷而异、因题而异。但不管怎样,试卷讲评必定是教学过程中不可忽视的重要环节,老师都应认真准备,详细讲评,这正所谓“态度决定一切、细节关乎成败”。