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指的是教师引导学生对整个课堂教学行为过程进行思考性的回忆。它既是教学观念及行为的总结，也是教材及教学方法的总结，还是教学中师生关系的总结，是整个课堂不可或缺的组成部分。就历史课来说，其课堂总结有深化教学内容、巩固新授知识和理清知识结构的作用，更重要的是可以帮助学生“立足教材知识，超越教材认识”。
一、历史课课堂总结要有启发性
所谓启发性，是指历史课课堂总结要注意启发学生运用自己的“前理解”能力（原有知识结构）对知识展开有规律、有目的的思考。这是让学生深层次理解历史知识和历史发展规律的有效途径。
（一）通过表格、图片等灵活多样的教学手段，有目的的引导学生将零散的历史知识转换成具体知识组合，从而形成解决新历史问题的独立系统。
我在对“罗斯福新政与当代资本主义”这一内容进行课堂总结时，设计问题让学生思考：“在1929-1933年资本主义世界严重经济危机的沉重打击下，美国为什么能够避免走上法西斯专政的道路？”然后，引导学生分析表1的规律，形成一个独立的知识结构系统。尔后，指导学生以此为例仿制两个关于德国和日本的表格，启发学生解决一个新问题——“德国、日本为什么走上法西斯专政道路？”这样，被启发的学生在解决问题时思维更富有规律性、目的性、自主性和创造性。
必须强调的是，在启发学生对历史问题展开有规律、有目的的思考时，一要注意启发的手段要新颖，要能激发学生兴趣，打开思考的大门；二要始终坚持史论结合、历史唯物辨证等史学方法。
（二）增强学生对历史的认同感和真实感，从而启发学生对现实与未来的思考。我们可以引导学生将历史的人物、事件、现象等历史因素，放在特定的历史条件下去考察、理解，以讨论探究、历史情景剧表演等方式再现历史，“玩穿越”，以此启发学生认识历史的本质联系，分析成因，揭示历史的发展规律，预示历史的现实意义和未来趋势。
我在对“鸦片战争”这一内容进行总结时，选取鸦片战争前夕，各方势力对鸦片的态度不一作为材料（请看表2，根据蒋廷黻《中国近代史》整理），让学生扮演各方势力编排一段历史情境对话，让学生“穿越”到1840年前去认识这段历史的真实，思考：1.主张“禁烟”是不是明智之举？2. 主张“弛禁”的人就是卖国、迂腐之流吗？3. 鸦片战争可否避免？如果可以避免，政府应如何做？如果不能避免，原因是什么？4. 假如今天遇到类似的问题，作为政府应该做什么？作为个人，你应该做些什么？
问题1、2，旨在启发学生重塑对历史的理解，再现历史的真实性和复杂性。
问题3，旨在启发学生对历史规律的探索。
问题4，旨在启发学生形成历史的现实意义和对未来的忧患意识，并培养学生的社会责任感。
二、历史课课堂总结要有深度性
所谓深度性，是指历史课课堂总结要引导学生有深度地认识、理解历史知识、历史的发展过程和历史发展的规律。引导学生达到“知其然，知其所以然”的深度课堂总结应注重于以下两点：
（一）突出历史的因果性，增强学生对历史发展必然性的认识。这还得从历史发展的宏观上、整体性出发，去深入的挖掘历史人物活动或历史现象的前因后果，并对其进行深入的分析和处理。
学生在学完必修一《美国民主政治的确立与发展》一课后，对美国历史兴趣很浓，选择了“美国内战”作为自主研究性学习课。为了让学生认识这一事件发生的历史必然性，我设计了如下问题：1. 美国独立后为何存在两种经济形式？2. 两种经济形式的矛盾为何无法调和？3. 假设林肯没有当选总统，美国内战能避免吗？
问题1，引导学生从美国独立前的经济状况、独立战争的领导力量、独立后统治阶级的组成等三个方面深入思考，得出结论：这两种经济形式的并存是历史发展的必然结果，是不以人的意志为转移的。
问题2，引导学生从劳动力和市场对经济发展的影响这一角度深入思考，得出结论：两种经济形式的矛盾是不可调和的，唯有战争方能解决。
