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摘 要：英语写作一直以来都是中职英语教学中的难题，在英语写作教学中，要引导学生进行自主学习，有效地提高学生的英语写作水平。教师要从学习环境、写作兴趣、阅读习惯和评价方式四方面，研究怎样通过自主学习来改善中职英语写作教学。
关键词：中职英语写作；自主学习；写作水平；创新思维
书面表达是中职英语教学的重要组成部分，它能体现学生的英语语言综合应用能力，是中职生必备的一项基本英语技能，但长期以来，如何有效地提高英语写作水平一直困扰着广大中职师生。近年来，中职教学改革倡导教师引导下的学生自主学习。如何引导学生进行自主学习，来攻克中职英语写作教学这一难题是本文试图探讨的问题。
一、自主学习的含义
现代教学理念提出了自主学习这一新型学习方式，它源于建构主义学习理论，该理论强调内因在学习中的决定性作用。采用该学习方式时，学生成为学习的主人，能充分发挥自身的独立性和主动性。在教师的引导下，他们能参与设定切实、有意义的学习目标，制订翔实的学习计划，积累和选用有效的学习策略，灵活、恰当地调控学习过程，并及时做出自我反思和评价。与传统的学习方式相比，它使得学生从被动接受知识的客体转变为主动接受知识的主体，教师的教学从“授之以鱼”转变为重在“授之以渔”，由此，可以端正学生的学习态度，培养自主学习能力，有效改善教学效果，为其进行持续性语言学习打下坚实的基础。
二、中职英语写作教学的现状分析
由于学习基础问题，中职生在英语学习上是低起点起步，因此对于需要综合应用英语知识的书面表达，更是倍感畏惧。面对书面表达，他们常常感到无从下手，不少学生只能从大脑中硬“抠出”些许单词，凌乱地堆砌成一段缺乏条理，存在较多语法、用词等错误的文字，这样写出的文章当然质量欠佳。另一方面，中职英语教学往往忽视了写作教学，习惯于将教学的大部分时间放在语言知识的讲授上，有时甚至将写作课直接上成范文阅读课，学生的写作训练量很少。长期下来，中职英语写作教学一直处于低效的状态。
三、培养自主学习能力，改善英语写作教学
写作教学在中职英语教学中的作用不容忽视，但目前的教学状况却令中职师生容易产生懈怠情绪。在英语写作教学中，强调自主学习，培养学生自主学习的能力，能克服学生对写作的畏难情绪，充分调动学生的学习积极性，引导学生学会对英语写作学习进行自我计划、自我监控和自我评估等，从而有效改善英语写作教学。
（1）合理组建学习小组，创造自主学习的环境。同伴的影响和群体的力量对学生，尤其是英语基础普遍薄弱的中职生来说是很强大的。合理组建学习小组就能生成这种影响和力量，创造自主学习的环境，在和谐的氛围中推动教学的开展。要达到这些成效，必须注意分组的合理性。教师在分组时应考虑到学生的英语水平、学习能力、个性特点等，使得各小组的力量相对均衡。另外，最好每个组都能安排一些善于调动气氛的活跃学生，在必要时可以为组员打气，为组内增加动力。在若干个充满活力、气氛融洽的学习小组建成后，学生的自主意识会在组内及组间正能量的影响下得到增强，进而面对英语写作这一困难时，学生会渐渐放下心理包袱，变得敢于接近并主动思考对策尝试攻克。
（2）激发写作兴趣，营造积极讨论的氛围。中职生对英语写作普遍存在畏难情绪，要让他们自主地投入写作学习，兴趣是最好的推动力。教师可尝试从以下几方面入手激发学生的写作兴趣：重视常用词组和句型的积累，为写作打好必备的基础，这样学生动起笔来才会有底气和实力；开始阶段尽量选取学生熟悉、感兴趣的主题，这有利于拉近学生与写作的距离，减弱对写作的焦虑感和畏惧感；联系学过的课文和阅读过的材料，选择类似的主题让学生仿写，通过模仿积累和提高；适当采用计算机辅助教学，创设逼真、有趣的情境开启学生的思维；充实内容和选用词句时多开展brainstorming等活动，训练学生的思维力，调动学生平时积累词句的积极性；关注学生的进步，不忽视后进生的闪光点，抓准时机多鼓励，给他们注入写作学习的强心针。
