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摘要：随着互联网的发展，一些新的教学资源，例如图片、视频资料运用到了《高级日语》的教学中，这些资源丰富了教学情境，加深了学生对课文的理解，但是并没有从根本上转变传统的灌输式教学模式。把“演剧”等教学手段引入到课堂是一种改变灌输式教学模式的尝试，但是这些教学手段都和《高级日语》教材本身内容无关，是以独立的方式进行，没有和教材内容有机地整合起来。本次教学实验通过选取日本当代小说作为《高级日语》教材，解决了这一问题。
关键词：日本当代小说 《morino ie》 高级日语 教学应用
高校日语专业高年级一般都设有《高级日语》《日语阅读》《日语视听》《日语写作》等课程。其中《日语阅读》着重培养学生的阅读能力，《日语写作》着重培养学生的书写能力，《日语视听》着重培养学生的听说能力，而《高级日语》则是提高学生日语的综合语言运用能力。《高级日语》课程一般开设于大学三年级和四年级，是日语专业本科教学最重要的一环，是专业核心课程。
一、《高级日语》教学中存在的问题与对策
随着互联网的高速发展，网络提供了很多新的教学资源，这些资源在《高级日语》教学中得到了充分应用。例如从互联网搜集课文涉及到的单词、语法紧密相关的日剧片段以及日本社会文化等相关的图片、视频资料运用到教学中，图文并茂，丰富教学情境，加深学生对课文的理解。但是，网络资源的运用，并没有从根本上改变单一化的灌输式教学模式，《高级日语》的教学依然以单词和语法解释、阅读课文、翻译中文、教师提问、学生回答的方式进行。为了解决这个问题，笔者进行了《高级日语》教学实践，让学生主动参与到课堂当中。在每节课的前 10 分钟到半个小时，通过演讲、配音、演剧或者辩论等形式让学生发表。通过这些活动，构建一个真实的交际情景，为学生提高日语听力及口语创造有利条件，使学生实际运用语言的能力得到提高。但是，演讲、演剧等内容都和《高级日语》教材本身内容无关，而是以独立的方式进行，这就造成演剧、演讲等教学手段没有和教材内容有机地整合起来。另外《高级日语》教材的课文，议论文过多，虽然这些内容有助于培养学生的逻辑思维能力，但是内容太难理解，很多表达在日常生活和工作中很少使用，很难引起学生的学习兴趣，导致学习积极性下降，往往应付了事。
为了解决这一问题，本次教学实验选取日本当代小说作为《高级日语》的教材。之所以选择当代小说是因为当代小说贴近当代日本人的生活，词汇和表达更接近现代日语。当代小说既有对话，也有叙述。因此，学生在同一个教材内容中既可以学习会话用语，也可以学习书面用语。小说有大量的对话，这些对话可以直接作为演剧剧本使用。本次教学实验的所有教学手段都围绕着同一个教材内容，学生无需死记硬背，通过知识点的反复循环，也可以把知识点記牢。
二、教材的选定
那么，到底选择什么样的小说呢？首先，本课程的教学目的不在于文学鉴赏，所以选择教材要比较通俗，难易适中。内容太难，读起来困难，不利于调动学生的学习积极性。内容太简单难以引起学生的学习兴趣。其次，通过学习，不仅可以让学生掌握新词汇、新句型，还可以让学生学习到日本社会的文化知识。再次，小说要具有新颖性。内容新颖才会引起学生的学习兴趣，对教学起到促进作用。最后，小说中的对话要多，这样学生可以直接引用小说中的对话，编排演剧。可以说星新一的小说满足以上所有条件。星新一一生创作的作品达1000多篇，在日本取得了很多奖项。他的作品先后被翻译为汉语等20多种语言，在世界各国广为流传。本次教学实验使用的是小说《morino ie》，小说的主人公“我”是一名强盗，为了躲避警察的追捕，来到一个森林。正当“我”饥饿难耐之时，发现了一个房子，房子里住着一位老人，在“我”的请求之下，老人答应收留“我”一晚。闲谈中老人不经意地打开一个箱子，箱子里装满金子，“我”起了歹心，杀了老人。老人没有丝毫反抗，临死之前告诉“我”说，住在这座房子里的人会被诅咒。“我”第二天起来发现自己苍老了不少，以为是劳累所致，没在意。可是第二天，第三天情况不断恶化，照镜子一看，自己竟然变成了老人的样子。“我”和老人一样每天过着喝酒等死的日子，期待着下一个和“我”一样的人到来，结束自己了无生气的人生。这篇小说篇幅仅3000多字，虽然篇幅很短，但是故事结构非常完整，对话占一定比例，小说题材也非常新颖，结局让人出乎意料。
