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摘要：服装设计专业课程中，服装造型设计与结构设计是教学中的两大方面。立体裁剪课程属于结构类课程，同时承担着与造型设计课程之间的桥梁作用。本文结合目前服装专业院校学生的专业学习现状，通过对服装专业“立体裁剪”与“服装设计”课程整合的教学模式的探索，以期在课时不够充足且学生人数较多的情况下，提高课程效率，加强教学效果，探寻专业课教学新的发展思路，力图增强学生对进入服装行业工作的信心。
关键词：立体裁剪、服装设计、课程整合、教学模式
【中图分类号】G632
一、单一课程教学模式存在的问题
1、缺乏与相关学科课程的结合
在立体裁剪课程的开设上忽视了本课程与其他专业课程的联系，例如，将本门课程的开设时间放在平面结构课程之后，造成学生专业课学习中知识的断层和重复。在大部分学生没有服装结构基础的情况下，如果只用平面的方法来学习服装结构制图，学生就不能直观地认识人体结构，只能死记硬背结构图上的数据，教学效果差强人意；在立裁传统教学中，基本单一依靠立体裁剪的方法，几乎不涉及任何平面裁剪的知识，使学生对平面裁剪与立体裁剪结合的理念处于空白状态，这不利于今后进入公司从事结构设计的工作。’
2、重造型轻实用
立体裁剪主要体现在两类服饰上：一是成衣类服装，与实际生产相关，需要始终强调工业化生产；二是礼服类等变化服装，与创意紧密相连，需要通过各种细节技法的巧妙应用将设计的灵魂展现出来。在目前的教学中，普遍存在过于注重艺术性的问题，强调服装的造型，让学生在人台上做出各种款式的服装造型，最终却没有将这些造型取下来固定或做板型的修正，更没有形成样板制作样衣，只求造型漂亮而不去考虑服装结构的合理性、工艺的可行性和面料的可用性等服用性能，并没有使学生真正掌握立体裁剪的技术。
二、“立体裁剪”与“服装设计”课程整合教学方法的实施
对这两门课程整合的教学实施主要体现在设计方案的实现、造型的创造及服装面料的再造等环节，其具体细节主要由以下几个方面：
1、设计方案的实现
首先，要求学生绘制服装效果图三到四张，每个同学自己设计的服装种类、风格需一致，只是在细节上（领子、衣长、袖子、服装的宽松度等）要有所差别。效果图完成后，下一阶段则是实践制作阶段，学生在人体模型上将效果图上的服装依次制作出。将几款服装全部制作完成后，观察比较穿着在人体模型上的服装哪一款设计是最好的，或者哪一款中的领子设计、松量设计或袖子设计等存在不足。通过成品的比对，学生就会发现，虽然有些服装在效果图上表现得非常完美，但是一旦制作出来，就会有很多不足，或者是一些根本无法实现的结构设计。第四阶段，要求学生总结设计经验，在人体模型上重新设计制作服装，然后再将其转化成效果图的形式。通过这样反复的从效果图到实践操作，再从实践操作到效果图的学习过程，学生对服装设计才会有真正的理解，从而使得设计方案转变成服装的成功率不断提高。
2、造型的创造
首先，从服装局部造型—领子、肩部、袖子、衣身、裤子、裙子等开始，第二阶段则进人到服装整体造型创造。学生可以利用各种材料在人体模型上直接塑造各种夸张的、奇特的造型，通过边设计边修改的创造过程，得到各种领子、袖子、服装等造型。造型制作完成后，再用效果图的形式将其绘制出来。反过来，也是一样的，先绘出各种服装造型的效果图，然后经过制作，以此来检验效果图上的服装造型是否合理、是否美观，如有不足，可在人体模型上直接修改，重新得到服装造型。
3、材料的再创造
根据需要我们一般采用白棉布、牛仔布、帆布、丝绸等各种不同厚度和硬度的服装材料来进行面料再造。设计时要求学生先按照一种手段来改变面料的原有状态，最后再采用综合手段的方式进行。首先从简单的折叠面料开始，一个班的学生，同样采用折叠的技法，由于折叠的宽窄、疏密等方式及服装部位不同，所呈现的效果就会多种多样。第二阶段进行褶皱的技法练习，褶皱可以是有规律的，也可以是无规则的，可形成各种起伏不平的形状。第三阶段进行剪切、镂空的技法练习，这种手段的练习，学生可以创造出不完整或破碎的外观面料效果。第四阶段进行多种材料的叠加练习，这种组合的方式及方法很多，学生可以根据自己的思路，运用加型的手法，堆积相同或不同材质的材料，如在面料上加面料、珠片、蕾丝花边等，使面料呈现出具有层次感的视觉效果。最后一阶段的练习，则是各种方法的混合练习，可以是折叠加褶皱的技法，也可以是褶皱加镂空的技法混合等等。
三、结束语
服装立体裁剪研究服装局部与整体的组合关系，它注重艺术和技术的融合，实践与理论相结合。 “立体裁剪”与“服装设计”课程整合的教学模式的目的是让学生掌握立体裁剪的方法与技巧，锻炼学生的立体制板能力和立体创作灵感，只有将正确的教学目的，合理的教学内容与恰当的教学方法、教学手段相结合，才能取得良好的教学效果。.
