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摘要：英语语法教学一直都是语言教学的争论点，而且随着新课程标准对语法的淡化和对口语交际能力要求的提高，英语语法教学处于越来越尴尬的境地。本文从教学情境法、口诀及歌曲法、活动法、对比和归纳法这四个方面着手，阐述了创新英语语法教学的方法，提供了一些可借鉴的经验。
关键词：英语语法教学 创新
语法教学不仅必要而且很重要。如有的教师过分重视交际，轻视语法教学，就会出现语言的流利性与准确性不均衡的现象，导致学生的语言技能过早地进入僵化阶段，口语和书面语中到处都是语法错误，甚至连简单的单词都不能正确地拼写出来。从学生历年的高考写作情况来看，他们的作文普遍存在词不达意、表达不清、连贯性差、中式英语、语法结构混乱等现象，主要表现为主谓不一致，时态、语气错误，人称代词与所有格不一致，句子成分的误置等。不可否认，“交际法”教学在提高学生的听说能力方面确实取得了一定的成就，但也阻碍了学生进一步的发展。虽然现在普通高中课程标准有所改变，但并不排斥语法教学，而且从普通高中课程标准实验教科书每个单元都设置了“Discovering useful structures”部分，以及在附录部分归纳了本册书的语法要点就可以看出，教材肯定了语法教学的必要性和重要性，所以教师不能曲解《英语新课程标准》的涵义。
《英语新课程标准》强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，开展探究式学习，在完成任务的过程中运用和巩固英语语法知识，所以教师必须改革教学理念，勇于创新，活化语法教学，以培养学生实际语言运用能力为前提。以下，笔者谈了几种语法教学法：
一、教学情境法
在教学中，如果教师能把教学内容适当地与生活实际结合起来，创设恰当的教学情境，会取得事半功倍的效果。如在教学过去分词作定语及现在分词的一些知识时，教师可以一边向学生展示旧书﹑破眼镜等实物，一边介绍“a used book ”“broken glasses”。然后再邀请学生上讲台表演，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位做着跑步的动作，并配以解说：“We can see Linda dancing and hear Tom singing. Shall we keep Jim running like that？”这样一来，学生就能清楚地分辨出过去分词和现在分词的用法和意义了。
二、口诀及歌曲法
由于学生的注意力有限，为了达到尽快习得语法知识的目的，教师不妨教给学生一些简单﹑易记﹑易学的语法知识小口诀。如在教学哪些动词后面接“V-ing”形式做宾语时，教师就可以利用这个小口诀：避免/错过/少延期（avoid/miss/postpone）；建议/完成/多练习（suggest/finish/practice）；喜欢/想象/禁不住（enjoy/imagine/can’t help）；承认/否定/嫉妒（admit/deny/envy） ；逃避/冒险/莫原谅（escape/risk/excuse）；忍受/保持/不介意（stand/keep/mind）。又如在教学情态动词用法时，教师可以借助一首含有情态动词的英文歌，学生在听歌记歌词的过程中就能记住情态动词了。
三、活动法
教师可以把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。如在教授直接引语和间接引语时，教师可以设计传话游戏，即先向每个小组的第一个成员说一句话，再由他们往下传，要求最后一个同学写出你听到的那句话，看哪一个组传得又快又准。这种活动既轻松活泼又简单易行，深受学生的喜欢。
四、对比和归纳法
中学生已经具备了逻辑推理能力，所以教师可以鼓励学生开展探究式学习，进行对比﹑发现、归纳、总结规则及经验，培养学生自学英语的能力。如在教学直接引语及间接引语的语法知识时，教师可以列举两个句子，一个是直接引语，另一个是间接引语，然后分组讨论这两个句子之间的不同，最后每组派一位代表总结讨论结果。学生在观察﹑对比﹑研究及讨论的基础上，就能很好地掌握语法规则。
教无定法，所以教师应综合学生﹑教材﹑方法等各方面的因素，创造性地开展教学活动，才能让学生在和谐融洽﹑轻松﹑愉快的学习环境中爱上英语语法的学习。
参考文献：
[1]白捷，刘新来，蒋扬明.高中英语语法大全[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[2]薛金星.中学教材全解英语[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2013.
