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（浙江省浦江县平安中心小学 322201）
【摘要】写字教学中可运用多媒体进行教学，不但能充分激发学生的写字兴趣，还能活跃学生的思维，促进良好写字习惯的形成。教师进行写字教学时，通过多媒体演示汉字的起笔、运笔和收笔的过程，学生可以清楚地观察到写字动作和笔划的变化，在演示到转折、提按和停顿等写字技法时，教师还可以采用慢放、重复播放等形式，让学生加深理解，掌握技法。与传统的教师口头讲解、黑板示范相比，学生的写字兴趣更容易被屏幕上秀丽的汉字所吸引，强烈的写字愿望从心中油然而生，正确的写字方法也深深地刻在学生脑海中。这些途径和方法，不但能有效激发学生的写字兴趣，而且能提高学生的思维能力，为下一步的写字教学铺设了良好的开端。
【关键词】多媒体；写字教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0292-02
教育部公布通知，我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。
多媒体教学，它具有"形、声、光、色"等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，一节写字让学生不仅能学会写字字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
"见多"才能"识广"。中国古人强调"不登高山，不知之高也；不临深溪，不知地之厚也。"按照传统的做法，我们只能拿出区区直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语言文字的积极性。同时也是"教育面向未来"的有效手段。几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而"心有余力不足"。 如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到"秀才不出门，能知天下'书'"了。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
写字课上教师常常面临的尴尬是讲解形式单一，内容枯燥，课堂显得索然无味。而多媒体集声、像、动画、文字为一体，可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化虚为实，能使写字趣味化、形象化，提高写字教学的有效性。
一、巧借多媒体，让课堂导入更富魅力
新课伊始，导入的方法多样。可利用课件营造了古色古香的书法氛围，让学生在优美、和谐的乐曲中欣赏名家作品与同龄人作品。让他们感受中华民族传统文化的美，陶冶了审美情趣，激起孩子们强烈的"我也要写好字"的进取心。也可播放一段诸如《怀素写字》之类励志的动画片，让学生在观看动画片的同时，激发起学生以这些书法家为榜样，也要刻苦练习的欲望。
二、运用多媒体，为学生营造良好的心境
写字课在临帖的过程中要求学生要有较好的心境，心境浮躁是写不出好字的，而音乐无疑是澄化学生心灵最好的助推器。用"暴风音影"播放一曲诸如《春江花月夜》之类的民族古典音乐，学生的心境自然会平静许多，心静了，临帖就会更加专神、用心，心静字就自然美了。
三、利用多媒体，令教师讲解更加生动
运用多媒体可以让枯燥的写字讲解变得生动有效。讲解"十"字时，先用黄点指明横画的起笔，然后横画书写的过程中同时显示笔画特征"横长"，接着动画演示写竖画，同时显示笔画特征"竖短"，最后整体显示字形特征"字形扁"。从每一笔画到整体字形的把握一气呵成，讲解生动而直观。
