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摘 要：本文针对目前中小学英语课堂教学中，小组学习互动活动存在“合而不作，合而滥作”的现象，通过教学案例分析和研究，归纳了问题存在的主要原因，并提出了相应的教学建议。
关键词：英语；小组活动；低效成因；解决策略
随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，教师已经逐渐意识到在英语教学过程中，应该将自主、合作以及探究作为教学目标，认识到语言知识进行综合应用的重要性。作为一名基层英语教师，笔者经常在课堂教学中关注学生任务活动的实效性，不难发现，在活动具体实施期间还会存在低效或者是无效的现象。在这种情况下，我们需要针对这些问题进行不断反思，进一步提出合理化的解决措施。
一、小组活动低效现象出现的原因
1. 课堂存在冷场现象
（1）教师滥用合作讨论的教学模式
一些教师为了使课堂中的每位学生都可以广泛参与，没有注重问题的难易程度，不管问题是简单还是复杂，都要求学生进行合作讨论。这种情况下，学生往往会丧失参与讨论的兴趣。而且每堂课都运用合作讨论的方式进行教学，这种滥用的方式非常容易使学生产生厌烦，进而限制了学生的独立思考，在一定程度上浪费了学生相对宝贵的学习时间。
（2）教師安排的活动趣味性不强
中学生往往是活泼好动的，教学形式过于单一会降低学生的兴趣。而有的教师为了节省备课时间，长久以来照本宣科，对活动的设计仅限于简单的对话模仿或角色扮演，没有对教材进行适当的整合、改编，创造更富有趣味的话题，激发学生的创造力和想象力。这样，使得学生在学习过程中昏昏欲睡，兴趣索然。
2. 小组讨论无关话题多
（1）教师任务布置不清楚
小组合作学习前教师指令不清，对任务的要求阐述不够简洁清晰，导致学生对活动要求模棱两可。为了配合教师的教学，学生只能根据自己的理解展开讨论与合作。但由于没有明确的合作目标、步骤，组内成员的合作如同一盘散沙，有的甚至津津有味地闲聊题外话，最后呈现的讨论成果也势必脱离主题，更谈不上集体智慧的结晶。
（2）教师对学生缺少必要的指导
在小组合作学习中，教师缺乏对学生的指导，导致部分内向的学生在遇到困难后中断活动，还有部分学困生因无法融入小组的讨论而破坏小组纪律。
3. 学生层次存在差异
（1）学生层次划分单一
教师在进行分组的时候，没有考虑学生之间的差异，导致组与组之间实力悬殊。由于小组成员在搭配上不合理，导致不同层次学生以及不同特质学生之间不能进行优化学习、相互促进，甚至还会影响到学生的学习积极性。
（2）教师不能科学分配角色
在分组环节，教师不能够结合学生的实际情况科学分配角色，学生之间的搭配不当，从而导致小组成员之间的分工不够明确，且角色落实的也不够到位。在进行总结的时候，一般都是成绩相对较好的学生作为代表进行发言，而那些表达能力相对较差的学生则不能够获得锻炼自己的机会。这样优等生就会逐渐成为小组学习期间的活跃分子，而学困生被剥夺了发言的权利，长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
4. 教学评价不全面
部分教师在就小组合作学习成果进行最终评价的时候，仅仅是重视小组学习情况的整体评价，却不能够对小组成员的个体进行科学化评价，严重忽视了过程性评价的重要性。
5. 小组合作不充分
教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分思考和讨论的时间。等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层，缺乏深度，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
学生事先也缺乏对信息材料的收集、整理和加工，短时间内无法形成独立的想法和见解。加之教师又习惯缩短互动时间，这反而增加了学生交流前的焦虑。
二、解决问题的策略
针对以上产生低效现象的原因，笔者结合教学实际，总结教学经验，提出了相对应的解决策略。
1. 科学设计互动环节
教师在开展互动学习活动期间，必须对所教内容进行科学编排，并针对重点以及难点问题实施精心安排和合理设计，其设计任务不仅要有助于学生发散思维，而且必须要符合学生自身的认知规律。通过该策略的运用，使教学互动的问题更加具有挑战性，能够在一定程度上激发学生的主动性，提升合作学习的积极性。
