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全日制义务教育地理课程标准明确指出：地理课改的基本理瑟之一是改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养其地理学习能力，鼓励其积极探究，使学生了解地理知识与价值，形成主动学习的态度。在教学实施建议中，要求“选择多种多样的地理教学方式方法”，提倡探究性学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法。即地理新课程强调教学内容要从学生的生活经验和体验出发，强调体验式学习。
一、体验式学习及其特点
1 什么是体验式学习。
学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认识、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习_以课堂教学为主渠道，它要求教师在日常教学中应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学习已有的生活羟验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。它从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程”。“重传授、轻领悟”、“重知识、轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要(试行)中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
2 传统学习方式和体验式学习方式的区别。
传统学习强调的是过去的知识，体验式学习则强调即时的感受。传统学习讲究记忆，体验式学习则讲究学习主体的领悟和体会。传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向；体验式学习则要求团队学习。以分享总结经验、解决问题为导向。传统学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习则强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程。传统学习注重知识、技能，体验式学习则注重观念、态度。传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心。传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，在“做中学”。
二、体验式学习在地理教学中的运用
开展体验式学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛”、“角色扮演”、“辩论活动”、“案例分析”和“动手实践”等。
1 让学生在分组竞赛中体验学习地理的乐趣。
如湘教版《地理》七年级下册第二章“了解地区”的第五节“北极地区和南极地区”的内容就适合开展地理竞赛活动。把这章的学习主题定为：①南北两极大比拼；②极地跨越；③挑战极限。先由学生自己协商任选一个主题。然后把全班分成两个大组即南极组和北极组，各自推选一名组长。每个大组内设若干支小分队，每个小分队准备一个题目，进行“南北两极大比拼”或“极地跨越”或“挑战极限”。当时有一个班级选择了“南北两极大比拼”。以下是课堂片段：
师：大家好，今天这节课，我们准备进行南北两极大比拼。
生(甲)：我代表的是北极组。我准备带领我们的6支小分队向北极地区进军。
生(乙)：我代表的是南极组。我准备带领我们的6支小分队向南极地区出发探险去。
师：下面我们就进行第一轮的比赛。
第一轮：挑战目的地，请北极组派代表介绍目的地。
北极组1：我们此行的目的地是北极地区。这可是人迹罕至的地方，如果要问北极在哪儿，那就是前后左右都朝南的地方。当你站在北极点上，只需原地转一圈，便可自豪地宣称“已经环球一周”。其实，人们通常所说的北极并不仅仅限于北极点，而是指北极圈以北的广大区域，也叫做北极地区。……瞧，就是这片地方。(学生指地球仪说明)
南极组1：我们要去的地方刚好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地转一圈，同样也可以“环球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陆地上。……看，在这里。(学生指地球仪说明)
第二轮：……
整个比拼的过程都由学生来主持，教师主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生对这一活动准备得非常认真和充分，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，教师需要做的工作就是把他们的作品装到电脑中，让他们在课堂上展示出来。学生非常喜欢这一活动，因为他们在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。
2 让学生在辩论活动中体验地理区域的特殊性。
地理课堂辩论可以分为随堂型和有准备型。
随堂型：以学习“聚落”为例。在讲到“城市与乡村的区别”这一内容时就可以设计一个辩题：住在城市好还是住在农村好。让学生根据自己的生活经验当堂进行辩论，最后由教师进行归纳和总结。
有准备型：以学习“南方地区和北方地区”的内容为例。辩题为：南方好还是北方好。学生自由选择当南方人还是当北方人。经过一到两周的准备，进行一对一的辩论。在他们辩论的同时，其他同学并不只是看热闹，而是积极展示能证明本方观点的图片、实物等。为了能让更多的学生有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后教师要进行点评和总结，评出最佳辩手。
随堂型的辩论，对于那些外向型的学生而言，机会比较多。而有准备型的辩论能让更多的学生参与进来，因为他们要去找资料、做幻灯片等。
3 让学生在动手实践中体验地理知识产生的过程。
如湘教版《地理》七年级上册第一章“让我们走进地理”的第二节“我们怎样学地理”这一内容，其中绘制校园平面图和在北半球确定方向给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、制作等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节。也是学生体验学习的一种方式。
