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[摘 要] 作业是课业负担的主要承载体。它虽然是提高考试成绩的重要“法宝”之一，但是教师往往忽视了作业的人文因素。减负应该从学生的兴趣、爱好、学科特点出发，依据学生身心特点设计生本作业才是解决课业负担过重问题的关键和有效途径。
[关键词] 小学;减轻负担;生本作业;思考
学生课业负担过重可以说仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我，是我，还是我。”虽然课业负担不单指作业，但是作业对于课业负担来说有着举足轻重的“地位”。
笔者就小学数学课程的难度和学生课业负担情况进行问卷调查得到：认为“数学家庭作业负担较重”的占56%。认为“数学家庭作业形式基本不变”的占83.5%。从作业总量来看，希望大幅度减少作业量的占到了68%，“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占86.5%。有87%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。数学家庭作业的练习册均达5种以上（口算题卡、数学基础训练、数学诊断作业等）。“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有72.5%的学生选“随便应付完成”或“不做”;“教师亲自检查批阅评比”家庭作业的才占5%。从这一调查的数据也可以完全看出学生课业负担过重的原因。
我们从上述调查结果中不难看出，学生都存在着对作业不满意的情况，具体表现在：学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳感，久而久之就对学习产生厌倦和反感，作业没有注重人文体验，导致对学好数学缺乏信心。另外，部分学生家长致电12345热线反映作业多的问题，包括：家长觉得孩子的家庭作业量过大;家长希望教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业;家长希望家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题;部分家长希望孩子的作业在学校里完成。
针对以上问题，教师也承认自己的本位意识和功利思想严重。这是因为他们一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”，忽视了作业的人文因素，把它当作巩固课堂知识的重要手段，把提高教育质量的希望寄托在大量地布置作业方面，布置作业时多是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、认知结构以及个性发展的需要。久而久之，教师就关注不到学生的兴趣、爱好等情感方面的需要，导致学生出现厌学情绪，严重损害了学生的身心健康。
基于以上认识，作业可以作为减轻学生课业负担、提高教育质量的一个突破口。结合国内外研究的现状，就作业的内容、形式、评价等方面进行改革与实践，尝试进行小学生本作业的设计，为培养学生学习兴趣、提高学生素养提供可借鉴的经验。
这里所说的生本是指以学生为主人，为学生而设计。生本作业是以生命为本的作业教学设计，它既是一种方式，更是一种理念。通俗地说，生本作业就是学生在老师组织引导下的自主作业学习。生本作业教学不是本本的，也不是师本的，更不同于短期的作业教学行为，不是应付考试的作业，是注重学生发展的作业教学行为。
基于对生本作业的思考，设计怎样的作业学生才喜欢呢？笔者认为应注重体现以下几大原则。
基础性原则。小学生本作业内容要符合教学实际要求，所选的作业要有启发性、典型性，有助于学生对所学知识的巩固，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。在选择作业时应重视对当天所学基本概念的熟悉和基本技能的训练，应更多地从学生能否顺利完成的角度选择作业内容。小学生本作业难度不应太大，否则会挫伤学生学习的积极性，使学生对学习产生畏难情绪。基本知识和技能题应在作业的内容中占有相当的比例，能力的提高要有一个循序渐进的过程。
