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摘要：与高中知识点不同，初中物理实验教学与日常生活的联系非常紧密，为积极响应新课改对学生素质能力的培养要求，在开展相关教学实践时，也应积极鼓励学生在生活中体会物理知识，然后通过学习，能够将物理知识反馈于生活，这才是真正的学以致用。此外，在课堂当中融入生活化的现象和生活化的实验环节，能够为物理课堂增添一份活力，变得丰富多彩，从而让学生们对物理课堂的学习更加有兴趣，让初中物理变得更加生活化。本文从教学内容生活化谈起，寻求使初中物理教学更加贴近生活，更加生活化的教学策略，也期望通过本文的探讨，为相关教学实践工作提供些许借鉴和参考。
关键词：生活化；初中物理；教学；实验
一、 初中物理生活化实验教学教案分析
（一） 案例一：关于弹力微小形变的实验
对于坚硬物体在受到外在压力时也会发生形变，受自身观察能力的限制，不少学生对这一点的认识并不充分，往往需要借助实验室的精密实验仪器来观察。对于如何借助肉眼和观察微小形变实验的效果呢？常常要借助“放大”的方法。
对于微小形变的实验，在课堂教学中，常用的仪器设备就是激光笔和铁架台，通常是将激光笔稍作倾斜的放在铁架台的夹子上，再将铁架台放在讲桌上，调节高度将光电投放到教师后上方，用力向下压讲桌面，由于桌面有微小形变导致铁架台的杆架发生些许倾斜，继而导致光电发生偏移，该实验现象的实现借助了两次“放大”，一方面是借助铁架台使得形变偏移的幅度增大，另一方面是借助光线的传播增强光点的偏移距离，使得对实验现象的观察更为直观。
在此，我们用更加常见的燕尾夹来替代铁架台，夹住红色激光笔，使之正好触及开关，放在桌面上请同学上讲台按压桌面观察墙壁上激光点的移动。
（二） 案例二：关于二力平衡的实验
二力平衡是力学与牛顿定律间的一个桥梁，但本章节的内容非常抽象和枯燥，书上也举了一些生活中常见的例子比如火车在铁轨上匀速直线运动、花瓶静止在桌面上等等，虽然非常直观也很贴近生活，但是缺乏新意缺乏对学生的吸引力。
为了更好的展示二力平衡这种概念，更加直观的让学生感受二力平衡的美妙，我在教学中设计了一个小魔术，道具都是生活中最常见的东西，一张扑克牌，一支六棱铅笔，在引入环节提问同学能不能将六棱铅笔静止放在扑克牌的侧面，同学们根据常识很难想象能将一直铅笔放在锋利的扑克牌的侧面。
教师先将扑克牌弯曲，把六棱铅笔放在扑克牌上，然后慢慢地让扑克牌恢复原状，直至回到原来笔直的状态，同学们惊奇地发现六棱铅笔居然真的静止在扑克牌的侧面！
这样的课堂引入，一方面用魔术的形式增加课堂的互动和趣味性，另一方面也鼓励学生发挥自己的想象力，去探索生活中的物理。
二、 现阶初中物理生活化实验教学存在的困难
尽管生活化教学在初中物理教学中具有非常积极的意义，如通过自制教具拉近物理与生活的距离，活跃课堂氛围；增强实验演示效果，提升教学效果；简单易行的实验培养了学生的动手能力，还可以启迪学生思维，鼓励学生积极创新。
但是在初中物理课程开展生活化教学也并非是一帆风顺的，也存在诸多困难，集中表现在如下几个方面：一是受传统应试教学模式的限制，在升学压力面前，很多教师针对实验教学依然采用演示为主、操作为辅的教学模式，甚至是采用填鸭式的教学方式让学生死记硬背一些主要知识点，希望在最短的时间内传递更大量的知识，而忽略对学生实践能力的培养；二是从学生的角度看，虽然生活化实验教学活泼生动，但是很多实验素材也要靠自己来思考和收集，对于实验的过程和方法也要自己去创新，去思考，面对沉重的学习压力，很多学生也不太愿意去主动探索和开展相关实验活动；三是从家庭的角度看，家长依然是希望自己的孩子能够获得高分，进入好的大学，常常将分数看的比能力重要，也不太愿意生活化实验的实施。诸如此类的束缚因素，也在不同程度上制约了初中物理实验生活化教学的实施。
