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摘要：如何提升大学生的学习动力是当今各高校亟待解决的一个重要问题，本研究以兰州市榆中大学城在校生为例，探究大学生情绪智力与学习动力的现状，目的在于帮助大学生意识到情绪智力的重要性，并通过提升情绪智力增强对于学习、生活的积極认知。
关键词：情绪智力：学习动力：大学生
随着社会的发展，情绪智力变得越来越重要。而一直以来人们较为关注的是大学生的学习动力情况，对他们的情绪智力发展却没有给予较大的重视。文章结合情绪智力与学习动力，对二者进行共同探究，揭示大学生在学习动力、情绪智力方面的发展状况，为高校提供提升大学生学习动力的新视角与思路。
1研究背景
1.1概念界定
（1）情绪智力：概念于1990年由Mayer和Salovey首次提出，具体是指个体在洞悉自己及他人的情绪和情感的基础之上有效利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
（2）学习动力：是指促使大学生从事学习活动，并能够维持该活动持续不断进行的多种因素的集合，包括学习动机、学习兴趣、学习目标等多个维度，强调大学生的主观能动性。1-2研究准备
（1）研究对象与方法：采用系统抽样对兰州市榆中县大学城在校学生进行问卷调查。发放问卷400份，收回有效问卷355份。其中，男生171人，女生184人；大学一年级57人，二年级140人，三年级158人。
（2）研究工具：问卷调查采用情绪智力量表和大学生学习动力量表。情绪智力量表由Schutte等人根据Mayer和Salovey的情绪智力模型编制，包括情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪四个维度。量表共33道题，总分165分，得分越高，表明情绪智力水平越高。学习动力量表测试大学生在学习动机、学习兴趣及学习目标三方面存在的困惑，总分32分，得分越高表明大学生在学习动力上存在的问题越少。
（3）数据处理方法：问卷回收后，研究者筛选出有效问卷进行编号，利用统计软件SPSS21.0对问卷进行数据录入，并进行数据的管理与分析。
2研究发现
2.1大学生情绪智力的现状描述
根据问卷调查结果显示，大学生的情绪智力量表分数（105.01±14.42），总体处于中等偏上的水平。为了明确不同性别、不同年级的大学生在情绪智力方面存在的差异，本研究运用独立样本T检验以及方差分析的方法，得到研究结果男生的情绪智力分数（102.32±23.63），女生的情绪智力分数（107.57±14.93），男生的情绪智力总体水平要略低于女生的情绪智力水平，并且男生的情绪智力波动较大，分数差异明显，而女生的情绪智力分数则较为集中。对不同年级大学生的情绪智力进行方差分析，呈现的结果如表1所示。
在确定显著性以后进行多重比较发现，三个年级的情绪智力分数存在显著性差异（P<0.001），且大三年级的情绪智力水平明显高于大一与大二年级。具体表现：在调控他人情绪的能力方面，大三年级的得分最高；在运用情绪方面，大三年级分数相较大一大二年级有显著提升；在情绪感知能力方面，大一、大二、大三年级分数呈现循序渐进的增长的趋势；在自我情绪调控能力方面，三个年级的分数存在显著差异，大二年级显著高于大一年级，大三年级显著高于大一、大二年级。综上可知，不同年级之间情绪智力的显著差异主要体现在运用情绪的能力以及自我情绪调控的能力上。
2.2大学生学习动力的现状描述
统计结果得到大学生学习动力分数（24.19±3.03），处于中等水平。在学习动机方面存在学习动机过弱问题及学习目标不够明确的问题。
研究同样利用独立样本T检验与方差分析的方法分别分析了性别与年级与大学生学习动力的关系，分析结果得性别与学习动力无显著性相关，而年级与学习动力之间存在显著性关系（P<0.001），如表2所示。