差异性原则。小学生本作业的形式要体现多样化，充分利用学生已有的学习资源。教师在设计作业时，应照顾学生学习的差异性，既要考虑优秀生学习的需要，又要考虑学困生学习的要求。如，小学数学生本作业内容应重视提升选择性和开放性。学生中将来从事数学研究的可能是很少一部分，上大学后继续学习数学的是大部分，还有一部分学生将来很少会用到数学专业概念，他们需要的是数学核心素养，这种素养就是忘了具体学习内容之后的影响。
核心性原则。小学生本作业内容应围绕小学课程的核心内容展开，应选择典型习题，避免一些单纯知识的问题，重视教学方法的选择。如，数学新课程标准中强调的是数学本质，注重过程体验，要求学生掌握数学的基本思想。所以，在小学数学生本作业设计上应围绕实施数学教育的根本意义和养成学生用数学基本观点看问题的习惯而展开。
生本性原则。所谓的生本性原则就是要从学生视角理解小学生本作业的特征。也就是为了要让学生产生良好的作业行为，并通过长期的良好作业行为发展自我调节能力、社会能力等相关生本作业品质。教师设计的作业特征固然重要，但必须通过学生这一中介变量，即学生自己是如何理解看待这些特征的。这就要求教师在设计生本作业的过程中至少应考虑学生眼里的作业量、作业难度、作业批改方式等。
再有就是生本性的问题，就是批阅批改作业的时候应站在学生的视角去思考。也许教师认为面批的效果非常好，但是在学生的视角中，就会出现羞愧、压力、尴尬等心理活动。所以，教师在进行小学生本作业个性化批阅的时候，应充分考虑学生的心理活动和心理特征，也就是生本的视角。
品质性原则。所谓的品质性原则就是要关注学生生本作业品质的养成，包括主動的时间投入、认知上的参与、作业完成过程中的坚持和自主等。
一般情况下，教师都会比较关注学生的作业完成情况。但对于小学生来说，重要的是他们是如何完成作业的，学生作业行为是否合理以及在做作业过程中遇到问题时是否能够进行合理的自我调节。
如何破解这一难题，突破这一困境？小学教师在生本作业设计中应该打破传统的设计方式，转变思路，关注点应从作业完成转移到作业行为品质上来。这样的作业设计才有生命力。因此，教师在设计小学生本作业时，应该明确如何完成作业，也需要探查学生是否在此过程中形成良好的作业习惯和心理品质。在这些方面，教师需要家长的帮助，家长应发挥更大的作用，而不是简单地签个字就应付了事。
趣味性原则。趣味性是指活动生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣。实践中应该选择适量的，有代表性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的项目。如，数学学科中，学习了估算后可安排这样的实践作业：你所在地区的最高建筑物有多高？它的高度大约相当于几个教室的高度？大约相当于多少个学生手拉手的长度？还有什么办法可以形象地描述这一高度？
应用性原则：实践性作业的设计要考虑学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识的综合运用。如，在数学科目中，学习“空间与图形”的计算后，可实地测量操场的面积或对生活用品的长度进行估测;学习了“小数乘除的知识”后，可以组织学生调查、咨询、收集有关电话、手机话费等方面的信息，运用小数乘除法的有关知识及折扣知识解决有关话费的系列问题等。
综上所述，减负既不能简单地降低课业难度、减少作业量，“一刀切”，也不能凭教育主管部门的一纸公文给学生“解绑”。笔者认为减负应该从学生的兴趣、爱好和学科特点出发，依据学生身心特点设计生本作业，这才是解决学生课业负担过重问题的关键和有效途径。
参考文献：
[1]郭思乐. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]任升录.数学作业设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]姚便芳.有效评价：作业设计与测试命题[M].天津：天津教育出版社，2011.
[4]刘善娜.这样的数学作业有意思[M].北京：教育科学出版社，2016.
[5]宋运来，徐友凤.中国作业的革命[M].南京：南京大学出版社，2014.
[6]方臻，夏雪梅.基于学生心理机制的学习反馈——作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014.
[7]周中亮.关于小学数学作业有效性的思考与尝试[J].中小学数学，2016（3）.
[8]周中亮，刘兆红，杜艳.小学数学前置性生本作业的实践研究[J].新课程研究，2017（9）.