参考文献：
[1] 吴雪平. 礼服的设计与制作——立体裁剪课程的教学新尝试[J]. 大舞台. 2012（01）
[2] 陈瑶. 服装立体裁剪的线条艺术表达与审美[J]. 美术大观. 2013（07）
[3] 况敏. 浅析服装立体裁剪课程中艺术与技术的统一[J]. 美术教育研究. 2014（03）
[4] 杨云. 论立体裁剪实践教学与行业需求对接[J]. 艺海. 2010（07）
[5] 谢丽华，白敬艳. 结合材质再造浅谈立体裁剪在高级女装定制设计中的应用——基于女装立体裁剪的创新设计方法的思考[J]. 艺术与设计（理論）. 2011（04）
[6] 程明月，莫凯. 服装立体裁剪在我国的发展趋势与应用研究[J]. 艺海. 2012（01）
[7] 岳彤. 论创意思维在立体裁剪中的应用[J]. 艺海. 2013（05）
[8] 代小红. 立体裁剪转化为平面的方法及技术探讨[J]. 艺术科技. 2013（06）
[9] 赵明. 服装设计专业课程体系中立体裁剪课程内容设置研究[J]. 东华大学学报（社会科学版）. 2012（04）
[10] 李凤仙. 项目驱动法在服装立体裁剪实践教学中的应用[J]. 职业技术教育. 2010（14）
关键词：立体裁剪、服装设计、课程整合、教学模式
【中图分类号】G632
一、单一课程教学模式存在的问题
1、缺乏与相关学科课程的结合
在立体裁剪课程的开设上忽视了本课程与其他专业课程的联系，例如，将本门课程的开设时间放在平面结构课程之后，造成学生专业课学习中知识的断层和重复。在大部分学生没有服装结构基础的情况下，如果只用平面的方法来学习服装结构制图，学生就不能直观地认识人体结构，只能死记硬背结构图上的数据，教学效果差强人意；在立裁传统教学中，基本单一依靠立体裁剪的方法，几乎不涉及任何平面裁剪的知识，使学生对平面裁剪与立体裁剪结合的理念处于空白状态，这不利于今后进入公司从事结构设计的工作。’
2、重造型轻实用
立体裁剪主要体现在两类服饰上：一是成衣类服装，与实际生产相关，需要始终强调工业化生产；二是礼服类等变化服装，与创意紧密相连，需要通过各种细节技法的巧妙应用将设计的灵魂展现出来。在目前的教学中，普遍存在过于注重艺术性的问题，强调服装的造型，让学生在人台上做出各种款式的服装造型，最终却没有将这些造型取下来固定或做板型的修正，更没有形成样板制作样衣，只求造型漂亮而不去考虑服装结构的合理性、工艺的可行性和面料的可用性等服用性能，并没有使学生真正掌握立体裁剪的技术。
二、“立体裁剪”与“服装设计”课程整合教学方法的实施
对这两门课程整合的教学实施主要体现在设计方案的实现、造型的创造及服装面料的再造等环节，其具体细节主要由以下几个方面：
1、设计方案的实现
首先，要求学生绘制服装效果图三到四张，每个同学自己设计的服装种类、风格需一致，只是在细节上（领子、衣长、袖子、服装的宽松度等）要有所差别。效果图完成后，下一阶段则是实践制作阶段，学生在人体模型上将效果图上的服装依次制作出。将几款服装全部制作完成后，观察比较穿着在人体模型上的服装哪一款设计是最好的，或者哪一款中的领子设计、松量设计或袖子设计等存在不足。通过成品的比对，学生就会发现，虽然有些服装在效果图上表现得非常完美，但是一旦制作出来，就会有很多不足，或者是一些根本无法实现的结构设计。第四阶段，要求学生总结设计经验，在人体模型上重新设计制作服装，然后再将其转化成效果图的形式。通过这样反复的从效果图到实践操作，再从实践操作到效果图的学习过程，学生对服装设计才会有真正的理解，从而使得设计方案转变成服装的成功率不断提高。
