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摘要：近些年来，核心素养这个词随着时代的发展被多种行业谈及，语文教学中的语文素养是小学语文教师教学的关键，素养多是指一个人经过不断训练和实践而获得的能力。语文素养包括了很多方面，其中笔者认为小学阶段最为重要的是语文阅读素养，这就要求教育者为学生提供更多行之有效的阅读方法来不断提升学生的语文综合素养；同时也提出了小学语文教师要不断提高自身语文素养的要求。
关键词： 素养 语文素养 小学语文素养 阅读能力素养
一、素养、语文素养的内涵
近些年来，生活中不断出现一些符合时代潮流的新词，例如工匠精神、人文情怀、人文素养等。谈到素养，何为素养呢？素就是素质，养是修养，素养就是一个经过不断训练或者实践而获得的一种道德修养，显然素质是它的同义词。那么作为一名一线的小学教师，值得思考的是语文素养到底是什么呢？经过这几年教育教学经验的总结，语文素养或许就是那些在教学过程中传授给学生，使学生能够自主探究知识，获取知识的一种能力和技能，并且这种能力和技能是符合时代发展潮流的，语文素养在教学中主要是通过课程标准体现的，语文课程标准明确规定了教学要面向全体学生，要正确理解和运用语文，丰富语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。
二、小学语文素养的核心
语文素养具体到小学阶段又该是如何呢？笔者认为识字能力是基础，小学阶段课程标准总目标要求掌握3500个字左右常用汉字，工整的写汉字，并有一定速度，要达到这样的要求似乎对于一个普通学生来说并不是一件难事；其实最为重要的是小学生的阅读素养的培养。最近，随着高考语文命题的改革，15%的人将做不完题目，也随着小学语文部编本教材的更新使用，阅读速度、阅读量将成为改革的重点。以前高考卷面大概是7000字，现在为9000字，将来可能增加到一万字，题目数量也将逐年增加。部编本语文教材主编温儒敏老师肯定的给出答案，未来的语文高考最后将实现让15%的人做不完，如何才能让自己的学生在考试中不是那15%的一员呢？那就需要从小培养阅读能力；培养学生快速阅读能力；逐步提高学生的阅读量。那怎么样才能提高学生的阅读水平呢，那就必须有一定科学的阅读方法。
三、提高语文阅读的方法
1. .教师是传道受业者的新时代下的“教书匠”，同样应该具有新时代下的工匠精神。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”这就在提醒我们教师强调“知识结果”不如方法能力，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，显然“会学”比“学会”更重要，所以我们要授予学生更多的阅读方法，让阅读方法多样化、具体化。例如自学阅读法：充分调动学生的多种感观能力，发展多种思维，要打破学生固有的框架结构，清除老思想、老观念，不只是让学生在阅读过程中读读、画画、背背。让学生学会从不同角度、不同维度思考问题，要和作者产生思想上的碰撞，尽可能的在阅读过程中发现问题、提出问题和分析问题、并根据自己已经有的知识解决问题，这也就是我们提倡的不要强求不可知，要从已知推未知。在阅读过程可以随时记录自己的问题，也可以将不同知识汇总到要解决问题的下方，这样不仅能解决自己的问题，还能让学生获得成就感，更重要的是培养了学生阅读的素养。再例如思维导图阅读法：思维导图又是心智导图，是一种发散性的思维工具，主要是利用图文，把各个主题相互包含上下层关系的意思准确的表达出来，可以帮助学生记忆、阅读。那如何利用思维导图进行快速阅读，当学生阅读一本名著时，可以逐步逐级的进行思维导图的建立，从作者的介绍、背景的建立、主要人物关系的梳理、主要事件起因经过记过的阐述。当然也可以充分表达自己阅读中的感悟，用一两句话总结，加上一些好词好句的摘抄会让你的思维导图更显清晰化和专业化，这样设计阅读可以帮助学生更好的自主閱读，提高阅读专注力，从而很快的从文中提炼出有效信息，帮助学生高效阅读，达到提升阅读素养的目的。另一种方法是：精细阅读和粗略阅读相结合，精细阅读文章大致可以分为三步走；第一步整体感知；从作者的自身经历，写作背景、文章中的人物关系入手；第二步理清文章的起因、经过、结果（此时可以用思维导图来完成）；第三步可以总结文章的中心思想，个人感悟，以及好词好句、深刻含义句子的摘抄。粗略阅读也可以称为碎片化阅读，在海量的信息里，只掌握和提取自己想要的信息，利用碎片化的时间，睡觉前下课后等课余时间进行读报纸、读杂志、读一些自己想读的故事等，在增长知识的同时也就潜移默化的提高阅读水平。
（思维导图阅读案例）
2.有了好的阅读方法，下一步就是把这些方法运用到实际生活中去，