多重比较可知，随着年级的升高，大学生的学习动力情况出现显著性的改善，具体表现为：在学习动机过弱这一分项上，随着年级的升高，大学生的学习动机出现了由弱到强的增长；在学习目标上也呈现年级越增长目标越清晰的趋势。
2.3情绪智力对学习动力的影响分析
（1）情绪智力与学习动力的相关性分析。通过计算，得出情绪智力与学习动力之问的pearson相关系数如表3所示。
由表可知两者间存在较显著的正相关关系，其中，情绪智力与学习动机的正相关性最大，系数达0.657，可见情绪智力对学习动机的影响程度不容小视。
（2）情绪智力与学习动力的线性回归分析。为了考察情绪智力对学习动力的影响，研究拟将情绪智力当作自变量，学习动力及其维度当作因变量进行线性回归分析，现呈现统计结果如表4所示。
结果显示，情绪智力对学习动力的影响较为显著（F=159.412，P<0.001），可以解释掉学习动力30.9%的误差，线性回归方程为、y=5.462+0.168x，即情绪智力每增加1个单位，学习动力平均每增加0.168个单位。情绪智力也能够较好地预测学习动力的几个维度，其中，情绪智力能够解释学习动机45.4%的误差（F=294.373，P<0.001），解释学习兴趣10.2%的误差（F=40.998，P<0.001），解释学习目标57.2%的误差（F=473.246，P<0.001）。由此可知，大学生情绪智力对于学习动力的影响主要反映在大学生的学习动机水平与学习目标的确立问题上。
为了检验回归分析的有效性，研究利用变量残差分析的方法进行验证，得到残差直方图基本符合正态分布特征，且散点图环绕在直线周围，服从正态分布。综上，由残差分析可知，情绪智力与学习动力的线性回归分析有效。
3讨论
3.1情绪智力在性别上的差异
情绪智力的研究结果显示情绪智力存在性别的差异，男生的情绪智力总体水平要低于女生。而这种结果的出现可能是由以下两个原因造成的：生理上的不同。女生从生理上来说发展要早于男生，她们对于自我及他人情绪的认知更加清晰，能够更好地觉察并调节自己与他人的情绪；性格发展的差异。女生更偏向于感性的一面，她们更擅长与他人进行情感交流，愿意表达自己对人对事的情感，因而对于情绪与情感的运用能力也更强；而男生更偏向于理性，他们擅长对事物进行理性推理，平日生活中也较少表露自己的情感，在情绪感知与运用情绪等方面弱于女生。
3.2不同年级大学生之间情绪智力与学习动力的差异
由以上统计研究结果可知，三个年级大学生的情绪智力与学习动力都存在着较大的差异。随着年级的升高，大学生的情绪智力水平在不断提升，学习动力方面出现的问题也越来越少，这其中的原因可能有以下几点：随着年龄的增长阅历增多，责任感也增强，这既体现在大学生在为人处事、对待他人的态度、对待自己的看法上，也体现在大学生对待未来而逐渐增加的负重感上，这种影响是由情绪智力水平的提升而过渡到学习动力的增加；大学生在大学这样一个小社会中生活与成长，受到他人的影响程度将会远远大于初高中时代，伴随着学习与模仿能力的增强，大学生发现榜样的能力将会得到提升，这将促使他们更加快速地发展自己的情绪智力并激发自己的学习动力；随着年级的升高，大学生受到来自社会与未来的压力将会逐渐增加，他们需要迅速地学会如何面对未来复杂的社会，同时高年级的学生还面临着考研、考公务员、找工作等多重选择，这些都将影响着他们的学习动力水平。
3.3情绪智力与学习动力的关系
相关分析与回归分析的结果表明大学生的情绪智力与学习动力之间存在较为显著的相关性，且情绪智力作为自变量，对学习动力及其维度的影响较大。因此，要做到通过增强大学生的情绪智力从而提升其学习动力。