再如教《相向和相背》这一课，我运用多媒体中的动画功能，就很容易解决了学生学习的难点。找两个活泼可爱的小朋友形象，从左右同时向中间走，走到米字格中间时，两个小朋友互相问好、握手后，一个搭肩，一个搂腰，同时配音：看这两个小朋友多有礼貌，懂得互相谦让，他们挨得那么近，动作却那么自然，穿插那么合体，最后变成相向特点中的一个字"铭"。"妙"、"舒"两个字直接出示在后面。相背的字也同样，只不过不是两个小朋友搭肩搂腰而立，而是互相背靠背而立后变成字，配音：看这两个小朋友在干什么，贴得那么近，可能在比谁高一些吧！把两组都定位在屏幕上。看了这两组动画后，请学生说一说，这两组字有什么特点？写时要注意什么？学生很容易就能说出，并且较准确。在有趣的动画中学知识又快又准，学得多开心呀！这比那枯燥的观察、比较，有意思得多。 3.1多媒体技术的运用有利于突破难点提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果。如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制作成课件，更可以生动有趣，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
3.2多媒体技术的运用能真正实现因材施教在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。
3.3多媒体技术有利于调整教学程序由于写字教学节目在多媒体中具有可重复播放的特性，因此在写字教学中可以针对学生学习的实际情况，利用现有的资源在教学中有针对性地对学生进行重复播放，反复使用，使发展不平衡的学生获得逐步提高机会，以适合学生学习发展的差异性。再者，一套教材一次录制，可以多次利用，由于同一年级中各班级的整体写字水平也有所差异，写字老师在教学中可针对班级写字的实际情况，选择相应的写字教学节目进行有的放矢的教学，以突破写字过程中学习的难点，适应学生在学习过程中的阶段性。在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。
四、让展示与反馈更直观、指导更有效
没有展示与反馈的写字课是有缺憾的写字课。不给优秀的作业得不到展示，他们的兴趣就会下降，尚待提高的字没有及时地反馈指导，也得不到提高。作为执教者利用传统的多媒体——投影仪，就可让孩子们有充分展示自己的机会。课上可将学生的好、中、差三种情况的作业放在视频展示台上放大，引导学生观察。让孩子们积极地当小评委对照范字评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。这样，激发了学生学习写字的兴趣，而且学生在兴趣盎然地进行评点的同时巩固了所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。
总之，利用多媒体辅助写字课教学，能集声、光、动画为一体，不但能提高教学信息的容量和质量，还能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生乐学、会学、易学，有利于学生艺术素质、文化素质的全面提高。我深信，随着信息技术时代的到来，网络教学的逐渐完善，多媒体技术一定会在小学写字教学中奏响一曲曲更优美动听的交响乐，极大地提高写字教学的有效性。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2011
[2]《全日制义务教育语文课程标准》解读
[3]《信息技术与课程整合的核心》李克东 《电化教育研究》
[4]《小学写字教学参考》
【摘要】写字教学中可运用多媒体进行教学，不但能充分激发学生的写字兴趣，还能活跃学生的思维，促进良好写字习惯的形成。教师进行写字教学时，通过多媒体演示汉字的起笔、运笔和收笔的过程，学生可以清楚地观察到写字动作和笔划的变化，在演示到转折、提按和停顿等写字技法时，教师还可以采用慢放、重复播放等形式，让学生加深理解，掌握技法。与传统的教师口头讲解、黑板示范相比，学生的写字兴趣更容易被屏幕上秀丽的汉字所吸引，强烈的写字愿望从心中油然而生，正确的写字方法也深深地刻在学生脑海中。这些途径和方法，不但能有效激发学生的写字兴趣，而且能提高学生的思维能力，为下一步的写字教学铺设了良好的开端。
【关键词】多媒体；写字教学
【中图分类号】G424 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0292-02
教育部公布通知，我国将在中小学校通过有关课程及活动开展书法教育。通知要求，在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。
在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