（作者单位：江西省全南中学）
关键词：英语语法教学 创新
语法教学不仅必要而且很重要。如有的教师过分重视交际，轻视语法教学，就会出现语言的流利性与准确性不均衡的现象，导致学生的语言技能过早地进入僵化阶段，口语和书面语中到处都是语法错误，甚至连简单的单词都不能正确地拼写出来。从学生历年的高考写作情况来看，他们的作文普遍存在词不达意、表达不清、连贯性差、中式英语、语法结构混乱等现象，主要表现为主谓不一致，时态、语气错误，人称代词与所有格不一致，句子成分的误置等。不可否认，“交际法”教学在提高学生的听说能力方面确实取得了一定的成就，但也阻碍了学生进一步的发展。虽然现在普通高中课程标准有所改变，但并不排斥语法教学，而且从普通高中课程标准实验教科书每个单元都设置了“Discovering useful structures”部分，以及在附录部分归纳了本册书的语法要点就可以看出，教材肯定了语法教学的必要性和重要性，所以教师不能曲解《英语新课程标准》的涵义。
《英语新课程标准》强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，开展探究式学习，在完成任务的过程中运用和巩固英语语法知识，所以教师必须改革教学理念，勇于创新，活化语法教学，以培养学生实际语言运用能力为前提。以下，笔者谈了几种语法教学法：
一、教学情境法
在教学中，如果教师能把教学内容适当地与生活实际结合起来，创设恰当的教学情境，会取得事半功倍的效果。如在教学过去分词作定语及现在分词的一些知识时，教师可以一边向学生展示旧书﹑破眼镜等实物，一边介绍“a used book ”“broken glasses”。然后再邀请学生上讲台表演，一位翩翩起舞，一位深情歌唱，一位做着跑步的动作，并配以解说：“We can see Linda dancing and hear Tom singing. Shall we keep Jim running like that？”这样一来，学生就能清楚地分辨出过去分词和现在分词的用法和意义了。
二、口诀及歌曲法
由于学生的注意力有限，为了达到尽快习得语法知识的目的，教师不妨教给学生一些简单﹑易记﹑易学的语法知识小口诀。如在教学哪些动词后面接“V-ing”形式做宾语时，教师就可以利用这个小口诀：避免/错过/少延期（avoid/miss/postpone）；建议/完成/多练习（suggest/finish/practice）；喜欢/想象/禁不住（enjoy/imagine/can’t help）；承认/否定/嫉妒（admit/deny/envy） ；逃避/冒险/莫原谅（escape/risk/excuse）；忍受/保持/不介意（stand/keep/mind）。又如在教学情态动词用法时，教师可以借助一首含有情态动词的英文歌，学生在听歌记歌词的过程中就能记住情态动词了。
三、活动法
教师可以把语法规则活化为活动，把教学活动活化为交际活动。如在教授直接引语和间接引语时，教师可以设计传话游戏，即先向每个小组的第一个成员说一句话，再由他们往下传，要求最后一个同学写出你听到的那句话，看哪一个组传得又快又准。这种活动既轻松活泼又简单易行，深受学生的喜欢。
四、对比和归纳法
中学生已经具备了逻辑推理能力，所以教师可以鼓励学生开展探究式学习，进行对比﹑发现、归纳、总结规则及经验，培养学生自学英语的能力。如在教学直接引语及间接引语的语法知识时，教师可以列举两个句子，一个是直接引语，另一个是间接引语，然后分组讨论这两个句子之间的不同，最后每组派一位代表总结讨论结果。学生在观察﹑对比﹑研究及讨论的基础上，就能很好地掌握语法规则。
教无定法，所以教师应综合学生﹑教材﹑方法等各方面的因素，创造性地开展教学活动，才能让学生在和谐融洽﹑轻松﹑愉快的学习环境中爱上英语语法的学习。
参考文献：
[1]白捷，刘新来，蒋扬明.高中英语语法大全[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.
[2]薛金星.中学教材全解英语[M]. 西安：陕西人民教育出版社，2013.
（作者单位：江西省全南中学）