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【摘要】新课程理念中提倡“以学生文本”，构建学生自主的课堂，在英语教学中，传统的教学方式分为传递信息，吸收消化两个过程，在传递信息过程中，大家都知道注重创设情境，提出问题，合作探究，小组讨论，但这些往往流于形式，除非上公开课，应付式的，久而久之，又会回归到平常传统的灌输教学模式中，上课备课一是备教材，二是备学生，往往老师只会备教材，不会备学生，即使备课充分，在课堂上遇到新问题，要不置之不理，要不敷衍了事，没有随机应变的能力。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生中不知不觉中做出响应的变动。”教师能够智慧的教，智慧的让学生学，才能构建智慧的课堂。
【关键词】生成性课堂 模式 初中英语教学
本人在教师培训过程中接触过很多教学模式，比如“以案导学，以学定教”，首先老师根据学生的特点，编制出符合学生认知水平的导学案，在课堂上让学生根据导学案自学，提出问题，老师再给予辅导，这个流程看上去还是蛮实在的，自有它的功效。另外还接触过基于微课的翻转课堂，注重将信息传递摆在课前，教师提供学生学习的平台，主要是微课，让学生自己学习微课，产生问题，课堂上是分析问题，讨论问题的场所，学生能够在课堂上当堂消化，不把问题留到课后，在当今这个时代应该是大力推崇的，但是操作的难度较大，不一定适合所有的地方，而今天我想提出的一种新的课堂模式，就是“生成性”课堂模式，说白了教师学会聆听，学生学会提问，教师能够随机应变。
一、理念统一，模式多元
教学有法，教无定法，“生成性”课堂模式是一个大概念，模糊的概念，我们可以从以下几个方面去理解，一是要确立课堂本质属性，“变学科本位为学生本位”，把追求学生的发展作为核心理念，传统教学老师只知道备教材，深究教材，没有充分的去了解学生，在课堂上往往不能“一呼百应”，而“生成性”课堂关注学生的现场思维，关注解决学生的即时问题；二是“变任务驱动为问题驱动”，促进教师教学行为和学生学习方式的变革，通常老师只知道按照课表任务一个个传授知识，而教材当中要求完成的任务完成就行了，不会关注学生提出了额外问题，而生成性课堂更多的是让老师设置问题，让学生提出问题，用解决问题的形式推进课堂；三是“变关注课堂45分钟为关注课前、课中、课后学习全过程”，“生成性”课堂模式更加关注学生的全面发展，让学生收获的不仅是对新知识的完整理解、准确把握，更重要的是积极向上的心态、勇于创新的精神、研究问题的思想。
二、充实备课，有的放矢
数学课中有句话说：要想学生脱离苦海，学生就要跳进题海。要想上好生成性课堂，老师一定要充分备课，一方面要提高专业素养，除了研究自己的教材，还要求其他学科的知识，做一个博学者；同时老师还要研究学生的情况，学生的知识储备，学生的兴趣爱好，学生的临场反应，上课的时候才能够更好的去解决学生的问题，所以传统课，教材是什么，老师就讲什么，而生成性课堂是学生需要什么，老师就讲什么，优秀的老师能够把学生的一举一动观察仔细，能够将学生的一言一行理解清楚，并且运用自己的知识储备临场发挥，解决学生遇到的困难，而呆板的老师就会对学生大加呵斥，认为学生不该提出这样那样的问题，认为学生是不尊重老师，认为学生是“节外生枝”，要不不闻不问，要不装听不见，要不就直接拒绝回答，久而久之，学生就会不敢提问，就会让学生失去学习的兴趣。二是要学会正确判断，课堂教学有些是可以预测的，有些是动态生成的，教师应该能够创设更多的可生成性的教学情境，对教学情境可能产生的问题做一些预判，思考一些应急方案，初中的学生活泼、好动，容易产生一些奇思妙想，他们也不是去破坏课堂纪律，可是如果老师不能应景应时的解决问题，就会厌烦学生的提问，就会让学生的声音变的越来越大，如果老师及时的帮助学生解决问题，学生就不会继续发问，甚至乱问，这时候需要老师在课堂上做一些预判，防止学生问住老师，导致课堂氛围尴尬，老师与学生就会处于对立状态，失去了教育的最佳时期，所以教育智慧在课堂上起到很大的作用。
三、持之以恒，养成习惯
老师往往不大喜欢学生扰乱课堂，学生如果持续的调皮，捣蛋，老师也会厌教，特别是英语学科，语言学科，需要学生反复读，反复记，学生读书没有读书的样子，如果再推行生成性课堂，学生就会炸翻了锅，课堂就无法继续下去，其实什么事件都是先有形式，然后才有其内容，形式做多了，必然有其内容，要想学生适应老师，老师先要适应学生，学生总是害怕老师的，只要老师正确的看待，巧妙的处理，英语课堂一定会处处绽放光彩，相反，如果老师总是害怕学生提出异议，那么就会畏首畏尾，起不到教学效果；其次要养成研究学生，爱学生，聆听学生，观察学生的好习惯，学生也要养成大胆提问，高质量提问的好习惯。
总之，作为语言学科的英语课，在生成性课堂模式运用过程中，不能强制灌输，而是要让学生提出问题，老师很有耐心，很巧妙的解决问题，这样才能保证模式的成功运用。
参考文献：
[1]朱志平.教师在课堂动态生成资源中的作用发挥[J].教育发展研究.2006（20）.