2. 提升自身素质
教师要不断提高自身素质，使自己的课堂用语简洁明了又富有感染力，使学生明确任务要求，激活学生思维。在实际合作学习期间，教师必须要为学生提供相关帮助。具体来说，教师在进行小组巡回指导的时候，可以为学生提供一些具有启发作用的建议。在特殊情况下可以参与到学生谈论中，从而形成师生互动氛围，增进师生之间的关系。
3. 合理搭配小组组员
首先，教师应精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。必要的时候，可根据活动内容给予学生充分的自由选择。在编组过程中，尤其留意后进生和个别剩余学生的落实情况。
其次，做到责任分工明确。从某种程度上讲，明确责任分工是小组合作学习过程中不容忽视的重要环节之一。在实际学习期间，每个小组都必须要具备明确的学习任务。例如，安排学习小组中不同的人员负责记录、资料收集以及最终发言等。经過一段时间的合作之后，教师应要求学生进行角色互换，从而使每位学生都可以在不同岗位上得到充分体验，更好地锻炼不同的学习能力。
4. 教师要合理评价
首先，教师必须要制订一个合理化的评价方案与标准，进一步明确评价规则，做到评价操作流程的公平，实现小组成员间的友好竞争与合作。
其次，教师应该做到对小组成果的及时化评价。当交流合作完成之后，教师可以有意识地对小组成员的合作能力以及合作期间表现出来的优点进行评价鼓励，从而使学生在合作学习当中学会交流。
5. 培养学生自主学习的能力
教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也得到培养。教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给他们独立思考的时间和空间。学生可以通过查阅资料、询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行信息的深加工，那么就有了组内交流，可以避免互动时盲目从众或无言以对。
参考文献：
[1]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002（6）.
[2]沈亚冬.对小组合作学习的反思[J].数学学习与研究，2010（5）.
关键词：英语；小组活动；低效成因；解决策略
随着新课改的不断深入，新课程标准的逐步实施，教师已经逐渐意识到在英语教学过程中，应该将自主、合作以及探究作为教学目标，认识到语言知识进行综合应用的重要性。作为一名基层英语教师，笔者经常在课堂教学中关注学生任务活动的实效性，不难发现，在活动具体实施期间还会存在低效或者是无效的现象。在这种情况下，我们需要针对这些问题进行不断反思，进一步提出合理化的解决措施。
一、小组活动低效现象出现的原因
1. 课堂存在冷场现象
（1）教师滥用合作讨论的教学模式
一些教师为了使课堂中的每位学生都可以广泛参与，没有注重问题的难易程度，不管问题是简单还是复杂，都要求学生进行合作讨论。这种情况下，学生往往会丧失参与讨论的兴趣。而且每堂课都运用合作讨论的方式进行教学，这种滥用的方式非常容易使学生产生厌烦，进而限制了学生的独立思考，在一定程度上浪费了学生相对宝贵的学习时间。
（2）教師安排的活动趣味性不强
中学生往往是活泼好动的，教学形式过于单一会降低学生的兴趣。而有的教师为了节省备课时间，长久以来照本宣科，对活动的设计仅限于简单的对话模仿或角色扮演，没有对教材进行适当的整合、改编，创造更富有趣味的话题，激发学生的创造力和想象力。这样，使得学生在学习过程中昏昏欲睡，兴趣索然。
2. 小组讨论无关话题多
（1）教师任务布置不清楚
小组合作学习前教师指令不清，对任务的要求阐述不够简洁清晰，导致学生对活动要求模棱两可。为了配合教师的教学，学生只能根据自己的理解展开讨论与合作。但由于没有明确的合作目标、步骤，组内成员的合作如同一盘散沙，有的甚至津津有味地闲聊题外话，最后呈现的讨论成果也势必脱离主题，更谈不上集体智慧的结晶。
（2）教师对学生缺少必要的指导
在小组合作学习中，教师缺乏对学生的指导，导致部分内向的学生在遇到困难后中断活动，还有部分学困生因无法融入小组的讨论而破坏小组纪律。
