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本文立足校内场景，着眼物的因素和人的因素，对思想品德科校内课程资源的有效整合进行探讨。
一、有效整合教材资源
思想品德作为一门学科，专门培养学生的思想道德素质，有着独特的教育功能。其教材集中体现了该学科的性质、教学设计理念、教学目标和内容标准。有效整合初中思想品德课的课程资源，首先就要有效整合该学科的教材资源。
第一，充分利用教材中的图片和图表资源。随着时代的发展，图片和图表，因其直观、生动和简洁而备受人们青睐。思想品德科教材中，各种图片和图表出现在各个章节，或前或后，或彩色或黑白，或反映时代的变化，或描述当下的状况，或幽默讽刺，或严肃理性，或反映经济发展状况，或描述政治情景，或深含哲理，或描绘现实。作为思想品德教师，要根据教学原则和课堂教学的需要，引导、鼓励学生对这些图片和图表阐释和理解。
第二，充分利用教材中的名人名言。教材中的名人名言，都是前人在认识世界和改造世界中，抱着温情和敬意，对世界、生活和人生的高度概括和总结，深刻体现了前人的睿智和勇气，对青少年学生的世界观、人生观和价值观的形成有着重要的意义。但是，这些名人名言形成的时代和我们所处的时代相隔久远，都是前人因有所为而言，并且精练简洁，理论性极强，有高度，有深度，学生不易理解，需要教师与学生一道，神游冥想，与立说的前人，处于同一境界，感受前人所处的环境背景，以了解之同情的态度，切实作出合乎原意的阐释。
第三，充分利用教材中的想一想，说一说，阅读和思考。素质教育注重学生的动手动口能力，注重发展学生的个性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的创造力。教材中的想一想，试一试，算一算，说一说，都是教材编著者精心挑选的素材，既合乎知识传授的需要，又合乎思考力和创造力的培养，既有对课本知识的升级，又有对学生思维的拓展，教师应根据学生的发展水平，当地的实际情况，课堂教学的情形，适当加以运用，让学生有机会展示自身的演讲、辩论、思考和创造能力，从而促进学生能力的发展。
第四，学科内部教材资源的利用和拓展。初中思想品德课包括了成长中的我、我与他人的关系和政治学常识我与集体、国家和社会的关系的内容。这三大部分从根本上说，这三部分有着紧密的联系。我与他人的关系主要讲的是交往中的道德规范和法律规范，成长中的我渗透的是对未成年人的法制教育，我与集体、国家爱和社会的关系渗透的是对未成年人的责任教育、国情国策、制度教育和思想教育。把这三大部分联系起来，能进一步拓展学生的思维空间，扩展学生的学习视野。教师在课堂教学中，要适当地用身边的社会现象和具体事例作出解释，有机地把这几部分统一起来，贯穿在课堂教学中，加强学科内部知识的纵横联系，整合学科知识，整合学生的思考方向。
二、有效整合师生经历和生活体验
有效整合初中思想品德课校内课程资源，不能让师生的经历和生活体验离场。整合师生的经历和生活体验，包括整合教师的生活阅历和生活体验，整合学生的生活经历和生活体验，整合师生不同的经历和生活体验。
第一，整合教师的生活阅历和生活体验。由于成长和学习环境的不一样，参与的社会实践经历不一样，学科知识不一样，教师的生活阅历和生活体验，可谓是千姿百态，各具特点。如何整合不同学科教师和同一学科教师的生活阅历和生活体验，运用到教育教学实践中，以此引导学生成长，或许是每一个思想品德科教师都需要考虑的问题。这离不开对不同教师的生活阅历和生活体验进行整合。
第二，整合学生的生活经历和生活体验。家庭成长环境的差别，学习环境的差别，个性和性别的差别，造成了学生之间不同的生活经历和生活体验。由于是同龄人，学生之间可以有更多的共同话题，可以有更多的交流。但是，这样的话题和交流，都是自发的，缺乏教师的理性引导。思想品德课教师不单是传授知识，还要做好学生的思想品德教育。如何让学生之间的交流更理性，更有利于成长，更能互相认同，是每个思想品德课教师都要思考的问题。这就必须整合不同学生的生活经历和生活体验，在知识讲授中，贯穿必要的思想品德引导。
