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在紧张的高三复习课堂上，曾有一堂课深深地触动了我。
那一节课，我安排内容之一是抽查学生的背诵，当我抽查了两三位同学的背诵后，突然一位坐在后排的同学突然站起来，大声跟我说，老师，我想背诵！顿时我愣住了，随即我马上反应过来，说，好，很好，开始吧！这位同学顿顿声音，蓄好力量和情感，大声诵读起来。他朗读的《春夜宴诸从弟桃花园序》，抑扬顿挫，配以动作手势，声情并茂，极具感染力，全班同学响起了雷鸣般的掌声。这时更让我意外的是，平时胆子小的另一位同学也涨红了脸站起来说，“老师，我也来背一背”，刚开始声音还比较小，慢慢地，声音就变得洪亮起来了，最后很自信地扬起头来背诵，很流利地把整一篇美文背完了。整堂课被同学们自告奋勇式的“诵读”搅动了，掀起了阵阵波澜！
这让我感慨万千，语文课堂本来就应该这样生成，这样呈现的啊！其中，朗读起到了很大的推波助澜的作用。但是上了高三之后，我们似乎把营造氛围感情朗读这一环节给丢掉了。
这堂课大大地震撼了我，也让我重新思考，决定尝试腾一点时间给高三的学生进行朗读。
一、努力搭建朗读的平台，让学生唤回活力，激起学习兴趣
既然在背诵这一环节中，同学们对朗读充满了兴趣，我就紧紧抓住这一契机，决定先从背诵这一环节开始尝试。每周的语文课上我尽量在开课的前五分钟时间让学生开口朗读。例如，我尽量创设情景让学生在美读中增强背诵的兴趣。记得有一次，上课铃一响，我步入课室跟学生说，今天风和日丽，“走在校道上感受花香鸟语，好一番诗情画意，这让我想起王维的诗歌，诗情与画意兼具，我们是否也一起来感受感受”。学生们随即背诵起王维的诗歌，接着有好几位同学都陆续站起来品读他们感兴趣的诗句，还有同学还提议即兴把诗句当堂默写出来。他们也在这创设的情景中激起了读一读、品一品、评一评的情绪，最终也达到了我期望的结果。
在以后的语文课中，我每两周抽出兩三节课，每节课大概控制在lO到15分钟之内，我尽量创设各种情景让学生参与到朗读背诵中来，采用多种形式让学生来展示朗读风采，或是以小组比赛的形式，或是以全班分组接力背诵的形式，最终都达到了很好的背诵效果。
二、努力搭建朗读的平台，让学生激活思维，提高学习效率
在高三越来越频繁的考试中，学生的压力会越来越大，学习的效果也不够理想。我看在眼里，急在心里。既然不能让学生松懈下来，又要保证学生跟上复习的步伐，那该怎么办？高三学生接触得比较多的是试题，那么我就尝试让学生读读试题中的内容吧。
我让学生读读语音题。试题中的第一道题是辨识语音，由于大多数学生辨识语音的能力很差，答题的正确率也很低。于是我尽量挤出时间来让学生读，在读中辨，在辨中读，读完后再来排除筛选，确定答案后再读，在读中牢记。在读的过程中，学生的辨音的能力得到了强化。此后，我还建议学生定期把考过的语音题整理出来，在早读课上多读，特别是难辨的、易错的字词反复进行朗读。
我也让学生读读词语题。高考复习中，学生要做好词语题，必须在平时的大量积累的基础上，掌握词语的用法，然后加以灵活地应用。然而，要是能增强平时阅读时的语感，那么，在大小语境中判断词语的正确用法，就更加得心应手。在我看来，朗读是辅助学生加强语感的一大手段，所以我大胆尝试，在课堂上让学生大声朗读。在课前一练中，每做一道题，先让学生把整个语段读一遍，作出初步判断。在思考的过程中，我让学生一边小声读，在读的过程形成判断的结果；判断出结果后，再把更正了正确词语的语段齐读一遍，培养良好的语感。在朗读营造的氛围中，学生以口带动脑的思考，思维活跃了，语感增强了，判断力加强了。