通知提出，书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；一至三年级着重培养学生硬笔书写能力。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法；大致了解书法历史和汉字字体源流；从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品。
多媒体教学，它具有"形、声、光、色"等特色，是得天独厚的先进教学手段，能优化教学过程，促进单纯知识传授型的传统教学模式向德智体美整体型的创新教学模式转化。特别是信息技术与课程整合后，创新教育理念的树立，传统教育精华的积淀，一节写字让学生不仅能学会写字字，还能学会汉字输入，将认字、阅读、写作相融合，其容量之大，效果之佳，负担之轻，兴趣之浓，能力培养之快，这已成为多少教师多年来梦寐成真的事实。
"见多"才能"识广"。中国古人强调"不登高山，不知之高也；不临深溪，不知地之厚也。"按照传统的做法，我们只能拿出区区直观的多媒体教学手段，可以使抽象的内容具体化，静态的内容动态化，复杂的内容简单化，是符合学生的认识心理规律，有利于调动学习语言文字的积极性。同时也是"教育面向未来"的有效手段。几本字帖或书法作品选辑之类的东西，给学生呈现的感性材料会受种种客观原因的限制而"心有余力不足"。 如果利用多媒体辅助教学则大不一样。以多媒体电脑、网络为标志的新媒体，凭藉着与生俱来的优势，蕴含着丰富的教育教学资源，为创新性教学活动带来了雄厚的技术力量和实践启迪。教者可以根据写字教学的要求，利用现成的软件资料，也可以将一部部书法作品当作一个个独立的文本，通过链接将这些文本转化成一个信息网，变成一个巨大的信息资源库。这样，我们的学生坐在小小的教室里，就可以欣赏到铭刻在高山悬崖上的石刻，领略到古今书法艺术的惊人底蕴。如果在播放时，配之以声音、图像等多种形式，学生会产生身临其境的感觉，真正做到"秀才不出门，能知天下'书'"了。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当地运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生识字的效率，还能很快领悟字词的意思。实践证明，采用直观的教学方式，能使生字的出现更为形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象就更为深刻。
根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。
写字课上教师常常面临的尴尬是讲解形式单一，内容枯燥，课堂显得索然无味。而多媒体集声、像、动画、文字为一体，可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化虚为实，能使写字趣味化、形象化，提高写字教学的有效性。
一、巧借多媒体，让课堂导入更富魅力
新课伊始，导入的方法多样。可利用课件营造了古色古香的书法氛围，让学生在优美、和谐的乐曲中欣赏名家作品与同龄人作品。让他们感受中华民族传统文化的美，陶冶了审美情趣，激起孩子们强烈的"我也要写好字"的进取心。也可播放一段诸如《怀素写字》之类励志的动画片，让学生在观看动画片的同时，激发起学生以这些书法家为榜样，也要刻苦练习的欲望。
二、运用多媒体，为学生营造良好的心境
写字课在临帖的过程中要求学生要有较好的心境，心境浮躁是写不出好字的，而音乐无疑是澄化学生心灵最好的助推器。用"暴风音影"播放一曲诸如《春江花月夜》之类的民族古典音乐，学生的心境自然会平静许多，心静了，临帖就会更加专神、用心，心静字就自然美了。
三、利用多媒体，令教师讲解更加生动
运用多媒体可以让枯燥的写字讲解变得生动有效。讲解"十"字时，先用黄点指明横画的起笔，然后横画书写的过程中同时显示笔画特征"横长"，接着动画演示写竖画，同时显示笔画特征"竖短"，最后整体显示字形特征"字形扁"。从每一笔画到整体字形的把握一气呵成，讲解生动而直观。
