《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。所谓“核心素养”，是学生应该在学习中培养起来的最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。那么，如何在高中语文课堂教学中融入对学生核心素养的培养呢？
　　 一、重视阅读，培养学生的人文底蕴与理解能力
　　 现代认知心理学认为，“阅读是读者把从材料中感知的信息和他认知结构中原有的知识结合起来生成意义的过程”。发展学生语文核心素养，必须使学生掌握阅读技能，在学习过程中获得思维能力。因此，语文教师首先要在课堂上重视对学生阅读能力的培养。语文课本中的课文都是编者精心选编的经典作品，大多文质兼美，教师在课堂上要善于引导学生潜心阅读，细心品味，指导学生把握鉴赏方法。譬如读《故都的秋》，就引导学生领悟景物描写的妙处，并由此体会景物描写中蕴含的作者情感;读《祝福》，就让学生学习如何通过肖像描写表现人物内心世界……如此长期坚持，学生必然收益颇丰。
　　 二、重视诵读，培养学生的审美鉴赏与创造能力
　　 叶圣陶先生说：“文字语言的训练，主要是训练语感，获得语感应走熟读成诵的路子。”而诵读，是“从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知”。因此，在语文课堂教学中加强诵读引导也是培养学生核心素养的途径之一。课堂朗读指导可采用多种形式，如欣赏名家范读视频、教师范读，以及学生自由朗读、集体朗读、接龙读、分角色朗读等。同时，可定期举行诵读比赛来激发学生兴趣，开展个人赛、小组赛，看谁读得好，读得投入，读得有感情。通过这些方式方法，不仅可以锻炼学生朗读的技巧，提高学生朗读的水平，而且可以丰富学生的情感体验，培养学生对文章的整体感知能力。
　　 三、重视写作，培养学生的文化傳承与思维能力
　　 周国平先生在《假如我是语文教师》一文中这样说：“假如我是语文教师，我只让学生做两件事，一件是让学生大量阅读，养成每天读书的习惯;另一件是让学生养成每天写日记的习惯。”一个读的习惯，一个写的习惯，这就抓住了语文教学的牛鼻子。
　　 学生的阅读写作能力本质上是思维能力的外在表现，一篇800字的作文，往往能够集中表现一个学生的思维层次。这种能力一旦培养好，不仅对考试升学大有用处，更是一生享用不尽的财富。不论是传统的高中语文教学还是当下新课程改革下的创新型语文教学课堂，对学生写作能力的培养一直是教师面对的一道难题。为培养学生的写作能力，教师在语文课堂教学中要善于引导观察、激励发现，鼓励学生发表自己的个人见解和独特感受，表达真实想法，并乐于表达，善于表达。这样才能符合高中语文教学中培养语文学科核心素养的内在要求。
　　 总之，培养学生的语文核心素养的主阵地还是在课堂上。教师不应该仅仅局限于简单生硬的课堂教学组织形式，还应当树立一种“培养核心素养”的语文教学意识，不断创新，丰富课堂教学组织形式，为学生语文学习营造良好的教学环境，充分发挥学生学习的积极性和主动性，有效促进学生语文核心素养的提升。