三、教学实验案例
参加此次教学实验的学生为大学日语专业四年级的12名学生，这12名学生都通过了N1级，日语水平为中高级。由于实验教学的对象是高年级学生，教学过程中教师和学生基本上使用日语。课堂不采用传统的以教师为主的灌输式教学模式，而是采用以学生发表为主的模式。实验教学分三次完成，一周一次，一次60分钟。
（一）第一次课的课前准备与课堂内容
课前要求学生把日本人朗读的小说录音听写下来。检查学生的完成情况，给学生原文让学生改正自己的错误，再让学生把日语翻译成汉语。另外，要求学生完全模仿录音中的语音语调熟练朗读课文。第一次课包含两个内容。一是语音语调的矫正，语音语调往往在《高级日语》教学中被忽视掉。就像汉语中有拼音声调一样，日语中有“词调”（单词中每个音节的高低起伏）和“句调”（句子中的高低起伏）。即便日语表达非常准确，但是“词调”和“句调”不准确，口语就会黯然失色。在课堂教学过程中教师把人物分为“我”、老人、旁白三个角色让学生朗读，其他学生听完后，让他们指正语音语调的错误。最后由教师作补充说明。这样一来，可以在有限的时间内，让全体学生参与到语音语调的练习当中，在矫正别人和自己被矫正的过程中，完善口语的语音语调。第二个内容是划出学习重点，教师选择其中一个学习重点为学生进行示范发表。在整个教学过程中，此环节是唯一一个由教师主导的环节。
《morino ie》中的学习重点包括拟声拟态词、惯用句、句型“kotonaku”、有关请求的表达、“sumimasen”。教师就“请求表达”进行了示范发表。在示范发表中，首先让学生找出课文中出现的请求表达，然后把学过的有关请求的表达汇总，总结分析每个表达的语境和语感，对比各个表达，找出其不同的用法。把其他四个学习重点作为作业布置给学生，让学生就四个学习重点调查资料，总结分析，在第二次课中按照教师的示范，进行发表。 （二）第二次课的课前准备与课堂内容
学生要完成作业，就必须调查大量资料，把调查的资料进行分析，总结。在旧的教学模式中，这些都是教师在备课过程中要准备的，然后在课堂中通过灌输的方式将这些内容讲给学生，学生只是被动地听，毫无主动性可言。实验课要求学生可以直接引用这些资料。这些资料包括日文资料和中文资料，调查日文资料的过程就是训练日语阅读能力的过程，学生不仅可以接触到新的词汇和语法知识，还可以拓宽自己的知识面。因为课堂发表使用日语，所以必须把调查的中文资料翻译成日文，这个过程就是训练翻译能力的过程。以学习重点“sumimasen”为例，学生必须（1）调查“sumimasen”有哪些，（2）与“sumimasen”的每个含义相近的其他表达有哪些，这些表达语感和用法有哪些区别，（3）“sumimasen”的文化意涵有哪些，从中可以看出什么样的日本文化。
第二次课堂中学生发表四个学习重点。教师掌握四个学习重点的难易程度，把最难的交给成绩好的学生发表，以此类推。这样可以有效利用有限的课堂时间。每个人发表结束后，其他学生提问，进行补充说明，最后由教师进行总结。
（三）第三次课的课前准备与课堂内容
课前要求学生准备演剧本，排练演剧。《morino ie》中，主人公“我”和老人间存在大量的对话，这些对话可以直接引用到剧本当中。另外，为了提高学生的积极性，可以让学生进行自我创作。但需要注意的是，必须要求学生通过日本网络确认其创作的剧本中的日语表达是否准确，以避免台词中出现中国式的表达。要求学生根据自己对于小说人物的理解，准备服装和道具。