再如教《相向和相背》这一课，我运用多媒体中的动画功能，就很容易解决了学生学习的难点。找两个活泼可爱的小朋友形象，从左右同时向中间走，走到米字格中间时，两个小朋友互相问好、握手后，一个搭肩，一个搂腰，同时配音：看这两个小朋友多有礼貌，懂得互相谦让，他们挨得那么近，动作却那么自然，穿插那么合体，最后变成相向特点中的一个字"铭"。"妙"、"舒"两个字直接出示在后面。相背的字也同样，只不过不是两个小朋友搭肩搂腰而立，而是互相背靠背而立后变成字，配音：看这两个小朋友在干什么，贴得那么近，可能在比谁高一些吧！把两组都定位在屏幕上。看了这两组动画后，请学生说一说，这两组字有什么特点？写时要注意什么？学生很容易就能说出，并且较准确。在有趣的动画中学知识又快又准，学得多开心呀！这比那枯燥的观察、比较，有意思得多。 3.1多媒体技术的运用有利于突破难点提笔、按笔、顿笔等运笔方法一直是写字教学的重点和难点。在传统的写字教学活动中，教师为了突破难点，通常采用范临的教学方法。这种方法由于受客观条件的限制，学生要看得非常清楚很不容易。运用多媒体技术，通过大屏幕投影机或大屏幕彩色电视机作为计算机的输出设备，可以进入充分的模拟演示或动画演示，产生比较直观的教学效果。如果运用录像，可以利用镜头的定格、放大、慢放、循环播放等形式，突出重点或细节部分，使学生细致观察，认真思考。慢放画面，使转瞬即逝的动作过程完整、清晰、具体。如果制作成课件，更可以生动有趣，有效地克服写字教学枯燥乏味的缺陷，这样写字教学中的难题往往会迎刃而解。
3.2多媒体技术的运用能真正实现因材施教在实际的教学活动中，计算机特有的交互式的学习方式，可以较好地弥补班级授课制的缺陷，使教师能更好地指导学生根据自己的实际选择学习进度和内容，真正实现个别化教学，做到因材施教。如果在课堂教学中恰如其分地应用多媒体，由于信息的传播速度快，预设性能好，许多教学准备工作可以在课前完成，那些与教学内容关系不十分紧密的操作步骤也可以省略。因此，写字教学传播知识的密度高、容量大，教学时间安排紧、节奏快、时间省、效率高，从另一方面起到减轻学生过重课业负担的作用。
3.3多媒体技术有利于调整教学程序由于写字教学节目在多媒体中具有可重复播放的特性，因此在写字教学中可以针对学生学习的实际情况，利用现有的资源在教学中有针对性地对学生进行重复播放，反复使用，使发展不平衡的学生获得逐步提高机会，以适合学生学习发展的差异性。再者，一套教材一次录制，可以多次利用，由于同一年级中各班级的整体写字水平也有所差异，写字老师在教学中可针对班级写字的实际情况，选择相应的写字教学节目进行有的放矢的教学，以突破写字过程中学习的难点，适应学生在学习过程中的阶段性。在多媒体辅助教学时，如果能利用交互式课件，那么计算机能根据人的要求和选择来完成一定的任务，计算机也可向人提出问题。例如：小学常用的写字课的教学模式是：导学——练习——评改。在导学部分主要是指导观察、分析、书写，如果在设计课件时添加作品欣赏、笔画分析、书写示范、常见病例等菜单按钮，再在这些菜单下面建立一重或多重子菜单按钮，那么教师在上课时能灵活机动地选用某一内容或对某一内容重新运行，不仅有利于突破难点、突出重点，而且能根据学生掌握情况及时调整教学程序，提高课堂效率。
四、让展示与反馈更直观、指导更有效
没有展示与反馈的写字课是有缺憾的写字课。不给优秀的作业得不到展示，他们的兴趣就会下降，尚待提高的字没有及时地反馈指导，也得不到提高。作为执教者利用传统的多媒体——投影仪，就可让孩子们有充分展示自己的机会。课上可将学生的好、中、差三种情况的作业放在视频展示台上放大，引导学生观察。让孩子们积极地当小评委对照范字评哪一部分写得比较美，哪一部分写得还不够，应该如何改正。这样，激发了学生学习写字的兴趣，而且学生在兴趣盎然地进行评点的同时巩固了所学的知识点，并在评价中逐步培养了审美能力。
总之，利用多媒体辅助写字课教学，能集声、光、动画为一体，不但能提高教学信息的容量和质量，还能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，使学生乐学、会学、易学，有利于学生艺术素质、文化素质的全面提高。我深信，随着信息技术时代的到来，网络教学的逐渐完善，多媒体技术一定会在小学写字教学中奏响一曲曲更优美动听的交响乐，极大地提高写字教学的有效性。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定.《全日制义务教育语文课程标准》北京师范大学出版社2011
[2]《全日制义务教育语文课程标准》解读
[3]《信息技术与课程整合的核心》李克东 《电化教育研究》
[4]《小学写字教学参考》