第三，整合师生不同的经历和生活体验。师生之间存在着年龄、知识和个性的差异，是不能否认的事实。在教育教学中，教师处于权威和强势的地位，而学生则处于从属和弱势的地位。在教育教学现实中，学生对教师逆反心理，学生对教材知识的逆反心理，都不同程度地存在着。这就与实施思想品德课的教学理念，实现思想品德课的教学目标，保持思想品德课的性质处于矛盾之中。如何化解这样的矛盾，实现教师和学生的价值认同与知识认同，从而顺利实施思想品德课的教学理念，实现教学目标，坚守课程性质，是新时代新形势下，身处教育改革洪流中的思想品德教师不能回避的问题。整合师生之间不同的生活经历和生活体验，可以为化解师生价值、知识和心理的矛盾，提供借鉴。
此外，家长的生活阅历和生活体验也可以成为校内课程资源的延伸和扩展。家长也是对学生实施教育的主体的一部分。家长作为学生血缘的亲密来源者和经济来源者，其生活阅历和生活体验，在一定程度上填补了学校校内群体生活阅历和生活体验的空白。学校的教育离不开家长，学生的成长离不开家长。把家长的生活阅历和生活体验整合在校内课程资源范围里，能更全面地促进学生的快速健康成长。
三、有效整合教学策略和学习方式
作为思想品德科教师，仅仅依靠在大学学的知识是不够的，还必须不断学习，增加知识量，扩大知识面，拓展知识深度，构建合理的知识结构。正确、科学、先进的教学策略和教师学习方式，往往能把知识全面地传授给学生，能把德育有效地贯穿于教学中，能为学生的个性发展和全面成长创造条件，并实现教育教学的长效性。整合教学策略和学习方式，是优化思想品德科校内课程资源不可或缺的一部分。
第一，整合教学策略。只有教学策略得当，才有利于学生对教材知识产生认同，才有利于发掘教材知识对学生的意义，教育教学的有效性才能体现。教学策略，因学科差异，教师个性、年龄、学识差异和学生发展水平差异，更因不同的课堂内容，而呈现出百花齐放的局面，可以说是各有千秋，各有所长，各领风骚。如何针对不同的授课内容，不同的授课形式，不同的学生，不同的情景，而采取恰当的教学策略，展示教学策略的正确性、可行性、科学性和先进性，作为思想品德科教师，必须对不同学科，不同年龄，不同知识背景的教师教学策略进行有机整合，恰当实施于本学科课堂。只有充分整合不同的教学策略，才能营造有差异而师生和谐的课堂，生动活泼而严谨有序的课堂。
第二，整合学习方式。思想品德科涉及的知识面不可谓不广，并与时事政治紧密联系，缺乏科学合理的学习方式，难免会使教育教学处于被动和低效状态。为了实现思想品德科课堂教学的高效，和取得教师教学的主导地位，作为校内课程资源重要组成部分的学习方式，也必须得到整合。
首先是整合教师的学习方式。学习方式因人而异，因学科而异，只有适合自身教学的学习方式，才能为教育教学的顺利开展铺垫基础。其次是整合学生的学习方式。科学的学习方式，可以使得知识的接受更快更准，可以进一步提高学习成绩。由于学习基础的差异，学生之间的学习方式是有差别的。如何使得学生本学科和其他学科良好的学习方式在学生之间得到分享，在实际操作中，思想品德教师的理性引导是不可或缺的。再次是整合师生的学习方式。由于角色的差异，学生和教师的学习方式也是有差别的。相对于学生来说，思想品德教师的学习方式，站得更高，更加多样化，更具自觉性，更具针对性，也更具实效性，看得更远。学习的本领，是受益终身的本领。经过整合的学习方式，不管是整合教师之间，还是学生之间，抑或是师生之间的学习方式，最终的学习方式必然是理性的学习方式，有效的学习方式。
教师要充分发挥自身的主观能动性，发掘自身的潜力，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生在政治科校内课程资源整合中的主体作用。
四、有效整合校园环境的物质和人文元素
学校资源是校内课程资源中最基本、最直接、最便利和最现实的资源。学校的基础设施，为学生提供最为基本的学习条件。身处现代性的信息社会，必须建设好学校的物质资源。图书馆，阅览室，实验室，电教室，校园广播系统，人文景观等等，都可以为学生接触更多的知识和信息提供便利，为丰富学生的社科人文知识，提高思想道德素质，加深对思想品德课程内容的价值认同，创造良好的条件。另外，黑板报，学习园地，荣誉橱窗等等多样化的德育专用场所，也可以为思想品德科的德育功能实现提供良好的条件。在此基础上，如何形成和谐健康，积极向上的校园文化，形成良好的学习传统，并使之得以传承，都深深意味在校内课程资源的整合中。