三、 初中物理生活化实验教学研究的优化与改进建议
（一） 应用生活经验，理解物理概念
在初中物理教学实践中，为了帮助学生更好地理解物理概念，可以先让学生尝试解决一些生活实际问题，将解决实际问题的思想迁移到所要学习的物理概念中去，为物理概念的学习提供认知支持。如“物质的比热容”，这一物理学概念相对比较抽象，所涉及的物理量又比较多，学生在理解上也常有较大的困难，对此，可以引导学生解决如下生活化问题，如把一壶水从冷水烧开和把半壶水从冷水烧开，哪一种情况所要吸收的热比较多呢？把一壶水从冷水烧开和把一壶水从温水烧开，又是哪一种所要吸收的热量比较多呢？针对上述两个问题，学生结合自己的生活经验不难得到正确的答案，在此引出另一个问题：把一壶水和一壶煤油都从20摄氏度加热到50摄氏度，哪一种情况需要吸收的热量多呢？是否一样多呢，由此引入如下实验：用相同的电加热器给相同质量的水和煤油加热，初始温度相同，几分钟以后测量比较两种液体的温度，并归纳得到影响物体吸收热量多少还与物质的种类相同。
（二） 应用生活实例，探究物理规律
在初中物理教学实践中，有些物理规律比较抽象难以理解，如果能够结合生活中的实例加以分析，则有助于加深学生对物理规律的认识和理解。在总结“平面镜成像特点”后，为了加深学生对这一概念的理解，可以舉这样一个例子：小强身高165cm，站在镜子前面1米处，缓缓向镜子走去，其在镜子中成像的高度是多少？像的大小有什么变化，到平面镜的距离有什么变化？借助这一系列问题引导学生去思考和讨论，并结合自己日常照镜子的经验来阐述自己的观点，也有些学生是结合自己所学的知识进行分析的。这一案例再一次将生活经验和物理规律联系起来，帮助学生加深对物理规律认识的同时，也让学生明白这样一个道理：为了更好地理解生活中的各种现象，领会和掌握物理规律非常重要。
（三） 应用生活语言，丰富课堂教学
在日常生活中，我们常常会使用一些谚语、俗语、诗句及一些成语，这些蕴含丰富哲理的日常用语中，也常常融合了大量的物理知识，了解这些语句，便于学生在生活中更好地深化知识、活化知识，并提升应用物理知识的能力水平。以“力与运动”的教学为例，为了解释产生力至少需要两个物体，我们常常用“一个巴掌拍不响”；为了解释物体间力的作用是相互的，所以力的大小相同，我们常常用“鸡蛋碰石头——不自量力”；为了解释受力面积越小，压强就越大，我们常常使用“磨刀不误砍柴工”；为了解释重力的作用，我们常常用“水往低处流”来形容；为了解释静止总是相对参照物而言的，我们常常使用“坐地日行八万里”等。这些丰富的民间知识，为我们更好的学习物理知识提供了丰富的素材资源。
四、 结语
在初中物理实验教学中，教学活动密切联系生活，学生实验来自于生活，自制化的教具和小制作都与生活有关，学生不仅掌握了课本上的知识，还增强了学生在生活中运用物理知识来解决生活问题的能力。当前，新课改虽然已经进行了一段时间，但生活化教学由于提出的理念时间很短，相关教学工作并没有达到新课改要求的高度，在实际的操作中，应该随着实际情况的变化而进行一定的调整。本文结合具体教学实践展开一些探讨，提出了一些观点建议，旨在更好推进相关教学工作的开展。
参考文献：
[1]景小芬.基于让生活物理全程化的构想[J].数理化学习，2012，（09）.
