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【摘 要】小学语文阅读的教学，在整个小学语文教学中占据重要的部分。要提高语文学科的核心素养，应当关注语文学习能力的培养。阅读能力的培养体现在提高学生阅读理解能力上。学生的个性化体验，又与阅读能力的提高息息相关。小学语文阅读教学应遵循学生的规律，激发学生学习的兴趣;重视学生个性化的朗读，加强背诵和活动实践，提高学生的理解能力的同时，培养学生的核心素养。
【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
一、阅读教学中培养学生核心素养理念的意义
2011年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）在前言中指出：语文课程要为学生的全面發展和终身发展打下基础。这与核心素养的核心是相符合的。从学科角度看，语文课程作为人文科学领域内的基础课程，丰富的人文性是它的基本特点。
二、小学语文阅读教学中学生核心素养的培养
（一）培养阅读习惯，激发阅读兴趣
教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。明卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如：教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
（二）个性化朗读，夯实终身发展基础
在语文阅读教学中，学生有感情地朗读尤其重要。教师要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融进学生心灵的[2]。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
例如：教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。
（三）背诵积累阅读量，形成良好语感
背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
例如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶[3]。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来。从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。
（四）实践中运用，锻炼文字应用综合能力
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。
例如：学校可以开展有关“我爱读书”的专题综合性活动，将学生分组进行搜集名人读书故事或名言;访问周围爱读书的人;给图书分类，做个书目;读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
三、结语
基于学生语文核心素养的提升是小学教教育的重中之重。因此，在我们的语文课上，教师要引导学生真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，加强学生语文核心素养的不断提升和发展。
参考文献
[1]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（11）：14-15.
[2]张梅花.关于阅读教学中如何提升小学生语文核心素养的思考[J].内蒙古教育，2018（24）：115-117.
[3]谭媛婷.基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究[A]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.
作者简介：吴娟，女（-），汉族，滁州市凤阳县，研究方向：教育教学。
【关键词】小学语文;阅读教学;核心素养
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-02
“核心素养”，是教育界一个十分热门的词，是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于每一名语文教师来说，如何培养学生的“语文核心素养”是必须研究的重要课题。《义务教育语文课程标准》就明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”小学语文作为基础学科，主要从语文知识、语言积累、言语技能三个方面来培养学生的语文素养。而阅读教学，能够在很大程度上助推学生语文核心素养的形成。教师应在自己的教学实践和反思中总结出切实有效的方法，根据不同学生的发展需求，丰富学生的语文核心素养。