总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。地理新课程强调体验式学习，课程标准中有大量的活动建议，教材中还有许多内容符合体验式学习的特点。在地理教学中，我们应从教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。既要保证体验学习的实效性，又要保证体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和生命价值的体验。
一、体验式学习及其特点
1 什么是体验式学习。
学习，一般指个体经验的获得及行为变化的过程。体验，指学习者通过实践来认识事物，在亲身经历的学习与探究活动中获得情绪感受，融入自身的经验之中，并对原有经验发生影响，是影响学习者情感、态度和价值观的重要活动。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认识、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。体验式学习_以课堂教学为主渠道，它要求教师在日常教学中应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学习已有的生活羟验和知识背景出发，向学生提供充分的从事学习和交流的机会，让全体学生在体验感知、体验感悟、体验思维、体验积累、体验情感、体验合作、体验实践、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，培养良好的情商，促进知识的感知和内化，陶冶情感，开启智慧，积累良好的学习、情感体验，树立较强的学习、实践、创新的自信心。它从根本上转变学生学习方式，改变目前课堂教学“重结论、轻过程”。“重传授、轻领悟”、“重知识、轻智慧”的现状，实现基础教育课程改革纲要(试行)中“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”的目标，达到促进学生积极学习、主动学习、自主学习、合作探究的目的。
2 传统学习方式和体验式学习方式的区别。
传统学习强调的是过去的知识，体验式学习则强调即时的感受。传统学习讲究记忆，体验式学习则讲究学习主体的领悟和体会。传统学习要求学习者个人要学习，以接受程式化的知识为导向；体验式学习则要求团队学习。以分享总结经验、解决问题为导向。传统学习强调学习的资源是教师和教材，体验式学习则强调学习的资源来自每一个参加者和解决问题的过程。传统学习注重知识、技能，体验式学习则注重观念、态度。传统学习以教师为中心，体验式学习以学生为中心。传统学习强调在课堂中“学知识”，体验式学习强调行动学习，在“做中学”。
二、体验式学习在地理教学中的运用
开展体验式学习的方式多种多样。常见的有“分组竞赛”、“角色扮演”、“辩论活动”、“案例分析”和“动手实践”等。
1 让学生在分组竞赛中体验学习地理的乐趣。
如湘教版《地理》七年级下册第二章“了解地区”的第五节“北极地区和南极地区”的内容就适合开展地理竞赛活动。把这章的学习主题定为：①南北两极大比拼；②极地跨越；③挑战极限。先由学生自己协商任选一个主题。然后把全班分成两个大组即南极组和北极组，各自推选一名组长。每个大组内设若干支小分队，每个小分队准备一个题目，进行“南北两极大比拼”或“极地跨越”或“挑战极限”。当时有一个班级选择了“南北两极大比拼”。以下是课堂片段：
师：大家好，今天这节课，我们准备进行南北两极大比拼。
生(甲)：我代表的是北极组。我准备带领我们的6支小分队向北极地区进军。
生(乙)：我代表的是南极组。我准备带领我们的6支小分队向南极地区出发探险去。
师：下面我们就进行第一轮的比赛。
第一轮：挑战目的地，请北极组派代表介绍目的地。
北极组1：我们此行的目的地是北极地区。这可是人迹罕至的地方，如果要问北极在哪儿，那就是前后左右都朝南的地方。当你站在北极点上，只需原地转一圈，便可自豪地宣称“已经环球一周”。其实，人们通常所说的北极并不仅仅限于北极点，而是指北极圈以北的广大区域，也叫做北极地区。……瞧，就是这片地方。(学生指地球仪说明)
南极组1：我们要去的地方刚好和你相反。那就是前后左右都朝北的地方。我，站在原地转一圈，同样也可以“环球一周”。但和你不同，你是站在海洋上，我是站在陆地上。……看，在这里。(学生指地球仪说明)
第二轮：……
整个比拼的过程都由学生来主持，教师主要起引导和组织的作用，对学生介绍的内容适当加以补充，在黑板上给学生打分。学生对这一活动准备得非常认真和充分，都怕被对方比下去。有的小组还做了幻灯片，教师需要做的工作就是把他们的作品装到电脑中，让他们在课堂上展示出来。学生非常喜欢这一活动，因为他们在这种竞赛比拼的过程中体验到了学习地理的乐趣。
2 让学生在辩论活动中体验地理区域的特殊性。
地理课堂辩论可以分为随堂型和有准备型。
随堂型：以学习“聚落”为例。在讲到“城市与乡村的区别”这一内容时就可以设计一个辩题：住在城市好还是住在农村好。让学生根据自己的生活经验当堂进行辩论，最后由教师进行归纳和总结。
有准备型：以学习“南方地区和北方地区”的内容为例。辩题为：南方好还是北方好。学生自由选择当南方人还是当北方人。经过一到两周的准备，进行一对一的辩论。在他们辩论的同时，其他同学并不只是看热闹，而是积极展示能证明本方观点的图片、实物等。为了能让更多的学生有表现的机会，还可以留出一些自由辩论的时间。最后教师要进行点评和总结，评出最佳辩手。
随堂型的辩论，对于那些外向型的学生而言，机会比较多。而有准备型的辩论能让更多的学生参与进来，因为他们要去找资料、做幻灯片等。
3 让学生在动手实践中体验地理知识产生的过程。
如湘教版《地理》七年级上册第一章“让我们走进地理”的第二节“我们怎样学地理”这一内容，其中绘制校园平面图和在北半球确定方向给学生提供了“做”的机会，让学生在动手实践中体验。通过绘制、制作等实践，可以使学生获得大量的感性知识，同时也有助于提高他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造愉悦的学习氛围，是提高教学效果的重要环节。也是学生体验学习的一种方式。
总之，体验式学习能使学生积极主动地参与学习的过程，使学习者真正成为课堂主角。地理新课程强调体验式学习，课程标准中有大量的活动建议，教材中还有许多内容符合体验式学习的特点。在地理教学中，我们应从教材内容和学生需求出发，有所侧重，选择适当的方法和切入点，创设恰当的体验学习情境，让学生在和谐的学习活动中体验、感悟和认识。既要保证体验学习的实效性，又要保证体验学习方式的多样性，使每一堂课都成为学生对客观世界意义的领悟，对生命意义和生命价值的体验。