三、努力搭建朗读的平台，让学生放飞想象，实现知识的迁移
在高三学生作文中，由于平时读的书少，没怎么积累，学生才发现没什么素材来充实作文的内容。那么有什么好的办法能帮助学生去更好地完成素材的积累呢？
我想，何不尝试在课堂中创设积累素材的平台，让朗读成为一个重要的抓手呢？
我让学生读读词语题、语句连贯衔接题。在读的时候，争取让学生把意思相对完整的语段多读一两遍，以求能理解，记下。记得有一次评讲试题，出现这么一道词语筛选题，“在传出破产消息之前，柯达已经被人们遗忘了十年之久。曾赫赫有名的柯达，因为无法适用技术变革而被对手们远远甩在后头，在那里固守早已无人觊觎的阵地。在数码相机尚未普及的20世纪，柯达是全球家喻户晓的黄色巨人，一度占据了全球市场2/3的份额。但现在，没有人要用胶卷了，那个属于传统胶卷的时代，已经一去不复返了。”我觉得这段内容很适合作为例如“创新”话题的作文素材，所以就让学生齐读一遍，理解内容，再思考怎么用。他们在理解内容，理解运用的基础上，读得更认真。我还建议他们课后再多读几遍，以至能背下来，以便以后在作文中能自如运用。果然，在以后的作文训练中，学生把这段内容灵地运用了。学生把课堂上积累下来的内容加以想象转化、迁移运用，取得了明显的效果。
朗读作为一大重要抓手，它激发了学生的兴趣，激活了思维，唤回了活力，实现了灵活转化，知识迁移，取得了高效的教学效果。同时，又满足了学生喜表达、爱表现的欲望，也唤回了课堂的生机，成为了活力课堂的一眼活泉。我们又何乐不为呢？
那一节课，我安排内容之一是抽查学生的背诵，当我抽查了两三位同学的背诵后，突然一位坐在后排的同学突然站起来，大声跟我说，老师，我想背诵！顿时我愣住了，随即我马上反应过来，说，好，很好，开始吧！这位同学顿顿声音，蓄好力量和情感，大声诵读起来。他朗读的《春夜宴诸从弟桃花园序》，抑扬顿挫，配以动作手势，声情并茂，极具感染力，全班同学响起了雷鸣般的掌声。这时更让我意外的是，平时胆子小的另一位同学也涨红了脸站起来说，“老师，我也来背一背”，刚开始声音还比较小，慢慢地，声音就变得洪亮起来了，最后很自信地扬起头来背诵，很流利地把整一篇美文背完了。整堂课被同学们自告奋勇式的“诵读”搅动了，掀起了阵阵波澜！
这让我感慨万千，语文课堂本来就应该这样生成，这样呈现的啊！其中，朗读起到了很大的推波助澜的作用。但是上了高三之后，我们似乎把营造氛围感情朗读这一环节给丢掉了。
这堂课大大地震撼了我，也让我重新思考，决定尝试腾一点时间给高三的学生进行朗读。
一、努力搭建朗读的平台，让学生唤回活力，激起学习兴趣
既然在背诵这一环节中，同学们对朗读充满了兴趣，我就紧紧抓住这一契机，决定先从背诵这一环节开始尝试。每周的语文课上我尽量在开课的前五分钟时间让学生开口朗读。例如，我尽量创设情景让学生在美读中增强背诵的兴趣。记得有一次，上课铃一响，我步入课室跟学生说，今天风和日丽，“走在校道上感受花香鸟语，好一番诗情画意，这让我想起王维的诗歌，诗情与画意兼具，我们是否也一起来感受感受”。学生们随即背诵起王维的诗歌，接着有好几位同学都陆续站起来品读他们感兴趣的诗句，还有同学还提议即兴把诗句当堂默写出来。他们也在这创设的情景中激起了读一读、品一品、评一评的情绪，最终也达到了我期望的结果。
