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新课程教学要求时短高效，但不等于不要教学质量，素质教育也不等于不要学生的认知基础。那么，怎样才能实现初中化学课堂教学高效呢？结合多年的教学实践，在此谈一些教学的体会。
一、走近学生——生成高效课堂的前提
1.让学生喜欢化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。 教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
2.让学生喜欢化学。化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本
1.培养学生的化学思维能力。当前的教材重视学生探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多教研专区全新登场以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。 在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算；化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。
2.开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，空气中的二氧化碳，通常情况下它占空气总体积的0.03%。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定，风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。
3.进行分层次教学。学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么呢？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展。
三、重视反思——生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及時利用教学后记去捕捉，稍纵即逝。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。
一、走近学生——生成高效课堂的前提
1.让学生喜欢化学教师。教师与所教的学科知识有一定的连带关系。如果学生喜欢上某位教师，那门学科的教学质量就会明显提高。假如学生不喜欢某位教师，那么，学生就与那位教师不配合，教学效果就自然低下了。因此，在具体的教学中，教师应在学生面前树立良好的形象，用自身的人格魅力感化学生。教师的人格魅力不仅仅体现在知识的渊博方面，还体现在个人的涵养上。 教师欲在学生面前树立完美的形象，首先要有渊博的知识，课堂教学有深度、广度。这就需要教师认真备好每堂课，课后还要做好自身的“充电”工作。其次，转变自身在课堂教学中的角色。在传统的教学中，教师主宰着课堂，学生不敢对所学的知识“插嘴”、“多话”。这种课堂，貌似师道尊严，但学生的内心不敬佩教师，学生自主学习的积极性也没有调动起来，不利于学生综合素质的提高。
2.让学生喜欢化学。化学是以实验为基础的自然科学，它有很多独特的魅力。学生刚学化学时，常常被化学实验的各种现象所吸引，因此，在初中化学教学中，教师可以利用各种实验让学生喜欢化学，比如烧不坏的手帕、魔棒点火等。其次，要注意化学与学生的生活进行紧密联系。事实证明，学生对于联系生活的知识最感兴趣，比如怎样进行灭火、胃酸的治疗、水污染的防止、铁制物的防锈等。这不仅能提高学生学习化学的兴趣，而且能培养学生的分析能力与解决问题的能力。
二、聚焦策略（方法）——生成高效课堂的根本
1.培养学生的化学思维能力。当前的教材重视学生探究能力的发展，打破了传统的知识结构体现，很多教研专区全新登场以谈话的方式出现，因为对每个话题的探索，需要涉及很多方面的知识，这样的优点能便于拓展学生的思维，但对学生的思考化学问题的能力提出了挑战。这就需要教师在教学中，对学生的有序思维能力进行必要的培养。让学生掌握对于一个化学问题思考从哪里入手，掌握分析问题的方法。 在化学学习中，无论是实验现象的描述，还是化学的有关计算，以及化学实验的操作步骤，都有一定的顺序，学生在探究化学问题、讨论问题的时候，也有一定的顺序，通常是沿着从表到里、由远到近的方式进行思考。比如，描述物质性质的时候，先描述物理性质，然后描述物质的化学性质，而进行化学计算的时候，总是先书写有关的化学方程式，然后代量计算；化学实验仪器的装配，通常是从上到下、由左到右；合作探究学习，总是先假设，再设计探究方案，最后进行实验验证。
2.开展学生的合作探究学习活动。新课程要求我们改变学生的学习方式，大力提倡学生自主学习、合作探究学习。在初中化学新课程的教学中，教师要以改变学生的学习方式为突破口，从而提高教学的有效性。合作探究学习不仅能使学生掌握化学知识与原理，而且能培养学生的合作意识、合作交流能力与创新能力。在组织学生进行探究学习的时候，要选择适合的课堂，尤其要注重学生思维能力的锻炼。比如，空气中的二氧化碳，通常情况下它占空气总体积的0.03%。但地球上改变二氧化碳含量的因素很多。如，人类及其他动物的呼吸会消耗氧气，产生二氧化碳；各种燃料的燃烧消耗氧气，产生二氧化碳；植物的光合作用消耗二氧化碳，产生氧气。那么针对上述的因素，你对空气中的二氧化碳的含量的变化有什么观点呢？很多学生进行了预测：有的学生说，二氧化碳的含量会越来越高；有的学生猜测，二氧化碳的含量能保持不变；有的学生说，要视具体的环境而定，风能将含量高的吹向含量低的地方；还有的学生说，晚上没有光了，光合作用不发生了，所以晚上的二氧化碳的含量要高于白天。在设计方案的环节上，教师要组织学生进行广泛的讨论，以小组的形式进行，将每个小组设计的方案进行比较，以利于促进每个学生的积极思考。
3.进行分层次教学。学生之间是存在各种差异的。但并不是说将学生分层几个等级，而是在教学中重视每个学生的发展，不能只重视学优生，忽视学困生的发展。新课程教学要求我们重视每个学生科学素养的提高，因此，在教学中要注意问题切入的起点，在要求上有所区别。教学的低起点，有利于每个学生参与，有利于每个学生有所收获；而多层次，则有利于每个学生的发展。那么如何做好分层次教学呢？教学证明，开放性的问题最能适合不同学生的学习。比如，你知道有哪些灭火方式吗？这是个低层次的问题，学生都愿意回答；假如某个图书室着火了，应该选择哪种方式进行灭火呢？它的原理是什么呢？这个问题难度增加了，部分学生容易答错，学习好的学生能得到提高。这样就能照顾每个学生的发展。
三、重视反思——生成高效课堂的关键
有一位教育家曾经指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，假如一个教师写三年反思有可能成为名师。”他指的反思就是教学后记。教师都会对教材处理和教学过程设计等花费大量的心血。在课堂教学之后，如发现确实有独具匠心之处是应该归纳和总结；另外，再具体的教案也不可能预见师生思维发展、情感交流的全部情况。课堂上，随着教学内容的展开，问题情境的创设，或者一些偶发事件的产生，教师总会忽然产生一些灵感，这些聪明的闪光点往往“突如其来，忽然而去，不由自主”，不及時利用教学后记去捕捉，稍纵即逝。
总之，化学课堂的有效教学是为学生的发展服务的，学习不再是只为了分数、为了升学，而在于技能掌握、科学素养的提高、科学的价值观及科学态度的形成，在于科学的探究能力及合作精神的培养，在于创新潜能的激发。在教师的指导下，学生能真正参与到课堂中来，为获得知识、掌握技能、提高能力、关注社会中与化学有关的热点问题、树立辩证唯物主义世界观、树立责任感和使命感而学。