本文为2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“重大疫情背景下小学在线项目学习的设计与实施研究”（编号：2020YZJ136）阶段性成果之一。
（责任编辑：朱福昌）
[关键词] 小学;减轻负担;生本作业;思考
学生课业负担过重可以说仍然是困扰教育的一大难题。“书包最重的人是我，作业最多的人是我，每天起得最早、睡得最晚的人，是我，是我，还是我。”虽然课业负担不单指作业，但是作业对于课业负担来说有着举足轻重的“地位”。
笔者就小学数学课程的难度和学生课业负担情况进行问卷调查得到：认为“数学家庭作业负担较重”的占56%。认为“数学家庭作业形式基本不变”的占83.5%。从作业总量来看，希望大幅度减少作业量的占到了68%，“教师是否根据你们的不同能力来布置作业”选“不是”的占86.5%。有87%的学生认为“数学作业大部分内容都是书本上现成的”。数学家庭作业的练习册均达5种以上（口算题卡、数学基础训练、数学诊断作业等）。“做数学家庭作业时，遇到困难怎么办？”有72.5%的学生选“随便应付完成”或“不做”;“教师亲自检查批阅评比”家庭作业的才占5%。从这一调查的数据也可以完全看出学生课业负担过重的原因。
我们从上述调查结果中不难看出，学生都存在着对作业不满意的情况，具体表现在：学生普遍认为数学家庭作业负担较重，反复训练的内容较多，形式上也基本不变，且总是在被动的情况下接受教师布置的作业，还必须严格按照教师所作的规定完成作业，没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前，学生感到压力很大，容易产生疲劳感，久而久之就对学习产生厌倦和反感，作业没有注重人文体验，导致对学好数学缺乏信心。另外，部分学生家长致电12345热线反映作业多的问题，包括：家长觉得孩子的家庭作业量过大;家长希望教师能布置一些新颖的、有创造性的、形式多样的家庭作业;家长希望家庭作业是教师自己设计的不同层次的习题;部分家长希望孩子的作业在学校里完成。
针对以上问题，教师也承认自己的本位意识和功利思想严重。这是因为他们一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”，忽视了作业的人文因素，把它当作巩固课堂知识的重要手段，把提高教育质量的希望寄托在大量地布置作业方面，布置作业时多是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点、认知结构以及个性发展的需要。久而久之，教师就关注不到学生的兴趣、爱好等情感方面的需要，导致学生出现厌学情绪，严重损害了学生的身心健康。
基于以上认识，作业可以作为减轻学生课业负担、提高教育质量的一个突破口。结合国内外研究的现状，就作业的内容、形式、评价等方面进行改革与实践，尝试进行小学生本作业的设计，为培养学生学习兴趣、提高学生素养提供可借鉴的经验。
这里所说的生本是指以学生为主人，为学生而设计。生本作业是以生命为本的作业教学设计，它既是一种方式，更是一种理念。通俗地说，生本作业就是学生在老师组织引导下的自主作业学习。生本作业教学不是本本的，也不是师本的，更不同于短期的作业教学行为，不是应付考试的作业，是注重学生发展的作业教学行为。
基于对生本作业的思考，设计怎样的作业学生才喜欢呢？笔者认为应注重体现以下几大原则。
基础性原则。小学生本作业内容要符合教学实际要求，所选的作业要有启发性、典型性，有助于学生对所学知识的巩固，重点应放在基础知识的掌握和基本技能的培养上。在选择作业时应重视对当天所学基本概念的熟悉和基本技能的训练，应更多地从学生能否顺利完成的角度选择作业内容。小学生本作业难度不应太大，否则会挫伤学生学习的积极性，使学生对学习产生畏难情绪。基本知识和技能题应在作业的内容中占有相当的比例，能力的提高要有一个循序渐进的过程。
差异性原则。小学生本作业的形式要体现多样化，充分利用学生已有的学习资源。教师在设计作业时，应照顾学生学习的差异性，既要考虑优秀生学习的需要，又要考虑学困生学习的要求。如，小学数学生本作业内容应重视提升选择性和开放性。学生中将来从事数学研究的可能是很少一部分，上大学后继续学习数学的是大部分，还有一部分学生将来很少会用到数学专业概念，他们需要的是数学核心素养，这种素养就是忘了具体学习内容之后的影响。