第三次课包含两个内容。一个是演剧表演。参加教学实验的学生共12人，教师把学生分成四组，一组三人。整个课堂非常活跃，由于之前已经进行了语音语调的矫正，确认了剧本台词日语表达是否准确，所以四组学生演剧表演都非常成功。通过演剧的表演，加深了知识点的记忆。另一个课堂内容是让每一个学生都用日语说一下这篇小说的梗概，读这篇小说的感想。不要求学生事先进行准备，让学生进行即兴发表，由于通过第一次和第二次课前准备和课堂教学、演剧表演，学生已经非常了解课文以及课文中出现的日语表达，所以虽然是即兴表达，但是每个学生都流利地说出了自己的想法。
从以上的实验教学中可以看出，整个教学过程，所有的教学手段都是围绕着《morino ie》进行的，听《morino ie》、读《morino ie》、翻译《morino ie》、演《morino ie》、说《morino ie》。学生没有特意地去背诵，通过反复练习《森の家》的内容，使学生自然地学习到了《morino ie》中的单词、语法、文化现象。
四、结语
此次教学实验以星新一的小说《morino ie》作为教材，解决了演剧、演讲等教学手段与教材内容本身相脱离的问题，摆脱了以往灌输式教学的模式，学生由被动转为主动，成为课堂的主角。整个教学实验所占的时间只有180分钟，但是因为每次课之前教師和学生都做了大量的准备工作，课堂效果良好，学生积极性很高。学生不仅学习到了新词汇、新语法、日本社会文化现象，而且通过让学生准备课堂发表，有效培养了学生调查资料的能力、总结分析的能力，为毕业论文的写作奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]韩丽萍.跨文化视阈下的高级日语交际教学法模式初探[J].经济师，2015（05）.
★基金项目：本文系河北省教育厅人文社会科学项目“日本当代小说在高校日语教学中的应用”（项目编号：SZ16128）。
（作者简介：金连花，釜山大学日语专业博士研究生在读，燕山大学外国语学院，讲师，研究方向：日本语言学、日本语教育）（责任编辑 刘冬杨）
关键词：日本当代小说 《morino ie》 高级日语 教学应用
高校日语专业高年级一般都设有《高级日语》《日语阅读》《日语视听》《日语写作》等课程。其中《日语阅读》着重培养学生的阅读能力，《日语写作》着重培养学生的书写能力，《日语视听》着重培养学生的听说能力，而《高级日语》则是提高学生日语的综合语言运用能力。《高级日语》课程一般开设于大学三年级和四年级，是日语专业本科教学最重要的一环，是专业核心课程。
一、《高级日语》教学中存在的问题与对策
随着互联网的高速发展，网络提供了很多新的教学资源，这些资源在《高级日语》教学中得到了充分应用。例如从互联网搜集课文涉及到的单词、语法紧密相关的日剧片段以及日本社会文化等相关的图片、视频资料运用到教学中，图文并茂，丰富教学情境，加深学生对课文的理解。但是，网络资源的运用，并没有从根本上改变单一化的灌输式教学模式，《高级日语》的教学依然以单词和语法解释、阅读课文、翻译中文、教师提问、学生回答的方式进行。为了解决这个问题，笔者进行了《高级日语》教学实践，让学生主动参与到课堂当中。在每节课的前 10 分钟到半个小时，通过演讲、配音、演剧或者辩论等形式让学生发表。通过这些活动，构建一个真实的交际情景，为学生提高日语听力及口语创造有利条件，使学生实际运用语言的能力得到提高。但是，演讲、演剧等内容都和《高级日语》教材本身内容无关，而是以独立的方式进行，这就造成演剧、演讲等教学手段没有和教材内容有机地整合起来。另外《高级日语》教材的课文，议论文过多，虽然这些内容有助于培养学生的逻辑思维能力，但是内容太难理解，很多表达在日常生活和工作中很少使用，很难引起学生的学习兴趣，导致学习积极性下降，往往应付了事。
