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【摘 要】
小学语文教材中，文本体裁多样，对小学生的阅读感悟适应性要求比较强。对不同体裁有不同要求，如诗歌教学中，学生的读之内容应当引起我们大家的思考。本文对小学语文教学诗歌之读的浅谈，可以引起大家的思考。
【关键词】
语文教学 诗歌诵读 策略思考
在多年的语文教学中，经常思考着小学生对不同体裁之教学文本的感悟问题。由于自己仅是基层一线的教学人员，且比较缺乏相关教学研究的理论功底。在对学生不同体裁文本的阅读感悟中，所研究的也仅仅是些实践性的东西。现拙于笔端的是小学语文教学诗歌之读，权且抛砖引玉。
一、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌作者
小学语文教材中的诗歌，纵看时代的跨度比较大，有古代的，也有现代的。横看其区域范围也相当广泛，中外都有作品入选。从诗歌的样式看，有自由诗，有律诗和绝句。从作者与小学生的时代距离看，有遥远的，也有相当接近的。尤其是那些比较遥远的作者，所处的时代背景是小学生都所不够知晓的，从这个意义上讲，小学生阅读感悟其诗歌之意境的效果肯定是不可能显著的。对此，作为长时间教学小学语文的笔者来说，总感到小学生阅读感悟诗歌，首先得让学生能够比较熟悉诗歌的作者，能够花一定的精力读懂一位位诗人。应当说，相关的资料对诗人已经做过一定介绍，但对于小学生而言，还存有某些方面不足，一些资料大都比较片面地进行介绍，有的还没有完全能够适应小学生阅读感悟所学诗歌的需求。从这个意义上说，小学生读诗，应当读懂诗人创作此诗时所处的时代背景，应当读懂诗人创作此诗时的际遇。譬如，杜甫一生未曾写过多少快诗，但《闻官军收河南河北》则是杜甫少有的快诗。那么，如果让学生学习这样的诗歌，单纯让学生知晓杜甫的一生，恐怕不完全足够让学生真实感悟作者此时的胸襟。而当我们引导学生理解诗人当时的遭遇，讲述当时的政治背景和时代背景，学生也就能更好地理解作者当时的情怀了。
二、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字
应当说，现在的学生在文学作品的学习上，只是浅层次的阅读感悟，而是是比较粗糙的阅读感悟。由于受着书读百遍其义自见思想的牵制，也由于阅读辅助材料比较多，课堂教学时，对于诗歌意境的感悟，小学生很少进行文字方面的推敲。所以，一般说来，小学生的阅读感悟多半都是夹生饭。这样的诗歌教学，无论是古诗，还是现代诗，也无论是外国诗还是中国诗，更无论是写景诗还是叙事抒情诗，小学生也都不可能完全意义上感悟到诗歌的意境，即使能够感悟到一点，也不完全是小学生自身的感悟。从这个意义上说，虽然小学生能够凭借一定的资源进行感悟，或者获取到感悟，但小学生阅读感悟诗歌的能力是永远也不可能培养出来的。对此，我们应当做出这样的结论：没有小学生来自于读懂诗歌文字的感悟，这样的感悟价值又何在？所以，小学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字。小学生去读懂诗歌文字，尤其是古诗词的文字，需要学生花相当大的气力，古诗词那一个个单音节词，尤其是一些单音节词所运用的一些修辞方面的手段，以及一些词类方面的活用，古诗词那非常之突出的跳跃性，给学生读懂文字带来诸多障碍，作为教师，需要为学生理顺，当然也需要给学生以一定教导，不然小学生很难理解那些艰深晦涩的文字。
三、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌意境
从相关意义上说，小学生所学习的诗歌都有相关的描写意象，也都表达诗人所写诗歌的意境。对于小学生而言，也应当在充分掌握诗歌意象的基础上感悟诗歌的意境。平时的诗歌教学，人们很少让学生自主感悟其诗歌的意境，一般的策略是让学生读读诗歌，翻译翻译意思，然后再让学生从相关的资料上获取诗歌的意境，再将诗歌的意境读读，且读得滚瓜烂熟，也就以为达成一定意义上的教学目标。这样的诗歌教学，对小学生读诗来说其作用不是很明显，对小学生可持续阅读感悟能力的发展也起不到推波助澜的作用。因此，小学生诗歌之读，窃以为大家必须意识到的是，不仅仅就是学生能够读懂诗歌的文字和句子，还应当能够读懂那些潜藏于诗歌字里行间内的意境。譬如，和学生一起学习陆游的《冬夜读书示子聿》，从诗题去看，就是利用冬夜读书所生发出来的感想去教育自己的儿子。陆游冬夜读书生发出何种意义上的感想？应当说是我们一般人比较能够清晰地意识到的，但小学生就能如此得以感悟？需要学生去充分地读，自主而又深刻意义上悟。教学时，先让学生从诗题入手，然后边去读诗歌边去进行思考，在学生进行自主意义上的思考后，再进行比较有意义的交流和互动性的争辩。学生经过充分的互动争辩，能明确“古人学问无遗力”的道理，还会明白学习需要孜孜不倦；而且能够比较深刻地知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真实含义——书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
小学生的诗歌之读，需要人们思考的还不仅仅如此，窃以为需要人们去穷尽思维。需要人们结合自己的教学实际以及在教学中的动态反应，思考其对策。教学可以理解为教学生学，当然也可以理解为在教中学，一个善于总结和反思的教师总能够在自己的教学中总结出诸多的得，也总能够反思出诸多的失。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998