核心性原则。小学生本作业内容应围绕小学课程的核心内容展开，应选择典型习题，避免一些单纯知识的问题，重视教学方法的选择。如，数学新课程标准中强调的是数学本质，注重过程体验，要求学生掌握数学的基本思想。所以，在小学数学生本作业设计上应围绕实施数学教育的根本意义和养成学生用数学基本观点看问题的习惯而展开。
生本性原则。所谓的生本性原则就是要从学生视角理解小学生本作业的特征。也就是为了要让学生产生良好的作业行为，并通过长期的良好作业行为发展自我调节能力、社会能力等相关生本作业品质。教师设计的作业特征固然重要，但必须通过学生这一中介变量，即学生自己是如何理解看待这些特征的。这就要求教师在设计生本作业的过程中至少应考虑学生眼里的作业量、作业难度、作业批改方式等。
再有就是生本性的问题，就是批阅批改作业的时候应站在学生的视角去思考。也许教师认为面批的效果非常好，但是在学生的视角中，就会出现羞愧、压力、尴尬等心理活动。所以，教师在进行小学生本作业个性化批阅的时候，应充分考虑学生的心理活动和心理特征，也就是生本的视角。
品质性原则。所谓的品质性原则就是要关注学生生本作业品质的养成，包括主動的时间投入、认知上的参与、作业完成过程中的坚持和自主等。
一般情况下，教师都会比较关注学生的作业完成情况。但对于小学生来说，重要的是他们是如何完成作业的，学生作业行为是否合理以及在做作业过程中遇到问题时是否能够进行合理的自我调节。
如何破解这一难题，突破这一困境？小学教师在生本作业设计中应该打破传统的设计方式，转变思路，关注点应从作业完成转移到作业行为品质上来。这样的作业设计才有生命力。因此，教师在设计小学生本作业时，应该明确如何完成作业，也需要探查学生是否在此过程中形成良好的作业习惯和心理品质。在这些方面，教师需要家长的帮助，家长应发挥更大的作用，而不是简单地签个字就应付了事。
趣味性原则。趣味性是指活动生动有趣，能极大地调动学生的学习兴趣。实践中应该选择适量的，有代表性、趣味性和富有生活气息、充满时代感的项目。如，数学学科中，学习了估算后可安排这样的实践作业：你所在地区的最高建筑物有多高？它的高度大约相当于几个教室的高度？大约相当于多少个学生手拉手的长度？还有什么办法可以形象地描述这一高度？
应用性原则：实践性作业的设计要考虑学生的经验，密切联系学生的生活和社会实际，体现对知识的综合运用。如，在数学科目中，学习“空间与图形”的计算后，可实地测量操场的面积或对生活用品的长度进行估测;学习了“小数乘除的知识”后，可以组织学生调查、咨询、收集有关电话、手机话费等方面的信息，运用小数乘除法的有关知识及折扣知识解决有关话费的系列问题等。
综上所述，减负既不能简单地降低课业难度、减少作业量，“一刀切”，也不能凭教育主管部门的一纸公文给学生“解绑”。笔者认为减负应该从学生的兴趣、爱好和学科特点出发，依据学生身心特点设计生本作业，这才是解决学生课业负担过重问题的关键和有效途径。
参考文献：
[1]郭思乐. 教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2012.
[2]任升录.数学作业设计与评价[M].上海：华东师范大学出版社，2009.
[3]姚便芳.有效评价：作业设计与测试命题[M].天津：天津教育出版社，2011.
[4]刘善娜.这样的数学作业有意思[M].北京：教育科学出版社，2016.
[5]宋运来，徐友凤.中国作业的革命[M].南京：南京大学出版社，2014.
[6]方臻，夏雪梅.基于学生心理机制的学习反馈——作业设计[M].北京：教育科学出版社，2014.
[7]周中亮.关于小学数学作业有效性的思考与尝试[J].中小学数学，2016（3）.
[8]周中亮，刘兆红，杜艳.小学数学前置性生本作业的实践研究[J].新课程研究，2017（9）.
本文为2020年山东省教育科学规划课题“疫情与教育”专项课题“重大疫情背景下小学在线项目学习的设计与实施研究”（编号：2020YZJ136）阶段性成果之一。
（责任编辑：朱福昌）