[2]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）.
[3]赵文成.初中物理教学“生活化”之探究[J].中国科教创新导刊，2011，（30）.
[4]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010，（03）.
[5]刘仲彬.以生活物理为情境激活学生探究动力[J].青年文学家，2009，（21）.
关键词：生活化；初中物理；教学；实验
一、 初中物理生活化实验教学教案分析
（一） 案例一：关于弹力微小形变的实验
对于坚硬物体在受到外在压力时也会发生形变，受自身观察能力的限制，不少学生对这一点的认识并不充分，往往需要借助实验室的精密实验仪器来观察。对于如何借助肉眼和观察微小形变实验的效果呢？常常要借助“放大”的方法。
对于微小形变的实验，在课堂教学中，常用的仪器设备就是激光笔和铁架台，通常是将激光笔稍作倾斜的放在铁架台的夹子上，再将铁架台放在讲桌上，调节高度将光电投放到教师后上方，用力向下压讲桌面，由于桌面有微小形变导致铁架台的杆架发生些许倾斜，继而导致光电发生偏移，该实验现象的实现借助了两次“放大”，一方面是借助铁架台使得形变偏移的幅度增大，另一方面是借助光线的传播增强光点的偏移距离，使得对实验现象的观察更为直观。
在此，我们用更加常见的燕尾夹来替代铁架台，夹住红色激光笔，使之正好触及开关，放在桌面上请同学上讲台按压桌面观察墙壁上激光点的移动。
（二） 案例二：关于二力平衡的实验
二力平衡是力学与牛顿定律间的一个桥梁，但本章节的内容非常抽象和枯燥，书上也举了一些生活中常见的例子比如火车在铁轨上匀速直线运动、花瓶静止在桌面上等等，虽然非常直观也很贴近生活，但是缺乏新意缺乏对学生的吸引力。
为了更好的展示二力平衡这种概念，更加直观的让学生感受二力平衡的美妙，我在教学中设计了一个小魔术，道具都是生活中最常见的东西，一张扑克牌，一支六棱铅笔，在引入环节提问同学能不能将六棱铅笔静止放在扑克牌的侧面，同学们根据常识很难想象能将一直铅笔放在锋利的扑克牌的侧面。
教师先将扑克牌弯曲，把六棱铅笔放在扑克牌上，然后慢慢地让扑克牌恢复原状，直至回到原来笔直的状态，同学们惊奇地发现六棱铅笔居然真的静止在扑克牌的侧面！
这样的课堂引入，一方面用魔术的形式增加课堂的互动和趣味性，另一方面也鼓励学生发挥自己的想象力，去探索生活中的物理。
二、 现阶初中物理生活化实验教学存在的困难
尽管生活化教学在初中物理教学中具有非常积极的意义，如通过自制教具拉近物理与生活的距离，活跃课堂氛围；增强实验演示效果，提升教学效果；简单易行的实验培养了学生的动手能力，还可以启迪学生思维，鼓励学生积极创新。
但是在初中物理课程开展生活化教学也并非是一帆风顺的，也存在诸多困难，集中表现在如下几个方面：一是受传统应试教学模式的限制，在升学压力面前，很多教师针对实验教学依然采用演示为主、操作为辅的教学模式，甚至是采用填鸭式的教学方式让学生死记硬背一些主要知识点，希望在最短的时间内传递更大量的知识，而忽略对学生实践能力的培养；二是从学生的角度看，虽然生活化实验教学活泼生动，但是很多实验素材也要靠自己来思考和收集，对于实验的过程和方法也要自己去创新，去思考，面对沉重的学习压力，很多学生也不太愿意去主动探索和开展相关实验活动；三是从家庭的角度看，家长依然是希望自己的孩子能够获得高分，进入好的大学，常常将分数看的比能力重要，也不太愿意生活化实验的实施。诸如此类的束缚因素，也在不同程度上制约了初中物理实验生活化教学的实施。
三、 初中物理生活化实验教学研究的优化与改进建议