2、造型的创造
首先，从服装局部造型—领子、肩部、袖子、衣身、裤子、裙子等开始，第二阶段则进人到服装整体造型创造。学生可以利用各种材料在人体模型上直接塑造各种夸张的、奇特的造型，通过边设计边修改的创造过程，得到各种领子、袖子、服装等造型。造型制作完成后，再用效果图的形式将其绘制出来。反过来，也是一样的，先绘出各种服装造型的效果图，然后经过制作，以此来检验效果图上的服装造型是否合理、是否美观，如有不足，可在人体模型上直接修改，重新得到服装造型。
3、材料的再创造
根据需要我们一般采用白棉布、牛仔布、帆布、丝绸等各种不同厚度和硬度的服装材料来进行面料再造。设计时要求学生先按照一种手段来改变面料的原有状态，最后再采用综合手段的方式进行。首先从简单的折叠面料开始，一个班的学生，同样采用折叠的技法，由于折叠的宽窄、疏密等方式及服装部位不同，所呈现的效果就会多种多样。第二阶段进行褶皱的技法练习，褶皱可以是有规律的，也可以是无规则的，可形成各种起伏不平的形状。第三阶段进行剪切、镂空的技法练习，这种手段的练习，学生可以创造出不完整或破碎的外观面料效果。第四阶段进行多种材料的叠加练习，这种组合的方式及方法很多，学生可以根据自己的思路，运用加型的手法，堆积相同或不同材质的材料，如在面料上加面料、珠片、蕾丝花边等，使面料呈现出具有层次感的视觉效果。最后一阶段的练习，则是各种方法的混合练习，可以是折叠加褶皱的技法，也可以是褶皱加镂空的技法混合等等。
三、结束语
服装立体裁剪研究服装局部与整体的组合关系，它注重艺术和技术的融合，实践与理论相结合。 “立体裁剪”与“服装设计”课程整合的教学模式的目的是让学生掌握立体裁剪的方法与技巧，锻炼学生的立体制板能力和立体创作灵感，只有将正确的教学目的，合理的教学内容与恰当的教学方法、教学手段相结合，才能取得良好的教学效果。.
参考文献：
[1] 吴雪平. 礼服的设计与制作——立体裁剪课程的教学新尝试[J]. 大舞台. 2012（01）
[2] 陈瑶. 服装立体裁剪的线条艺术表达与审美[J]. 美术大观. 2013（07）
[3] 况敏. 浅析服装立体裁剪课程中艺术与技术的统一[J]. 美术教育研究. 2014（03）
[4] 杨云. 论立体裁剪实践教学与行业需求对接[J]. 艺海. 2010（07）
[5] 谢丽华，白敬艳. 结合材质再造浅谈立体裁剪在高级女装定制设计中的应用——基于女装立体裁剪的创新设计方法的思考[J]. 艺术与设计（理論）. 2011（04）
[6] 程明月，莫凯. 服装立体裁剪在我国的发展趋势与应用研究[J]. 艺海. 2012（01）
[7] 岳彤. 论创意思维在立体裁剪中的应用[J]. 艺海. 2013（05）
[8] 代小红. 立体裁剪转化为平面的方法及技术探讨[J]. 艺术科技. 2013（06）
[9] 赵明. 服装设计专业课程体系中立体裁剪课程内容设置研究[J]. 东华大学学报（社会科学版）. 2012（04）
[10] 李凤仙. 项目驱动法在服装立体裁剪实践教学中的应用[J]. 职业技术教育. 2010（14）