【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007
小学语文教材中，文本体裁多样，对小学生的阅读感悟适应性要求比较强。对不同体裁有不同要求，如诗歌教学中，学生的读之内容应当引起我们大家的思考。本文对小学语文教学诗歌之读的浅谈，可以引起大家的思考。
【关键词】
语文教学 诗歌诵读 策略思考
在多年的语文教学中，经常思考着小学生对不同体裁之教学文本的感悟问题。由于自己仅是基层一线的教学人员，且比较缺乏相关教学研究的理论功底。在对学生不同体裁文本的阅读感悟中，所研究的也仅仅是些实践性的东西。现拙于笔端的是小学语文教学诗歌之读，权且抛砖引玉。
一、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌作者
小学语文教材中的诗歌，纵看时代的跨度比较大，有古代的，也有现代的。横看其区域范围也相当广泛，中外都有作品入选。从诗歌的样式看，有自由诗，有律诗和绝句。从作者与小学生的时代距离看，有遥远的，也有相当接近的。尤其是那些比较遥远的作者，所处的时代背景是小学生都所不够知晓的，从这个意义上讲，小学生阅读感悟其诗歌之意境的效果肯定是不可能显著的。对此，作为长时间教学小学语文的笔者来说，总感到小学生阅读感悟诗歌，首先得让学生能够比较熟悉诗歌的作者，能够花一定的精力读懂一位位诗人。应当说，相关的资料对诗人已经做过一定介绍，但对于小学生而言，还存有某些方面不足，一些资料大都比较片面地进行介绍，有的还没有完全能够适应小学生阅读感悟所学诗歌的需求。从这个意义上说，小学生读诗，应当读懂诗人创作此诗时所处的时代背景，应当读懂诗人创作此诗时的际遇。譬如，杜甫一生未曾写过多少快诗，但《闻官军收河南河北》则是杜甫少有的快诗。那么，如果让学生学习这样的诗歌，单纯让学生知晓杜甫的一生，恐怕不完全足够让学生真实感悟作者此时的胸襟。而当我们引导学生理解诗人当时的遭遇，讲述当时的政治背景和时代背景，学生也就能更好地理解作者当时的情怀了。
二、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字
应当说，现在的学生在文学作品的学习上，只是浅层次的阅读感悟，而是是比较粗糙的阅读感悟。由于受着书读百遍其义自见思想的牵制，也由于阅读辅助材料比较多，课堂教学时，对于诗歌意境的感悟，小学生很少进行文字方面的推敲。所以，一般说来，小学生的阅读感悟多半都是夹生饭。这样的诗歌教学，无论是古诗，还是现代诗，也无论是外国诗还是中国诗，更无论是写景诗还是叙事抒情诗，小学生也都不可能完全意义上感悟到诗歌的意境，即使能够感悟到一点，也不完全是小学生自身的感悟。从这个意义上说，虽然小学生能够凭借一定的资源进行感悟，或者获取到感悟，但小学生阅读感悟诗歌的能力是永远也不可能培养出来的。对此，我们应当做出这样的结论：没有小学生来自于读懂诗歌文字的感悟，这样的感悟价值又何在？所以，小学生诗歌之读需让学生读懂诗歌文字。小学生去读懂诗歌文字，尤其是古诗词的文字，需要学生花相当大的气力，古诗词那一个个单音节词，尤其是一些单音节词所运用的一些修辞方面的手段，以及一些词类方面的活用，古诗词那非常之突出的跳跃性，给学生读懂文字带来诸多障碍，作为教师，需要为学生理顺，当然也需要给学生以一定教导，不然小学生很难理解那些艰深晦涩的文字。
三、学生诗歌之读需让学生读懂诗歌意境
从相关意义上说，小学生所学习的诗歌都有相关的描写意象，也都表达诗人所写诗歌的意境。对于小学生而言，也应当在充分掌握诗歌意象的基础上感悟诗歌的意境。平时的诗歌教学，人们很少让学生自主感悟其诗歌的意境，一般的策略是让学生读读诗歌，翻译翻译意思，然后再让学生从相关的资料上获取诗歌的意境，再将诗歌的意境读读，且读得滚瓜烂熟，也就以为达成一定意义上的教学目标。这样的诗歌教学，对小学生读诗来说其作用不是很明显，对小学生可持续阅读感悟能力的发展也起不到推波助澜的作用。因此，小学生诗歌之读，窃以为大家必须意识到的是，不仅仅就是学生能够读懂诗歌的文字和句子，还应当能够读懂那些潜藏于诗歌字里行间内的意境。譬如，和学生一起学习陆游的《冬夜读书示子聿》，从诗题去看，就是利用冬夜读书所生发出来的感想去教育自己的儿子。陆游冬夜读书生发出何种意义上的感想？应当说是我们一般人比较能够清晰地意识到的，但小学生就能如此得以感悟？需要学生去充分地读，自主而又深刻意义上悟。教学时，先让学生从诗题入手，然后边去读诗歌边去进行思考，在学生进行自主意义上的思考后，再进行比较有意义的交流和互动性的争辩。学生经过充分的互动争辩，能明确“古人学问无遗力”的道理，还会明白学习需要孜孜不倦；而且能够比较深刻地知道“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的真实含义——书本上学到的东西，一定要通过实践才能变成真正的学问。
小学生的诗歌之读，需要人们思考的还不仅仅如此，窃以为需要人们去穷尽思维。需要人们结合自己的教学实际以及在教学中的动态反应，思考其对策。教学可以理解为教学生学，当然也可以理解为在教中学，一个善于总结和反思的教师总能够在自己的教学中总结出诸多的得，也总能够反思出诸多的失。
【参考文献】
【1】教育部.义务教育语文课程标准【M】.北京师范大学出版社，2012
【2】叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学课程改革深化【J】.教育研究，1998
【3】肖川.教育的使命与责任【M】.岳麓书社，2007