一、有效整合教材资源
思想品德作为一门学科，专门培养学生的思想道德素质，有着独特的教育功能。其教材集中体现了该学科的性质、教学设计理念、教学目标和内容标准。有效整合初中思想品德课的课程资源，首先就要有效整合该学科的教材资源。
第一，充分利用教材中的图片和图表资源。随着时代的发展，图片和图表，因其直观、生动和简洁而备受人们青睐。思想品德科教材中，各种图片和图表出现在各个章节，或前或后，或彩色或黑白，或反映时代的变化，或描述当下的状况，或幽默讽刺，或严肃理性，或反映经济发展状况，或描述政治情景，或深含哲理，或描绘现实。作为思想品德教师，要根据教学原则和课堂教学的需要，引导、鼓励学生对这些图片和图表阐释和理解。
第二，充分利用教材中的名人名言。教材中的名人名言，都是前人在认识世界和改造世界中，抱着温情和敬意，对世界、生活和人生的高度概括和总结，深刻体现了前人的睿智和勇气，对青少年学生的世界观、人生观和价值观的形成有着重要的意义。但是，这些名人名言形成的时代和我们所处的时代相隔久远，都是前人因有所为而言，并且精练简洁，理论性极强，有高度，有深度，学生不易理解，需要教师与学生一道，神游冥想，与立说的前人，处于同一境界，感受前人所处的环境背景，以了解之同情的态度，切实作出合乎原意的阐释。
第三，充分利用教材中的想一想，说一说，阅读和思考。素质教育注重学生的动手动口能力，注重发展学生的个性，鼓励学生的创造性思维，培养学生的创造力。教材中的想一想，试一试，算一算，说一说，都是教材编著者精心挑选的素材，既合乎知识传授的需要，又合乎思考力和创造力的培养，既有对课本知识的升级，又有对学生思维的拓展，教师应根据学生的发展水平，当地的实际情况，课堂教学的情形，适当加以运用，让学生有机会展示自身的演讲、辩论、思考和创造能力，从而促进学生能力的发展。
第四，学科内部教材资源的利用和拓展。初中思想品德课包括了成长中的我、我与他人的关系和政治学常识我与集体、国家和社会的关系的内容。这三大部分从根本上说，这三部分有着紧密的联系。我与他人的关系主要讲的是交往中的道德规范和法律规范，成长中的我渗透的是对未成年人的法制教育，我与集体、国家爱和社会的关系渗透的是对未成年人的责任教育、国情国策、制度教育和思想教育。把这三大部分联系起来，能进一步拓展学生的思维空间，扩展学生的学习视野。教师在课堂教学中，要适当地用身边的社会现象和具体事例作出解释，有机地把这几部分统一起来，贯穿在课堂教学中，加强学科内部知识的纵横联系，整合学科知识，整合学生的思考方向。
二、有效整合师生经历和生活体验
有效整合初中思想品德课校内课程资源，不能让师生的经历和生活体验离场。整合师生的经历和生活体验，包括整合教师的生活阅历和生活体验，整合学生的生活经历和生活体验，整合师生不同的经历和生活体验。
第一，整合教师的生活阅历和生活体验。由于成长和学习环境的不一样，参与的社会实践经历不一样，学科知识不一样，教师的生活阅历和生活体验，可谓是千姿百态，各具特点。如何整合不同学科教师和同一学科教师的生活阅历和生活体验，运用到教育教学实践中，以此引导学生成长，或许是每一个思想品德科教师都需要考虑的问题。这离不开对不同教师的生活阅历和生活体验进行整合。
第二，整合学生的生活经历和生活体验。家庭成长环境的差别，学习环境的差别，个性和性别的差别，造成了学生之间不同的生活经历和生活体验。由于是同龄人，学生之间可以有更多的共同话题，可以有更多的交流。但是，这样的话题和交流，都是自发的，缺乏教师的理性引导。思想品德课教师不单是传授知识，还要做好学生的思想品德教育。如何让学生之间的交流更理性，更有利于成长，更能互相认同，是每个思想品德课教师都要思考的问题。这就必须整合不同学生的生活经历和生活体验，在知识讲授中，贯穿必要的思想品德引导。