问题3，黑人奴隶制度是《1787年宪法》未能解决的历史遗留，阻碍了美国的社会进步，废除黑人奴隶制度是美国人民共同的愿意，从这两方面引导学生深入思考，得出结论：历史发展趋势是无法改变的，在当时的时代背景中，任何一个触动到双方利益和矛盾的焦点——黑奴存废，都会导致内战的爆发。
最后，请学生综合概括，得出总的结论：美国历史的不可逆转性，两种经济形式矛盾的不可调和性，历史发展趋势的不可阻挡性，决定了美国内战必然会爆发。这样，学生通过自己的深入思考，形成“内战是美国历史发展的必然结果”的认识。
通过此例，不难发现，教学中这样得出的总结，是自然而然的，而非教师“填鸭式”的结论。突出了历史的因果性，有助于学生对历史发展必然性的认识，而且，让学生学会了运用历史理论思考和解决历史问题的方法，所以，课堂总结是要有深度的，否则达不到上述的目的。
（二）多角度、多层次地深入挖掘历史事件或历史现象间的内在联系，并将其具体化。历史发展的本质是通过历史现象反映出来的。只有将历史现象之间的内在联系具体化，才能透过现象理解本质，才能认识历史的真实性和复杂性。
对“两次美国战争、两次鸦片战争”等知识的掌握，只有将它们的内在联系具体化，才能理解它们发展的本质。单以“美国两次战争”为例，揭示独立战争与内战的内在联系，可以采取比较的分析方法，对比两次革命的根本原因、斗争目标、斗争结果和革命性质等因素，启发学生得出如下结论：1. 独立战争为资本主义的发展扫除第一个障碍——英国的殖民束缚，提供了第一个前提——国家独立；内战扫除第二个障碍——黑奴制度，提供第二个前提——工商业资产阶级单独掌握全国统治权。2. 两次战争都是为开避资本主义发展之路而展开的。据此，形成“美国内战是美国独立战争的延续和深入”的认识，同样的方法也可形成“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续和深入”的认识。这样，学生不仅对这两个知识点都有了深度的理解，而且还能从整体、宏观上去驾驭知识。
值得强调的是，课堂总结在突出深度时，也应坚持“论从史出”的基本原则，所谓“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”。（傅斯年《历史语言研究所工作之旨趣》）。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 颜 媛
一、历史课课堂总结要有启发性
所谓启发性，是指历史课课堂总结要注意启发学生运用自己的“前理解”能力（原有知识结构）对知识展开有规律、有目的的思考。这是让学生深层次理解历史知识和历史发展规律的有效途径。
（一）通过表格、图片等灵活多样的教学手段，有目的的引导学生将零散的历史知识转换成具体知识组合，从而形成解决新历史问题的独立系统。
我在对“罗斯福新政与当代资本主义”这一内容进行课堂总结时，设计问题让学生思考：“在1929-1933年资本主义世界严重经济危机的沉重打击下，美国为什么能够避免走上法西斯专政的道路？”然后，引导学生分析表1的规律，形成一个独立的知识结构系统。尔后，指导学生以此为例仿制两个关于德国和日本的表格，启发学生解决一个新问题——“德国、日本为什么走上法西斯专政道路？”这样，被启发的学生在解决问题时思维更富有规律性、目的性、自主性和创造性。
必须强调的是，在启发学生对历史问题展开有规律、有目的的思考时，一要注意启发的手段要新颖，要能激发学生兴趣，打开思考的大门；二要始终坚持史论结合、历史唯物辨证等史学方法。
（二）增强学生对历史的认同感和真实感，从而启发学生对现实与未来的思考。我们可以引导学生将历史的人物、事件、现象等历史因素，放在特定的历史条件下去考察、理解，以讨论探究、历史情景剧表演等方式再现历史，“玩穿越”，以此启发学生认识历史的本质联系，分析成因，揭示历史的发展规律，预示历史的现实意义和未来趋势。