首先，主动培养提升情绪智力的意识。大学生可以通过向他人学习经验、模拟与他人对话等方式对自己进行训练与提升，有意识地调节、控制自己的情绪，争取做到理性与感性共存；其次，学校增设相关课程或定期举办相关讲座，让更多大学生意识到情绪智力的重要性及其与学习动力的相关性，并教给他们提高情绪智力的方法使他们终生受益。
关键词：情绪智力：学习动力：大学生
随着社会的发展，情绪智力变得越来越重要。而一直以来人们较为关注的是大学生的学习动力情况，对他们的情绪智力发展却没有给予较大的重视。文章结合情绪智力与学习动力，对二者进行共同探究，揭示大学生在学习动力、情绪智力方面的发展状况，为高校提供提升大学生学习动力的新视角与思路。
1研究背景
1.1概念界定
（1）情绪智力：概念于1990年由Mayer和Salovey首次提出，具体是指个体在洞悉自己及他人的情绪和情感的基础之上有效利用这些信息指导自己的思想和行为的能力。
（2）学习动力：是指促使大学生从事学习活动，并能够维持该活动持续不断进行的多种因素的集合，包括学习动机、学习兴趣、学习目标等多个维度，强调大学生的主观能动性。1-2研究准备
（1）研究对象与方法：采用系统抽样对兰州市榆中县大学城在校学生进行问卷调查。发放问卷400份，收回有效问卷355份。其中，男生171人，女生184人；大学一年级57人，二年级140人，三年级158人。
（2）研究工具：问卷调查采用情绪智力量表和大学生学习动力量表。情绪智力量表由Schutte等人根据Mayer和Salovey的情绪智力模型编制，包括情绪感知、自我情绪调控、调控他人情绪、运用情绪四个维度。量表共33道题，总分165分，得分越高，表明情绪智力水平越高。学习动力量表测试大学生在学习动机、学习兴趣及学习目标三方面存在的困惑，总分32分，得分越高表明大学生在学习动力上存在的问题越少。
（3）数据处理方法：问卷回收后，研究者筛选出有效问卷进行编号，利用统计软件SPSS21.0对问卷进行数据录入，并进行数据的管理与分析。
2研究发现
2.1大学生情绪智力的现状描述
根据问卷调查结果显示，大学生的情绪智力量表分数（105.01±14.42），总体处于中等偏上的水平。为了明确不同性别、不同年级的大学生在情绪智力方面存在的差异，本研究运用独立样本T检验以及方差分析的方法，得到研究结果男生的情绪智力分数（102.32±23.63），女生的情绪智力分数（107.57±14.93），男生的情绪智力总体水平要略低于女生的情绪智力水平，并且男生的情绪智力波动较大，分数差异明显，而女生的情绪智力分数则较为集中。对不同年级大学生的情绪智力进行方差分析，呈现的结果如表1所示。
在确定显著性以后进行多重比较发现，三个年级的情绪智力分数存在显著性差异（P<0.001），且大三年级的情绪智力水平明显高于大一与大二年级。具体表现：在调控他人情绪的能力方面，大三年级的得分最高；在运用情绪方面，大三年级分数相较大一大二年级有显著提升；在情绪感知能力方面，大一、大二、大三年级分数呈现循序渐进的增长的趋势；在自我情绪调控能力方面，三个年级的分数存在显著差异，大二年级显著高于大一年级，大三年级显著高于大一、大二年级。综上可知，不同年级之间情绪智力的显著差异主要体现在运用情绪的能力以及自我情绪调控的能力上。
2.2大学生学习动力的现状描述
统计结果得到大学生学习动力分数（24.19±3.03），处于中等水平。在学习动机方面存在学习动机过弱问题及学习目标不够明确的问题。
研究同样利用独立样本T检验与方差分析的方法分别分析了性别与年级与大学生学习动力的关系，分析结果得性别与学习动力无显著性相关，而年级与学习动力之间存在显著性关系（P<0.001），如表2所示。
多重比较可知，随着年级的升高，大学生的学习动力情况出现显著性的改善，具体表现为：在学习动机过弱这一分项上，随着年级的升高，大学生的学习动机出现了由弱到强的增长；在学习目标上也呈现年级越增长目标越清晰的趋势。
