【摘 要】
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“思辨性阅读与表达”学习任务群视阈下的思辨性文言文教学既关注结合思辨文体来确立教学重点，也重视依据文化意涵来设计教学难点，试图在教学过程中体现语言、思维、审美、文化的核心素养指向，不仅有助于提升学生的思辨能力，也有益于纠正片面的、机械的思辨性文言文教学模式。本文围绕《烛之武退秦师》的教学案例，针对如何确立教学重点与难点，探索对标语文核心素养的思辨性文言文教学策略。
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“思辨性阅读与表达”学习任务群视阈下的思辨性文言文教学既关注结合思辨文体来确立教学重点，也重视依据文化意涵来设计教学难点，试图在教学过程中体现语言、思维、审美、文化的核心素养指向，不仅有助于提升学生的思辨能力，也有益于纠正片面的、机械的思辨性文言文教学模式。本文围绕《烛之武退秦师》的教学案例，针对如何确立教学重点与难点，探索对标语文核心素养的思辨性文言文教学策略。
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