我在对“鸦片战争”这一内容进行总结时，选取鸦片战争前夕，各方势力对鸦片的态度不一作为材料（请看表2，根据蒋廷黻《中国近代史》整理），让学生扮演各方势力编排一段历史情境对话，让学生“穿越”到1840年前去认识这段历史的真实，思考：1.主张“禁烟”是不是明智之举？2. 主张“弛禁”的人就是卖国、迂腐之流吗？3. 鸦片战争可否避免？如果可以避免，政府应如何做？如果不能避免，原因是什么？4. 假如今天遇到类似的问题，作为政府应该做什么？作为个人，你应该做些什么？
问题1、2，旨在启发学生重塑对历史的理解，再现历史的真实性和复杂性。
问题3，旨在启发学生对历史规律的探索。
问题4，旨在启发学生形成历史的现实意义和对未来的忧患意识，并培养学生的社会责任感。
二、历史课课堂总结要有深度性
所谓深度性，是指历史课课堂总结要引导学生有深度地认识、理解历史知识、历史的发展过程和历史发展的规律。引导学生达到“知其然，知其所以然”的深度课堂总结应注重于以下两点：
（一）突出历史的因果性，增强学生对历史发展必然性的认识。这还得从历史发展的宏观上、整体性出发，去深入的挖掘历史人物活动或历史现象的前因后果，并对其进行深入的分析和处理。
学生在学完必修一《美国民主政治的确立与发展》一课后，对美国历史兴趣很浓，选择了“美国内战”作为自主研究性学习课。为了让学生认识这一事件发生的历史必然性，我设计了如下问题：1. 美国独立后为何存在两种经济形式？2. 两种经济形式的矛盾为何无法调和？3. 假设林肯没有当选总统，美国内战能避免吗？
问题1，引导学生从美国独立前的经济状况、独立战争的领导力量、独立后统治阶级的组成等三个方面深入思考，得出结论：这两种经济形式的并存是历史发展的必然结果，是不以人的意志为转移的。
问题2，引导学生从劳动力和市场对经济发展的影响这一角度深入思考，得出结论：两种经济形式的矛盾是不可调和的，唯有战争方能解决。
问题3，黑人奴隶制度是《1787年宪法》未能解决的历史遗留，阻碍了美国的社会进步，废除黑人奴隶制度是美国人民共同的愿意，从这两方面引导学生深入思考，得出结论：历史发展趋势是无法改变的，在当时的时代背景中，任何一个触动到双方利益和矛盾的焦点——黑奴存废，都会导致内战的爆发。
最后，请学生综合概括，得出总的结论：美国历史的不可逆转性，两种经济形式矛盾的不可调和性，历史发展趋势的不可阻挡性，决定了美国内战必然会爆发。这样，学生通过自己的深入思考，形成“内战是美国历史发展的必然结果”的认识。
通过此例，不难发现，教学中这样得出的总结，是自然而然的，而非教师“填鸭式”的结论。突出了历史的因果性，有助于学生对历史发展必然性的认识，而且，让学生学会了运用历史理论思考和解决历史问题的方法，所以，课堂总结是要有深度的，否则达不到上述的目的。
（二）多角度、多层次地深入挖掘历史事件或历史现象间的内在联系，并将其具体化。历史发展的本质是通过历史现象反映出来的。只有将历史现象之间的内在联系具体化，才能透过现象理解本质，才能认识历史的真实性和复杂性。
对“两次美国战争、两次鸦片战争”等知识的掌握，只有将它们的内在联系具体化，才能理解它们发展的本质。单以“美国两次战争”为例，揭示独立战争与内战的内在联系，可以采取比较的分析方法，对比两次革命的根本原因、斗争目标、斗争结果和革命性质等因素，启发学生得出如下结论：1. 独立战争为资本主义的发展扫除第一个障碍——英国的殖民束缚，提供了第一个前提——国家独立；内战扫除第二个障碍——黑奴制度，提供第二个前提——工商业资产阶级单独掌握全国统治权。2. 两次战争都是为开避资本主义发展之路而展开的。据此，形成“美国内战是美国独立战争的延续和深入”的认识，同样的方法也可形成“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的延续和深入”的认识。这样，学生不仅对这两个知识点都有了深度的理解，而且还能从整体、宏观上去驾驭知识。
值得强调的是，课堂总结在突出深度时，也应坚持“论从史出”的基本原则，所谓“一分材料出一分货，十分材料出十分货，没有材料便不出货”。（傅斯年《历史语言研究所工作之旨趣》）。
责任编辑 黄日暖
实习编辑 颜 媛