（一） 应用生活经验，理解物理概念
在初中物理教学实践中，为了帮助学生更好地理解物理概念，可以先让学生尝试解决一些生活实际问题，将解决实际问题的思想迁移到所要学习的物理概念中去，为物理概念的学习提供认知支持。如“物质的比热容”，这一物理学概念相对比较抽象，所涉及的物理量又比较多，学生在理解上也常有较大的困难，对此，可以引导学生解决如下生活化问题，如把一壶水从冷水烧开和把半壶水从冷水烧开，哪一种情况所要吸收的热比较多呢？把一壶水从冷水烧开和把一壶水从温水烧开，又是哪一种所要吸收的热量比较多呢？针对上述两个问题，学生结合自己的生活经验不难得到正确的答案，在此引出另一个问题：把一壶水和一壶煤油都从20摄氏度加热到50摄氏度，哪一种情况需要吸收的热量多呢？是否一样多呢，由此引入如下实验：用相同的电加热器给相同质量的水和煤油加热，初始温度相同，几分钟以后测量比较两种液体的温度，并归纳得到影响物体吸收热量多少还与物质的种类相同。
（二） 应用生活实例，探究物理规律
在初中物理教学实践中，有些物理规律比较抽象难以理解，如果能够结合生活中的实例加以分析，则有助于加深学生对物理规律的认识和理解。在总结“平面镜成像特点”后，为了加深学生对这一概念的理解，可以舉这样一个例子：小强身高165cm，站在镜子前面1米处，缓缓向镜子走去，其在镜子中成像的高度是多少？像的大小有什么变化，到平面镜的距离有什么变化？借助这一系列问题引导学生去思考和讨论，并结合自己日常照镜子的经验来阐述自己的观点，也有些学生是结合自己所学的知识进行分析的。这一案例再一次将生活经验和物理规律联系起来，帮助学生加深对物理规律认识的同时，也让学生明白这样一个道理：为了更好地理解生活中的各种现象，领会和掌握物理规律非常重要。
（三） 应用生活语言，丰富课堂教学
在日常生活中，我们常常会使用一些谚语、俗语、诗句及一些成语，这些蕴含丰富哲理的日常用语中，也常常融合了大量的物理知识，了解这些语句，便于学生在生活中更好地深化知识、活化知识，并提升应用物理知识的能力水平。以“力与运动”的教学为例，为了解释产生力至少需要两个物体，我们常常用“一个巴掌拍不响”；为了解释物体间力的作用是相互的，所以力的大小相同，我们常常用“鸡蛋碰石头——不自量力”；为了解释受力面积越小，压强就越大，我们常常使用“磨刀不误砍柴工”；为了解释重力的作用，我们常常用“水往低处流”来形容；为了解释静止总是相对参照物而言的，我们常常使用“坐地日行八万里”等。这些丰富的民间知识，为我们更好的学习物理知识提供了丰富的素材资源。
四、 结语
在初中物理实验教学中，教学活动密切联系生活，学生实验来自于生活，自制化的教具和小制作都与生活有关，学生不仅掌握了课本上的知识，还增强了学生在生活中运用物理知识来解决生活问题的能力。当前，新课改虽然已经进行了一段时间，但生活化教学由于提出的理念时间很短，相关教学工作并没有达到新课改要求的高度，在实际的操作中，应该随着实际情况的变化而进行一定的调整。本文结合具体教学实践展开一些探讨，提出了一些观点建议，旨在更好推进相关教学工作的开展。
参考文献：
[1]景小芬.基于让生活物理全程化的构想[J].数理化学习，2012，（09）.
[2]史先民.初中物理教学生活化情境的创设策略[J].中学物理，2011，（24）.
[3]赵文成.初中物理教学“生活化”之探究[J].中国科教创新导刊，2011，（30）.
[4]欧阳小梅.初中物理生活化教学策略[J].当代教育理论与实践，2010，（03）.
[5]刘仲彬.以生活物理为情境激活学生探究动力[J].青年文学家，2009，（21）.