2.3情绪智力对学习动力的影响分析
（1）情绪智力与学习动力的相关性分析。通过计算，得出情绪智力与学习动力之问的pearson相关系数如表3所示。
由表可知两者间存在较显著的正相关关系，其中，情绪智力与学习动机的正相关性最大，系数达0.657，可见情绪智力对学习动机的影响程度不容小视。
（2）情绪智力与学习动力的线性回归分析。为了考察情绪智力对学习动力的影响，研究拟将情绪智力当作自变量，学习动力及其维度当作因变量进行线性回归分析，现呈现统计结果如表4所示。
结果显示，情绪智力对学习动力的影响较为显著（F=159.412，P<0.001），可以解释掉学习动力30.9%的误差，线性回归方程为、y=5.462+0.168x，即情绪智力每增加1个单位，学习动力平均每增加0.168个单位。情绪智力也能够较好地预测学习动力的几个维度，其中，情绪智力能够解释学习动机45.4%的误差（F=294.373，P<0.001），解释学习兴趣10.2%的误差（F=40.998，P<0.001），解释学习目标57.2%的误差（F=473.246，P<0.001）。由此可知，大学生情绪智力对于学习动力的影响主要反映在大学生的学习动机水平与学习目标的确立问题上。
为了检验回归分析的有效性，研究利用变量残差分析的方法进行验证，得到残差直方图基本符合正态分布特征，且散点图环绕在直线周围，服从正态分布。综上，由残差分析可知，情绪智力与学习动力的线性回归分析有效。
3讨论
3.1情绪智力在性别上的差异
情绪智力的研究结果显示情绪智力存在性别的差异，男生的情绪智力总体水平要低于女生。而这种结果的出现可能是由以下两个原因造成的：生理上的不同。女生从生理上来说发展要早于男生，她们对于自我及他人情绪的认知更加清晰，能够更好地觉察并调节自己与他人的情绪；性格发展的差异。女生更偏向于感性的一面，她们更擅长与他人进行情感交流，愿意表达自己对人对事的情感，因而对于情绪与情感的运用能力也更强；而男生更偏向于理性，他们擅长对事物进行理性推理，平日生活中也较少表露自己的情感，在情绪感知与运用情绪等方面弱于女生。
3.2不同年级大学生之间情绪智力与学习动力的差异
由以上统计研究结果可知，三个年级大学生的情绪智力与学习动力都存在着较大的差异。随着年级的升高，大学生的情绪智力水平在不断提升，学习动力方面出现的问题也越来越少，这其中的原因可能有以下几点：随着年龄的增长阅历增多，责任感也增强，这既体现在大学生在为人处事、对待他人的态度、对待自己的看法上，也体现在大学生对待未来而逐渐增加的负重感上，这种影响是由情绪智力水平的提升而过渡到学习动力的增加；大学生在大学这样一个小社会中生活与成长，受到他人的影响程度将会远远大于初高中时代，伴随着学习与模仿能力的增强，大学生发现榜样的能力将会得到提升，这将促使他们更加快速地发展自己的情绪智力并激发自己的学习动力；随着年级的升高，大学生受到来自社会与未来的压力将会逐渐增加，他们需要迅速地学会如何面对未来复杂的社会，同时高年级的学生还面临着考研、考公务员、找工作等多重选择，这些都将影响着他们的学习动力水平。
3.3情绪智力与学习动力的关系
相关分析与回归分析的结果表明大学生的情绪智力与学习动力之间存在较为显著的相关性，且情绪智力作为自变量，对学习动力及其维度的影响较大。因此，要做到通过增强大学生的情绪智力从而提升其学习动力。
首先，主动培养提升情绪智力的意识。大学生可以通过向他人学习经验、模拟与他人对话等方式对自己进行训练与提升，有意识地调节、控制自己的情绪，争取做到理性与感性共存；其次，学校增设相关课程或定期举办相关讲座，让更多大学生意识到情绪智力的重要性及其与学习动力的相关性，并教给他们提高情绪智力的方法使他们终生受益。