[2]祁彩虹.问题生成性教学的有效策略[J].文学教育（下）. 2013（11）.
[3]李雪枝.英语生成性教学的正确理解和合理实施[J].新课程（上）.2011（6）.
【关键词】生成性课堂 模式 初中英语教学
本人在教师培训过程中接触过很多教学模式，比如“以案导学，以学定教”，首先老师根据学生的特点，编制出符合学生认知水平的导学案，在课堂上让学生根据导学案自学，提出问题，老师再给予辅导，这个流程看上去还是蛮实在的，自有它的功效。另外还接触过基于微课的翻转课堂，注重将信息传递摆在课前，教师提供学生学习的平台，主要是微课，让学生自己学习微课，产生问题，课堂上是分析问题，讨论问题的场所，学生能够在课堂上当堂消化，不把问题留到课后，在当今这个时代应该是大力推崇的，但是操作的难度较大，不一定适合所有的地方，而今天我想提出的一种新的课堂模式，就是“生成性”课堂模式，说白了教师学会聆听，学生学会提问，教师能够随机应变。
一、理念统一，模式多元
教学有法，教无定法，“生成性”课堂模式是一个大概念，模糊的概念，我们可以从以下几个方面去理解，一是要确立课堂本质属性，“变学科本位为学生本位”，把追求学生的发展作为核心理念，传统教学老师只知道备教材，深究教材，没有充分的去了解学生，在课堂上往往不能“一呼百应”，而“生成性”课堂关注学生的现场思维，关注解决学生的即时问题；二是“变任务驱动为问题驱动”，促进教师教学行为和学生学习方式的变革，通常老师只知道按照课表任务一个个传授知识，而教材当中要求完成的任务完成就行了，不会关注学生提出了额外问题，而生成性课堂更多的是让老师设置问题，让学生提出问题，用解决问题的形式推进课堂；三是“变关注课堂45分钟为关注课前、课中、课后学习全过程”，“生成性”课堂模式更加关注学生的全面发展，让学生收获的不仅是对新知识的完整理解、准确把握，更重要的是积极向上的心态、勇于创新的精神、研究问题的思想。
二、充实备课，有的放矢
数学课中有句话说：要想学生脱离苦海，学生就要跳进题海。要想上好生成性课堂，老师一定要充分备课，一方面要提高专业素养，除了研究自己的教材，还要求其他学科的知识，做一个博学者；同时老师还要研究学生的情况，学生的知识储备，学生的兴趣爱好，学生的临场反应，上课的时候才能够更好的去解决学生的问题，所以传统课，教材是什么，老师就讲什么，而生成性课堂是学生需要什么，老师就讲什么，优秀的老师能够把学生的一举一动观察仔细，能够将学生的一言一行理解清楚，并且运用自己的知识储备临场发挥，解决学生遇到的困难，而呆板的老师就会对学生大加呵斥，认为学生不该提出这样那样的问题，认为学生是不尊重老师，认为学生是“节外生枝”，要不不闻不问，要不装听不见，要不就直接拒绝回答，久而久之，学生就会不敢提问，就会让学生失去学习的兴趣。二是要学会正确判断，课堂教学有些是可以预测的，有些是动态生成的，教师应该能够创设更多的可生成性的教学情境，对教学情境可能产生的问题做一些预判，思考一些应急方案，初中的学生活泼、好动，容易产生一些奇思妙想，他们也不是去破坏课堂纪律，可是如果老师不能应景应时的解决问题，就会厌烦学生的提问，就会让学生的声音变的越来越大，如果老师及时的帮助学生解决问题，学生就不会继续发问，甚至乱问，这时候需要老师在课堂上做一些预判，防止学生问住老师，导致课堂氛围尴尬，老师与学生就会处于对立状态，失去了教育的最佳时期，所以教育智慧在课堂上起到很大的作用。
三、持之以恒，养成习惯
老师往往不大喜欢学生扰乱课堂，学生如果持续的调皮，捣蛋，老师也会厌教，特别是英语学科，语言学科，需要学生反复读，反复记，学生读书没有读书的样子，如果再推行生成性课堂，学生就会炸翻了锅，课堂就无法继续下去，其实什么事件都是先有形式，然后才有其内容，形式做多了，必然有其内容，要想学生适应老师，老师先要适应学生，学生总是害怕老师的，只要老师正确的看待，巧妙的处理，英语课堂一定会处处绽放光彩，相反，如果老师总是害怕学生提出异议，那么就会畏首畏尾，起不到教学效果；其次要养成研究学生，爱学生，聆听学生，观察学生的好习惯，学生也要养成大胆提问，高质量提问的好习惯。
总之，作为语言学科的英语课，在生成性课堂模式运用过程中，不能强制灌输，而是要让学生提出问题，老师很有耐心，很巧妙的解决问题，这样才能保证模式的成功运用。
参考文献：
[1]朱志平.教师在课堂动态生成资源中的作用发挥[J].教育发展研究.2006（20）.
[2]祁彩虹.问题生成性教学的有效策略[J].文学教育（下）. 2013（11）.
[3]李雪枝.英语生成性教学的正确理解和合理实施[J].新课程（上）.2011（6）.