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在课堂上，教师为学生积极思维创设空间要贯穿在整个教学中，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，激发学生的学习动机，注重培养和发展学生的思维能力。一名出色的教师不仅能使学生牢固掌握所学知识，而且还能够创设一种轻松愉快的情境，使得学生能够从中感受到学习的乐趣并易于积极主动地去获得成功。
一、在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维
好的开始是成功的一半。在知识的引入时，教师要激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，为学生积极思维创设情境。教师设计生动有趣、富有启发性和鼓动性的开头语，能激发学生积极思维，将学生引入所学内容的最近发展区，促使学生在“愤”“悱”的状态下进入新知识的学习，起到明确学习目标的作用。
例如，在教学“面积的意义”时的概念引入环节，师：“同学们，你们知道吗？我们伟大的祖国，东起乌苏里江畔，西到帕米尔高原，北从黑龙江的漠河，南到曾母暗沙，我们的国家疆域辽阔。谁知道，我们国家国土面积有多大？”生：“960万平方千米。”师：“对！你们说，我们国家国土的面积大不大呀？什么叫面积？今天我们就来研究这个问题。”这位教师遵循教学的指向性和激励性原则，精心设计了课堂教学的开头语，简短的几句话，激发学生积极思维。
二、在知识的形成中，设计科学、合理、有利于学生积极思维的教学过程
教师为学生创设积极思维的条件，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，即组织富有成效的学习活动，激发学生的学习动机，以知识的魅力吸引学生。在具体的教学中，教师可以根据学生的认知特点，分层递进，逐步深入。
如在学习“异分母分数加减法”时，教师引导学生抓住最根本的、最有普遍意义的概念进行迁移。在复习通分和同分母分数加减法后，教师抛出了异分母分数加减法的情景题。教师提示：“请你用学过的知识把分母不同的分数加法计算出来，能行吗？”学生通过分组讨论后，汇报结果，把思路说出来。教师引导学生在情境中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论。学生发现分数单位不同无法相加减，需要先通分化成同分母分数，然后按照同分母分数加减的法则进行计算。上述的过程，完全是学生自主探索的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程享受成功的喜悦。
三、在知识的深化处为学生积极思维创设条件
数学概念形成后，要使学生真正掌握，教师就要通过开阔学生思维的广度和深度来加深学生对概念的理解，帮助学生对所学知识进行系统整理、概括、比较，理清知识的来龙去脉，把学过的知识按一定的系统梳理成线，进一步掌握知识之间的内在联系和区别，使学生在深化理解中进一步掌握知识。
如在学习“角和直角”后，为了让学生更好地掌握知识，教师出示了一道思考题：“在一张长方形白纸上剪去一个角后，还剩几个角？”学生带着疑问，先独立思考，然后在小组中进行交流，根据自己的想法，动手剪出不同形状的角。最后，小组整理出结果，再全班交流汇报。剪了一个角后，有的还剩3个角，有的还剩4个角，有的还剩5个角。由于剪法的不同，所以得出不一样的结果。这样引导学生多动手、动脑，自由探索，自由发挥，促进了每个学生智慧和潜能的发展，让学生全身心地投入独立思考与探索，真正使学生的思维活跃、潜能喷发。
四、在知识的回顾处总结反思，以成就感增强积极思维的动力
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。在知识的回顾处，教师让学生通过总结反思学习这一知识过程中的所得，以成就感来增强积极思维的动力，提升积极思维的品质。
例如，教师可以引导学生回顾反思解题过程，积累解题经验，训练思维深刻性，反思解题方法，总结规律方法，训练思维发散性。反思问题的变式，实现举一反三，提高思维品质。反思知识获得过程中自己的表现，获得成功的体验，增强积极思维的动力。课后，学生也可以通过撰写“数学小论文”来反思。这里的“数学小论文”指的是学生在数学学习中所写的，以数学内容为中心的，包括数学日记、数学故事、数学童话等文体形式的短小文字。它可以是学生对某一个数学问题的理解、评价，可以是数学活动中的真实心态和想法，可以是进行数学综合实践活动遇到的问题，也可以是利用所学的数学知识解决生活中数学问题的经过等等。