一、阅读教学中培养学生核心素养理念的意义
2011年教育部颁发的《全日制义务教育语文课程标准》（以下称《新课标》）在前言中指出：语文课程要为学生的全面發展和终身发展打下基础。这与核心素养的核心是相符合的。从学科角度看，语文课程作为人文科学领域内的基础课程，丰富的人文性是它的基本特点。
二、小学语文阅读教学中学生核心素养的培养
（一）培养阅读习惯，激发阅读兴趣
教师在教学中必须遵循学生的天性，调动学生的学习兴趣。明卫红依据心理学先关理论，认为小学阶段的侧重点是阅读的知识因素和非智力因素，非智力因素主要是激发阅读兴趣和培养良好的阅读习惯。所以，小学语文阅读教学要让学生真正参与到学习当中去，有自己的独特体验，发展学习能力。
例如：教学《花的勇气》时，先通过媒体展示一些花儿的图片，引导学生对课题进行质疑：“如此娇美的花儿，有何勇气呢？”从而跟随作家的脚步，去文中探寻。在理解文本时，抓住作者心情变化这条线索，让学生在多种形式的朗读中，体会作者心情的“一波三折”，感悟“生命的意味是勇气。”并可进行拓展：“你还从哪些事物中感悟到勇气？”从而引导学生进行“生命”主题的课外阅读。教学之初，让学生质疑，带着好奇心进入文本。激发学生阅读的兴趣，从课内延伸到课外，让学生主动阅读，拓宽阅读视野，提升语文素养。
（二）个性化朗读，夯实终身发展基础
在语文阅读教学中，学生有感情地朗读尤其重要。教师要尊重每个学生的独特个性，还要鼓励学生敢于与众不同。让学生在自由的氛围中，深入地理解文章的语言文字和思想内容，文中的思想人文因素，不需要教师刻意地渗透，而是学生自己从字里行间“读”出来，并将潜移默化地融进学生心灵的[2]。教师引导学生从不同的角度、以不同的形式进行阅读，发表自己独到的见解，进而提高学生个性化阅读的能力，为他们的终身发展奠定扎实的基础。
例如：教学《桂花雨》时，学生在初读的基础上将文章读成几个字，高度概括文章。随后，鼓励学生用思维导图来做笔记，抓关键词，细细揣摩，记录下自己的独特体验。在学生充分阅读后，再与同学、老师交流。因每个学生都有着不同于他人的阅读和思考方式，并且阅读兴趣及经验有差异，肯定会有不同的理解和感悟。
（三）背诵积累阅读量，形成良好语感
背诵是学生语言内化、强化的重要过程，通过熟读背诵，可以积淀语感，全方位的积累语言。《语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文。整个小学阶段要求背诵160篇（段）。另外，在每一册教材中还有要求背诵的一些文章或段落。可见，背诵的重要性。然而，如何有效的落实背诵，达到积累量？自然是要在每一节课中落实，特别是阅读教学。让背诵成为课堂必不可少的重要环节，让学生在背诵中丰富语言，积淀语感。
例如：唐代诗人贺知章的《咏柳》，运用比喻和巧妙的想象，将对柳树的赞美，引向对春天的赞美。教学中，引导学生通过多种形式反复诵读，达到背诵的程度，积累语言。在拓展延伸环节，引导学生想象：“在作者眼里，春风是一把剪刀，剪出了细细的柳叶[3]。那么，在你眼里，春风又是什么呢？”学生在之前的学习中积累了一定量的精妙语言，且语言文字的规律、含义等在头脑中联系起来。从而，在不知不觉中帮助学生对语言的运用得心应手，增强表达能力。由此可见，背诵内化的确是促进学生形成良好语感的有效途径。
（四）实践中运用，锻炼文字应用综合能力
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”把语文教学与现实生活结合起来，引导学生把学到的知识应用于实践，通过实践升华为能力，从而提升学生的核心素养。教师要给学生提供实践运用的机会，搭设展示个性才华的舞台。
例如：学校可以开展有关“我爱读书”的专题综合性活动，将学生分组进行搜集名人读书故事或名言;访问周围爱读书的人;给图书分类，做个书目;读书笔记展览等活动。采用学生喜闻乐见的形式，举行手抄报评比、读书笔记展览、故事会、朗诵会、好书推荐等活动，让学生进一步感受读书的快乐。同时，学生在生活中学语文、用语文，使学生的语言文字运用能力、表达能力、实践能力、合作能力都得到充分锻炼，语文核心素养如春风化雨般悄悄潜入学生的心田。
三、结语
基于学生语文核心素养的提升是小学教教育的重中之重。因此，在我们的语文课上，教师要引导学生真正学会积累，学会阅读，学会运用，并且好读书、读好书，加强学生语文核心素养的不断提升和发展。
参考文献
[1]贾艳华.如何在小学阅读教学中培养学生核心素养[J].华夏教师，2019（11）：14-15.
[2]张梅花.关于阅读教学中如何提升小学生语文核心素养的思考[J].内蒙古教育，2018（24）：115-117.
[3]谭媛婷.基于学生核心素养培养的小学阅读教学研究[A]..《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.
作者简介：吴娟，女（-），汉族，滁州市凤阳县，研究方向：教育教学。