3. 学生层次存在差异
（1）学生层次划分单一
教师在进行分组的时候，没有考虑学生之间的差异，导致组与组之间实力悬殊。由于小组成员在搭配上不合理，导致不同层次学生以及不同特质学生之间不能进行优化学习、相互促进，甚至还会影响到学生的学习积极性。
（2）教师不能科学分配角色
在分组环节，教师不能够结合学生的实际情况科学分配角色，学生之间的搭配不当，从而导致小组成员之间的分工不够明确，且角色落实的也不够到位。在进行总结的时候，一般都是成绩相对较好的学生作为代表进行发言，而那些表达能力相对较差的学生则不能够获得锻炼自己的机会。这样优等生就会逐渐成为小组学习期间的活跃分子，而学困生被剥夺了发言的权利，长时间在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
4. 教学评价不全面
部分教师在就小组合作学习成果进行最终评价的时候，仅仅是重视小组学习情况的整体评价，却不能够对小组成员的个体进行科学化评价，严重忽视了过程性评价的重要性。
5. 小组合作不充分
教师有时在组织小组合作活动时，因为教学内容多，任务重，担心完不成教学任务，不敢留给学生充分思考和讨论的时间。等个别小组展示了自己的成果，就匆匆结束任务，进入下一个教学环节，致使许多问题的讨论仅仅停留在表层，缺乏深度，学生根本无法完成所布置的任务，只好被动接受别人的观点和看法。长此以往，学生对合作学习就容易失去兴趣。
学生事先也缺乏对信息材料的收集、整理和加工，短时间内无法形成独立的想法和见解。加之教师又习惯缩短互动时间，这反而增加了学生交流前的焦虑。
二、解决问题的策略
针对以上产生低效现象的原因，笔者结合教学实际，总结教学经验，提出了相对应的解决策略。
1. 科学设计互动环节
教师在开展互动学习活动期间，必须对所教内容进行科学编排，并针对重点以及难点问题实施精心安排和合理设计，其设计任务不仅要有助于学生发散思维，而且必须要符合学生自身的认知规律。通过该策略的运用，使教学互动的问题更加具有挑战性，能够在一定程度上激发学生的主动性，提升合作学习的积极性。
2. 提升自身素质
教师要不断提高自身素质，使自己的课堂用语简洁明了又富有感染力，使学生明确任务要求，激活学生思维。在实际合作学习期间，教师必须要为学生提供相关帮助。具体来说，教师在进行小组巡回指导的时候，可以为学生提供一些具有启发作用的建议。在特殊情况下可以参与到学生谈论中，从而形成师生互动氛围，增进师生之间的关系。
3. 合理搭配小组组员
首先，教师应精心组建互动学习小组，合理搭配小组人员，实现组内成员优势互补。必要的时候，可根据活动内容给予学生充分的自由选择。在编组过程中，尤其留意后进生和个别剩余学生的落实情况。
其次，做到责任分工明确。从某种程度上讲，明确责任分工是小组合作学习过程中不容忽视的重要环节之一。在实际学习期间，每个小组都必须要具备明确的学习任务。例如，安排学习小组中不同的人员负责记录、资料收集以及最终发言等。经過一段时间的合作之后，教师应要求学生进行角色互换，从而使每位学生都可以在不同岗位上得到充分体验，更好地锻炼不同的学习能力。
4. 教师要合理评价
首先，教师必须要制订一个合理化的评价方案与标准，进一步明确评价规则，做到评价操作流程的公平，实现小组成员间的友好竞争与合作。
其次，教师应该做到对小组成果的及时化评价。当交流合作完成之后，教师可以有意识地对小组成员的合作能力以及合作期间表现出来的优点进行评价鼓励，从而使学生在合作学习当中学会交流。
5. 培养学生自主学习的能力
教师可根据需要提供给学生一些与互动活动相关的背景资料，使学生的语言输出有一定的基础，探究知识的渴望也随之而出，自主学习的能力也得到培养。教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给他们独立思考的时间和空间。学生可以通过查阅资料、询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行信息的深加工，那么就有了组内交流，可以避免互动时盲目从众或无言以对。
参考文献：
[1]夏谷鸣.正确把握英语课堂交互活动的走向[J].中小学外语教学，2002（6）.
[2]沈亚冬.对小组合作学习的反思[J].数学学习与研究，2010（5）.