（3）培养良好的阅读习惯，加强写作训练。英语写作属于语言输出。要有高质量的语言输出，必须有充分的语言输入。因此，英语阅读对英语写作有着重要的促进作用，一个善于英语阅读的学习者，他的写作水平也会获得有效提升。这告诉我们，教师在英语写作教学中应重视阅读与写作的关系，有意识地引导学生培养良好的阅读习惯，让学生逐渐学会对文章的内容进行思考，留心常用词组和句型的积累，加深和巩固对常见语法知识的理解，发现和学习应用一些写作技能等。这样，学生在自主阅读时才会有信心和效率，为他们自主进行英语写作学习做好铺垫。同时，课内外写作训练的量也应适当加强，并且训练的形式应趋向于多样化和自主化。比如，教师可要求学生定期写阅读心得或周记，或让学生定期以小组为单位写命题作文或自主选题作文，达到熟能生巧的目的。
（4）开展自评和互评，提供展示自主学习成果的机会。教学实践告诉我们，教师如果放下权威，把评价的权利适当分给学生，学生参与教学的积极性会得到极大的调动，他们在学习中的主人翁意识也会大大增强，这种评价方式在英语写作教学中同样适用。教师可先告知评价的标准，让学生先根据标准自评，然后在学习小组内展开互评，还可挑选部分文章在全班展示，让每个小组轮流评价，最后教师再做点评。评价不应只限于不足之处，还应捕捉闪光点，让学生在快乐和自信中吸取教训，发扬优点。班级里可布置优作园地，开展写作比赛，教师还可推荐优秀的文章刊登在校报或由校广播台播出等，让学生有机会展示自己的学习成果，获得认同感和成就感，从而在今后的写作学习中增强自主意识，投入更多的热情和动力。
结语：英语写作是重要的语言技能之一，是衡量中职生是否学好英语的重要标准。英语教师，作为中职生英语写作学习上的引路人，应积极开发和利用课内外时间，将自主学习恰当应用到中职英语写作教学中，让学生乐于写作，善于写作，切实提高中职生的英语写作水平。
参考文献：
[1]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009
（35）.
[2]杨元元.自主学习与大学英语写作[J].常州信息职业技术学院
学报，2010（4）.
关键词：中职英语写作；自主学习；写作水平；创新思维
书面表达是中职英语教学的重要组成部分，它能体现学生的英语语言综合应用能力，是中职生必备的一项基本英语技能，但长期以来，如何有效地提高英语写作水平一直困扰着广大中职师生。近年来，中职教学改革倡导教师引导下的学生自主学习。如何引导学生进行自主学习，来攻克中职英语写作教学这一难题是本文试图探讨的问题。
一、自主学习的含义
现代教学理念提出了自主学习这一新型学习方式，它源于建构主义学习理论，该理论强调内因在学习中的决定性作用。采用该学习方式时，学生成为学习的主人，能充分发挥自身的独立性和主动性。在教师的引导下，他们能参与设定切实、有意义的学习目标，制订翔实的学习计划，积累和选用有效的学习策略，灵活、恰当地调控学习过程，并及时做出自我反思和评价。与传统的学习方式相比，它使得学生从被动接受知识的客体转变为主动接受知识的主体，教师的教学从“授之以鱼”转变为重在“授之以渔”，由此，可以端正学生的学习态度，培养自主学习能力，有效改善教学效果，为其进行持续性语言学习打下坚实的基础。
二、中职英语写作教学的现状分析
由于学习基础问题，中职生在英语学习上是低起点起步，因此对于需要综合应用英语知识的书面表达，更是倍感畏惧。面对书面表达，他们常常感到无从下手，不少学生只能从大脑中硬“抠出”些许单词，凌乱地堆砌成一段缺乏条理，存在较多语法、用词等错误的文字，这样写出的文章当然质量欠佳。另一方面，中职英语教学往往忽视了写作教学，习惯于将教学的大部分时间放在语言知识的讲授上，有时甚至将写作课直接上成范文阅读课，学生的写作训练量很少。长期下来，中职英语写作教学一直处于低效的状态。
三、培养自主学习能力，改善英语写作教学