一堂数学课的成功与失败，起决定作用的是教师对教学指导思想的认识水平。教师要为国家培养合格人才，就必须着眼于学生能力的培养与学生全面素质的提高，在教学中为学生创设积极思维的空间，促进学生数学思维能力的发展。
（责编蓝天）
一、在知识引入时，激发求知欲，唤起学生积极思维
好的开始是成功的一半。在知识的引入时，教师要激起学生强烈的学习兴趣和对知识的渴求，为学生积极思维创设情境。教师设计生动有趣、富有启发性和鼓动性的开头语，能激发学生积极思维，将学生引入所学内容的最近发展区，促使学生在“愤”“悱”的状态下进入新知识的学习，起到明确学习目标的作用。
例如，在教学“面积的意义”时的概念引入环节，师：“同学们，你们知道吗？我们伟大的祖国，东起乌苏里江畔，西到帕米尔高原，北从黑龙江的漠河，南到曾母暗沙，我们的国家疆域辽阔。谁知道，我们国家国土面积有多大？”生：“960万平方千米。”师：“对！你们说，我们国家国土的面积大不大呀？什么叫面积？今天我们就来研究这个问题。”这位教师遵循教学的指向性和激励性原则，精心设计了课堂教学的开头语，简短的几句话，激发学生积极思维。
二、在知识的形成中，设计科学、合理、有利于学生积极思维的教学过程
教师为学生创设积极思维的条件，使教学过程对学生的注意力始终有一种吸引力，即组织富有成效的学习活动，激发学生的学习动机，以知识的魅力吸引学生。在具体的教学中，教师可以根据学生的认知特点，分层递进，逐步深入。
如在学习“异分母分数加减法”时，教师引导学生抓住最根本的、最有普遍意义的概念进行迁移。在复习通分和同分母分数加减法后，教师抛出了异分母分数加减法的情景题。教师提示：“请你用学过的知识把分母不同的分数加法计算出来，能行吗？”学生通过分组讨论后，汇报结果，把思路说出来。教师引导学生在情境中发现问题，并让学生以小组合作的形式进行讨论。学生发现分数单位不同无法相加减，需要先通分化成同分母分数，然后按照同分母分数加减的法则进行计算。上述的过程，完全是学生自主探索的成果，而且在整个合作探究的过程中，学生合作学习的能力、主动探究的能力、发现问题的能力得到了培养，在自主探索的过程享受成功的喜悦。
三、在知识的深化处为学生积极思维创设条件
数学概念形成后，要使学生真正掌握，教师就要通过开阔学生思维的广度和深度来加深学生对概念的理解，帮助学生对所学知识进行系统整理、概括、比较，理清知识的来龙去脉，把学过的知识按一定的系统梳理成线，进一步掌握知识之间的内在联系和区别，使学生在深化理解中进一步掌握知识。
如在学习“角和直角”后，为了让学生更好地掌握知识，教师出示了一道思考题：“在一张长方形白纸上剪去一个角后，还剩几个角？”学生带着疑问，先独立思考，然后在小组中进行交流，根据自己的想法，动手剪出不同形状的角。最后，小组整理出结果，再全班交流汇报。剪了一个角后，有的还剩3个角，有的还剩4个角，有的还剩5个角。由于剪法的不同，所以得出不一样的结果。这样引导学生多动手、动脑，自由探索，自由发挥，促进了每个学生智慧和潜能的发展，让学生全身心地投入独立思考与探索，真正使学生的思维活跃、潜能喷发。
四、在知识的回顾处总结反思，以成就感增强积极思维的动力
反思能力是一个人持续发展所必备的素质之一，只有学会反思，一个人才能不断矫正错误，不断探索和走向新的境界。在知识的回顾处，教师让学生通过总结反思学习这一知识过程中的所得，以成就感来增强积极思维的动力，提升积极思维的品质。
例如，教师可以引导学生回顾反思解题过程，积累解题经验，训练思维深刻性，反思解题方法，总结规律方法，训练思维发散性。反思问题的变式，实现举一反三，提高思维品质。反思知识获得过程中自己的表现，获得成功的体验，增强积极思维的动力。课后，学生也可以通过撰写“数学小论文”来反思。这里的“数学小论文”指的是学生在数学学习中所写的，以数学内容为中心的，包括数学日记、数学故事、数学童话等文体形式的短小文字。它可以是学生对某一个数学问题的理解、评价，可以是数学活动中的真实心态和想法，可以是进行数学综合实践活动遇到的问题，也可以是利用所学的数学知识解决生活中数学问题的经过等等。
一堂数学课的成功与失败，起决定作用的是教师对教学指导思想的认识水平。教师要为国家培养合格人才，就必须着眼于学生能力的培养与学生全面素质的提高，在教学中为学生创设积极思维的空间，促进学生数学思维能力的发展。
（责编蓝天）