在以后的语文课中，我每两周抽出兩三节课，每节课大概控制在lO到15分钟之内，我尽量创设各种情景让学生参与到朗读背诵中来，采用多种形式让学生来展示朗读风采，或是以小组比赛的形式，或是以全班分组接力背诵的形式，最终都达到了很好的背诵效果。
二、努力搭建朗读的平台，让学生激活思维，提高学习效率
在高三越来越频繁的考试中，学生的压力会越来越大，学习的效果也不够理想。我看在眼里，急在心里。既然不能让学生松懈下来，又要保证学生跟上复习的步伐，那该怎么办？高三学生接触得比较多的是试题，那么我就尝试让学生读读试题中的内容吧。
我让学生读读语音题。试题中的第一道题是辨识语音，由于大多数学生辨识语音的能力很差，答题的正确率也很低。于是我尽量挤出时间来让学生读，在读中辨，在辨中读，读完后再来排除筛选，确定答案后再读，在读中牢记。在读的过程中，学生的辨音的能力得到了强化。此后，我还建议学生定期把考过的语音题整理出来，在早读课上多读，特别是难辨的、易错的字词反复进行朗读。
我也让学生读读词语题。高考复习中，学生要做好词语题，必须在平时的大量积累的基础上，掌握词语的用法，然后加以灵活地应用。然而，要是能增强平时阅读时的语感，那么，在大小语境中判断词语的正确用法，就更加得心应手。在我看来，朗读是辅助学生加强语感的一大手段，所以我大胆尝试，在课堂上让学生大声朗读。在课前一练中，每做一道题，先让学生把整个语段读一遍，作出初步判断。在思考的过程中，我让学生一边小声读，在读的过程形成判断的结果；判断出结果后，再把更正了正确词语的语段齐读一遍，培养良好的语感。在朗读营造的氛围中，学生以口带动脑的思考，思维活跃了，语感增强了，判断力加强了。
三、努力搭建朗读的平台，让学生放飞想象，实现知识的迁移
在高三学生作文中，由于平时读的书少，没怎么积累，学生才发现没什么素材来充实作文的内容。那么有什么好的办法能帮助学生去更好地完成素材的积累呢？
我想，何不尝试在课堂中创设积累素材的平台，让朗读成为一个重要的抓手呢？
我让学生读读词语题、语句连贯衔接题。在读的时候，争取让学生把意思相对完整的语段多读一两遍，以求能理解，记下。记得有一次评讲试题，出现这么一道词语筛选题，“在传出破产消息之前，柯达已经被人们遗忘了十年之久。曾赫赫有名的柯达，因为无法适用技术变革而被对手们远远甩在后头，在那里固守早已无人觊觎的阵地。在数码相机尚未普及的20世纪，柯达是全球家喻户晓的黄色巨人，一度占据了全球市场2/3的份额。但现在，没有人要用胶卷了，那个属于传统胶卷的时代，已经一去不复返了。”我觉得这段内容很适合作为例如“创新”话题的作文素材，所以就让学生齐读一遍，理解内容，再思考怎么用。他们在理解内容，理解运用的基础上，读得更认真。我还建议他们课后再多读几遍，以至能背下来，以便以后在作文中能自如运用。果然，在以后的作文训练中，学生把这段内容灵地运用了。学生把课堂上积累下来的内容加以想象转化、迁移运用，取得了明显的效果。
朗读作为一大重要抓手，它激发了学生的兴趣，激活了思维，唤回了活力，实现了灵活转化，知识迁移，取得了高效的教学效果。同时，又满足了学生喜表达、爱表现的欲望，也唤回了课堂的生机，成为了活力课堂的一眼活泉。我们又何乐不为呢？