写作教学在中职英语教学中的作用不容忽视，但目前的教学状况却令中职师生容易产生懈怠情绪。在英语写作教学中，强调自主学习，培养学生自主学习的能力，能克服学生对写作的畏难情绪，充分调动学生的学习积极性，引导学生学会对英语写作学习进行自我计划、自我监控和自我评估等，从而有效改善英语写作教学。
（1）合理组建学习小组，创造自主学习的环境。同伴的影响和群体的力量对学生，尤其是英语基础普遍薄弱的中职生来说是很强大的。合理组建学习小组就能生成这种影响和力量，创造自主学习的环境，在和谐的氛围中推动教学的开展。要达到这些成效，必须注意分组的合理性。教师在分组时应考虑到学生的英语水平、学习能力、个性特点等，使得各小组的力量相对均衡。另外，最好每个组都能安排一些善于调动气氛的活跃学生，在必要时可以为组员打气，为组内增加动力。在若干个充满活力、气氛融洽的学习小组建成后，学生的自主意识会在组内及组间正能量的影响下得到增强，进而面对英语写作这一困难时，学生会渐渐放下心理包袱，变得敢于接近并主动思考对策尝试攻克。
（2）激发写作兴趣，营造积极讨论的氛围。中职生对英语写作普遍存在畏难情绪，要让他们自主地投入写作学习，兴趣是最好的推动力。教师可尝试从以下几方面入手激发学生的写作兴趣：重视常用词组和句型的积累，为写作打好必备的基础，这样学生动起笔来才会有底气和实力；开始阶段尽量选取学生熟悉、感兴趣的主题，这有利于拉近学生与写作的距离，减弱对写作的焦虑感和畏惧感；联系学过的课文和阅读过的材料，选择类似的主题让学生仿写，通过模仿积累和提高；适当采用计算机辅助教学，创设逼真、有趣的情境开启学生的思维；充实内容和选用词句时多开展brainstorming等活动，训练学生的思维力，调动学生平时积累词句的积极性；关注学生的进步，不忽视后进生的闪光点，抓准时机多鼓励，给他们注入写作学习的强心针。
（3）培养良好的阅读习惯，加强写作训练。英语写作属于语言输出。要有高质量的语言输出，必须有充分的语言输入。因此，英语阅读对英语写作有着重要的促进作用，一个善于英语阅读的学习者，他的写作水平也会获得有效提升。这告诉我们，教师在英语写作教学中应重视阅读与写作的关系，有意识地引导学生培养良好的阅读习惯，让学生逐渐学会对文章的内容进行思考，留心常用词组和句型的积累，加深和巩固对常见语法知识的理解，发现和学习应用一些写作技能等。这样，学生在自主阅读时才会有信心和效率，为他们自主进行英语写作学习做好铺垫。同时，课内外写作训练的量也应适当加强，并且训练的形式应趋向于多样化和自主化。比如，教师可要求学生定期写阅读心得或周记，或让学生定期以小组为单位写命题作文或自主选题作文，达到熟能生巧的目的。
（4）开展自评和互评，提供展示自主学习成果的机会。教学实践告诉我们，教师如果放下权威，把评价的权利适当分给学生，学生参与教学的积极性会得到极大的调动，他们在学习中的主人翁意识也会大大增强，这种评价方式在英语写作教学中同样适用。教师可先告知评价的标准，让学生先根据标准自评，然后在学习小组内展开互评，还可挑选部分文章在全班展示，让每个小组轮流评价，最后教师再做点评。评价不应只限于不足之处，还应捕捉闪光点，让学生在快乐和自信中吸取教训，发扬优点。班级里可布置优作园地，开展写作比赛，教师还可推荐优秀的文章刊登在校报或由校广播台播出等，让学生有机会展示自己的学习成果，获得认同感和成就感，从而在今后的写作学习中增强自主意识，投入更多的热情和动力。
结语：英语写作是重要的语言技能之一，是衡量中职生是否学好英语的重要标准。英语教师，作为中职生英语写作学习上的引路人，应积极开发和利用课内外时间，将自主学习恰当应用到中职英语写作教学中，让学生乐于写作，善于写作，切实提高中职生的英语写作水平。
参考文献：
[1]施玲玲.倡导小组合作，优化中职英语写作[J].考试周刊，2009
（35）.
[2]杨元元.自主学习与大学英语写作[J].常州信息职业技术学院
学报，2010（4）.