第三，整合师生不同的经历和生活体验。师生之间存在着年龄、知识和个性的差异，是不能否认的事实。在教育教学中，教师处于权威和强势的地位，而学生则处于从属和弱势的地位。在教育教学现实中，学生对教师逆反心理，学生对教材知识的逆反心理，都不同程度地存在着。这就与实施思想品德课的教学理念，实现思想品德课的教学目标，保持思想品德课的性质处于矛盾之中。如何化解这样的矛盾，实现教师和学生的价值认同与知识认同，从而顺利实施思想品德课的教学理念，实现教学目标，坚守课程性质，是新时代新形势下，身处教育改革洪流中的思想品德教师不能回避的问题。整合师生之间不同的生活经历和生活体验，可以为化解师生价值、知识和心理的矛盾，提供借鉴。
此外，家长的生活阅历和生活体验也可以成为校内课程资源的延伸和扩展。家长也是对学生实施教育的主体的一部分。家长作为学生血缘的亲密来源者和经济来源者，其生活阅历和生活体验，在一定程度上填补了学校校内群体生活阅历和生活体验的空白。学校的教育离不开家长，学生的成长离不开家长。把家长的生活阅历和生活体验整合在校内课程资源范围里，能更全面地促进学生的快速健康成长。
三、有效整合教学策略和学习方式
作为思想品德科教师，仅仅依靠在大学学的知识是不够的，还必须不断学习，增加知识量，扩大知识面，拓展知识深度，构建合理的知识结构。正确、科学、先进的教学策略和教师学习方式，往往能把知识全面地传授给学生，能把德育有效地贯穿于教学中，能为学生的个性发展和全面成长创造条件，并实现教育教学的长效性。整合教学策略和学习方式，是优化思想品德科校内课程资源不可或缺的一部分。
第一，整合教学策略。只有教学策略得当，才有利于学生对教材知识产生认同，才有利于发掘教材知识对学生的意义，教育教学的有效性才能体现。教学策略，因学科差异，教师个性、年龄、学识差异和学生发展水平差异，更因不同的课堂内容，而呈现出百花齐放的局面，可以说是各有千秋，各有所长，各领风骚。如何针对不同的授课内容，不同的授课形式，不同的学生，不同的情景，而采取恰当的教学策略，展示教学策略的正确性、可行性、科学性和先进性，作为思想品德科教师，必须对不同学科，不同年龄，不同知识背景的教师教学策略进行有机整合，恰当实施于本学科课堂。只有充分整合不同的教学策略，才能营造有差异而师生和谐的课堂，生动活泼而严谨有序的课堂。
第二，整合学习方式。思想品德科涉及的知识面不可谓不广，并与时事政治紧密联系，缺乏科学合理的学习方式，难免会使教育教学处于被动和低效状态。为了实现思想品德科课堂教学的高效，和取得教师教学的主导地位，作为校内课程资源重要组成部分的学习方式，也必须得到整合。
首先是整合教师的学习方式。学习方式因人而异，因学科而异，只有适合自身教学的学习方式，才能为教育教学的顺利开展铺垫基础。其次是整合学生的学习方式。科学的学习方式，可以使得知识的接受更快更准，可以进一步提高学习成绩。由于学习基础的差异，学生之间的学习方式是有差别的。如何使得学生本学科和其他学科良好的学习方式在学生之间得到分享，在实际操作中，思想品德教师的理性引导是不可或缺的。再次是整合师生的学习方式。由于角色的差异，学生和教师的学习方式也是有差别的。相对于学生来说，思想品德教师的学习方式，站得更高，更加多样化，更具自觉性，更具针对性，也更具实效性，看得更远。学习的本领，是受益终身的本领。经过整合的学习方式，不管是整合教师之间，还是学生之间，抑或是师生之间的学习方式，最终的学习方式必然是理性的学习方式，有效的学习方式。
教师要充分发挥自身的主观能动性，发掘自身的潜力，充分调动学生的积极性和主动性，发挥学生在政治科校内课程资源整合中的主体作用。
四、有效整合校园环境的物质和人文元素
学校资源是校内课程资源中最基本、最直接、最便利和最现实的资源。学校的基础设施，为学生提供最为基本的学习条件。身处现代性的信息社会，必须建设好学校的物质资源。图书馆，阅览室，实验室，电教室，校园广播系统，人文景观等等，都可以为学生接触更多的知识和信息提供便利，为丰富学生的社科人文知识，提高思想道德素质，加深对思想品德课程内容的价值认同，创造良好的条件。另外，黑板报，学习园地，荣誉橱窗等等多样化的德育专用场所，也可以为思想品德科的德育功能实现提供良好的条件。在此基础上，如何形成和谐健康，积极向上的校园文化，形成良好的学习传统，并使之得以传承，都深深意味在校内课程资源的整合中。