为了解决这一问题，本次教学实验选取日本当代小说作为《高级日语》的教材。之所以选择当代小说是因为当代小说贴近当代日本人的生活，词汇和表达更接近现代日语。当代小说既有对话，也有叙述。因此，学生在同一个教材内容中既可以学习会话用语，也可以学习书面用语。小说有大量的对话，这些对话可以直接作为演剧剧本使用。本次教学实验的所有教学手段都围绕着同一个教材内容，学生无需死记硬背，通过知识点的反复循环，也可以把知识点記牢。
二、教材的选定
那么，到底选择什么样的小说呢？首先，本课程的教学目的不在于文学鉴赏，所以选择教材要比较通俗，难易适中。内容太难，读起来困难，不利于调动学生的学习积极性。内容太简单难以引起学生的学习兴趣。其次，通过学习，不仅可以让学生掌握新词汇、新句型，还可以让学生学习到日本社会的文化知识。再次，小说要具有新颖性。内容新颖才会引起学生的学习兴趣，对教学起到促进作用。最后，小说中的对话要多，这样学生可以直接引用小说中的对话，编排演剧。可以说星新一的小说满足以上所有条件。星新一一生创作的作品达1000多篇，在日本取得了很多奖项。他的作品先后被翻译为汉语等20多种语言，在世界各国广为流传。本次教学实验使用的是小说《morino ie》，小说的主人公“我”是一名强盗，为了躲避警察的追捕，来到一个森林。正当“我”饥饿难耐之时，发现了一个房子，房子里住着一位老人，在“我”的请求之下，老人答应收留“我”一晚。闲谈中老人不经意地打开一个箱子，箱子里装满金子，“我”起了歹心，杀了老人。老人没有丝毫反抗，临死之前告诉“我”说，住在这座房子里的人会被诅咒。“我”第二天起来发现自己苍老了不少，以为是劳累所致，没在意。可是第二天，第三天情况不断恶化，照镜子一看，自己竟然变成了老人的样子。“我”和老人一样每天过着喝酒等死的日子，期待着下一个和“我”一样的人到来，结束自己了无生气的人生。这篇小说篇幅仅3000多字，虽然篇幅很短，但是故事结构非常完整，对话占一定比例，小说题材也非常新颖，结局让人出乎意料。
三、教学实验案例
参加此次教学实验的学生为大学日语专业四年级的12名学生，这12名学生都通过了N1级，日语水平为中高级。由于实验教学的对象是高年级学生，教学过程中教师和学生基本上使用日语。课堂不采用传统的以教师为主的灌输式教学模式，而是采用以学生发表为主的模式。实验教学分三次完成，一周一次，一次60分钟。
（一）第一次课的课前准备与课堂内容
课前要求学生把日本人朗读的小说录音听写下来。检查学生的完成情况，给学生原文让学生改正自己的错误，再让学生把日语翻译成汉语。另外，要求学生完全模仿录音中的语音语调熟练朗读课文。第一次课包含两个内容。一是语音语调的矫正，语音语调往往在《高级日语》教学中被忽视掉。就像汉语中有拼音声调一样，日语中有“词调”（单词中每个音节的高低起伏）和“句调”（句子中的高低起伏）。即便日语表达非常准确，但是“词调”和“句调”不准确，口语就会黯然失色。在课堂教学过程中教师把人物分为“我”、老人、旁白三个角色让学生朗读，其他学生听完后，让他们指正语音语调的错误。最后由教师作补充说明。这样一来，可以在有限的时间内，让全体学生参与到语音语调的练习当中，在矫正别人和自己被矫正的过程中，完善口语的语音语调。第二个内容是划出学习重点，教师选择其中一个学习重点为学生进行示范发表。在整个教学过程中，此环节是唯一一个由教师主导的环节。
《morino ie》中的学习重点包括拟声拟态词、惯用句、句型“kotonaku”、有关请求的表达、“sumimasen”。教师就“请求表达”进行了示范发表。在示范发表中，首先让学生找出课文中出现的请求表达，然后把学过的有关请求的表达汇总，总结分析每个表达的语境和语感，对比各个表达，找出其不同的用法。把其他四个学习重点作为作业布置给学生，让学生就四个学习重点调查资料，总结分析，在第二次课中按照教师的示范，进行发表。 （二）第二次课的课前准备与课堂内容
学生要完成作业，就必须调查大量资料，把调查的资料进行分析，总结。在旧的教学模式中，这些都是教师在备课过程中要准备的，然后在课堂中通过灌输的方式将这些内容讲给学生，学生只是被动地听，毫无主动性可言。实验课要求学生可以直接引用这些资料。这些资料包括日文资料和中文资料，调查日文资料的过程就是训练日语阅读能力的过程，学生不仅可以接触到新的词汇和语法知识，还可以拓宽自己的知识面。因为课堂发表使用日语，所以必须把调查的中文资料翻译成日文，这个过程就是训练翻译能力的过程。以学习重点“sumimasen”为例，学生必须（1）调查“sumimasen”有哪些，（2）与“sumimasen”的每个含义相近的其他表达有哪些，这些表达语感和用法有哪些区别，（3）“sumimasen”的文化意涵有哪些，从中可以看出什么样的日本文化。
第二次课堂中学生发表四个学习重点。教师掌握四个学习重点的难易程度，把最难的交给成绩好的学生发表，以此类推。这样可以有效利用有限的课堂时间。每个人发表结束后，其他学生提问，进行补充说明，最后由教师进行总结。
（三）第三次课的课前准备与课堂内容
课前要求学生准备演剧本，排练演剧。《morino ie》中，主人公“我”和老人间存在大量的对话，这些对话可以直接引用到剧本当中。另外，为了提高学生的积极性，可以让学生进行自我创作。但需要注意的是，必须要求学生通过日本网络确认其创作的剧本中的日语表达是否准确，以避免台词中出现中国式的表达。要求学生根据自己对于小说人物的理解，准备服装和道具。
第三次课包含两个内容。一个是演剧表演。参加教学实验的学生共12人，教师把学生分成四组，一组三人。整个课堂非常活跃，由于之前已经进行了语音语调的矫正，确认了剧本台词日语表达是否准确，所以四组学生演剧表演都非常成功。通过演剧的表演，加深了知识点的记忆。另一个课堂内容是让每一个学生都用日语说一下这篇小说的梗概，读这篇小说的感想。不要求学生事先进行准备，让学生进行即兴发表，由于通过第一次和第二次课前准备和课堂教学、演剧表演，学生已经非常了解课文以及课文中出现的日语表达，所以虽然是即兴表达，但是每个学生都流利地说出了自己的想法。
从以上的实验教学中可以看出，整个教学过程，所有的教学手段都是围绕着《morino ie》进行的，听《morino ie》、读《morino ie》、翻译《morino ie》、演《morino ie》、说《morino ie》。学生没有特意地去背诵，通过反复练习《森の家》的内容，使学生自然地学习到了《morino ie》中的单词、语法、文化现象。
四、结语
此次教学实验以星新一的小说《morino ie》作为教材，解决了演剧、演讲等教学手段与教材内容本身相脱离的问题，摆脱了以往灌输式教学的模式，学生由被动转为主动，成为课堂的主角。整个教学实验所占的时间只有180分钟，但是因为每次课之前教師和学生都做了大量的准备工作，课堂效果良好，学生积极性很高。学生不仅学习到了新词汇、新语法、日本社会文化现象，而且通过让学生准备课堂发表，有效培养了学生调查资料的能力、总结分析的能力，为毕业论文的写作奠定了一定的基础。
参考文献：
[1]韩丽萍.跨文化视阈下的高级日语交际教学法模式初探[J].经济师，2015（05）.
★基金项目：本文系河北省教育厅人文社会科学项目“日本当代小说在高校日语教学中的应用”（项目编号：SZ16128）。
（作者简介：金连花，釜山大学日语专业博士研究生在读，燕山大学外国语学院，讲师，研究方向：日本语言学、日本语教育）（责任编辑 刘冬杨）