但同时要让学生在快乐中阅读，在不知不觉中提升自己的语文素养，而不是刻意或者刻求。中国古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”显然兴趣是最好的老师。我们要激发学生的学习兴趣，提供给学生良好的阅读氛围，阅读和阅读教学要因材施教，要尊重个体的差异性，所以给学生推荐的读物也要根据不同的年龄学段有所区别，例如低年级的学生大都是天真、好动、注意力差，对新奇事物有一定的尝试性，教师可以根据这些特点给他们推荐一些绘本读物、童话故事等。阅读这类图书时可以帮助他们借助拼音、彩图、书中的故事情节逻辑来理解，带他们走进美好的童话世界。利用绘本也可以让学生自己动手画一画、读一读。在这里笔者可以推荐几种国内外较好的绘本系列，例如《杨红樱亲子绘本故事》、《多纳爱学习》；国外的有《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》系列等。中高年级的学生更喜欢一些故事情节生动的故事，对知识的渴望也更大，所以可以推荐一些历史故事、科幻小说等引入入胜的读物。如《小王子》《海底两万里》中外名著等，在阅读完这些故事后，可以组织学生共同分享、开展班级读书交流会，在阅读和讨论的过程中，逐渐提高学生的语文阅读素养。
四、提高小学语文教师的语文阅读素养
俗话说“读万卷书、行万里路”新时代下的小学语文教师也应该多读书，要想给学生百分之百的知识，自己首先就应该多读专业书，多读有关教育方面的有关书籍，其中就包括一些教育学、心理学、教育心理学方面的书籍；当然小学教师也应该是一个“杂家”，博采众长才能更好的服务学生，利用所学知识有的放矢的抓住学生的阅读兴趣，笔者在这些年的教育教学过程中，也发现过许多学生对课外读物的兴趣所在。在教授人教版五年级上册的第一单元第二课《小苗与大树的对话》一课中，学生就会主动询问课文中所提及的“闲书”《彭公案》《施公案》《三侠五义》，此时就抓住了学生的好奇性展开介绍，告诉学生《三侠五义》是古典长篇侠义公案小说的经典之作，堪称武侠小说的开山鼻祖，是一本真正意义上的武侠小说，这样就能充分调动起学生的阅读兴趣，自主阅读的行为习惯也就顺理成章的养成了。这样的例子在教学过程中相信会大量存在，是教师能力的提前储备也是教师阅读素养的体现。
随着时代的发展，阅读教学、学生的阅读习惯对小学生语文素养的形成具有非常重要的价值。把培养学生的阅读能力作为语文素养提高的首要任务提出来，重视在语文教学中培养学生的语文素养，更要重视对学生阅读能力的培养，这不仅仅是一个概念或术语的使用，它意味着语文课程理念的转变，对语文教学产生的深刻的影响。小学教育是整个教育的起始阶段、基础阶段，因此，我们应该更多的关注小学生的语文素养。《语文课程标准》中提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，要求小学语文教育工作者必须重新审视小学语文教学。归根结底，要在小学语文教学中实现“全面提高学生的语文素养”对小学语文教师专业素养提出了更高的要求。小学语文教师应当不断提高文学修养和审美能力，不断进行教学反思促进自身专业素养的提高，促进小学生语文素养的形成。
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邮件地址：170584182@qq.com
通讯地址：山西省阳泉市城区义井新村904三单元
关键词： 素养 语文素养 小学语文素养 阅读能力素养
一、素养、语文素养的内涵
近些年来，生活中不断出现一些符合时代潮流的新词，例如工匠精神、人文情怀、人文素养等。谈到素养，何为素养呢？素就是素质，养是修养，素养就是一个经过不断训练或者实践而获得的一种道德修养，显然素质是它的同义词。那么作为一名一线的小学教师，值得思考的是语文素养到底是什么呢？经过这几年教育教学经验的总结，语文素养或许就是那些在教学过程中传授给学生，使学生能够自主探究知识，获取知识的一种能力和技能，并且这种能力和技能是符合时代发展潮流的，语文素养在教学中主要是通过课程标准体现的，语文课程标准明确规定了教学要面向全体学生，要正确理解和运用语文，丰富语言积累，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。
二、小学语文素养的核心
语文素养具体到小学阶段又该是如何呢？笔者认为识字能力是基础，小学阶段课程标准总目标要求掌握3500个字左右常用汉字，工整的写汉字，并有一定速度，要达到这样的要求似乎对于一个普通学生来说并不是一件难事；其实最为重要的是小学生的阅读素养的培养。最近，随着高考语文命题的改革，15%的人将做不完题目，也随着小学语文部编本教材的更新使用，阅读速度、阅读量将成为改革的重点。以前高考卷面大概是7000字，现在为9000字，将来可能增加到一万字，题目数量也将逐年增加。部编本语文教材主编温儒敏老师肯定的给出答案，未来的语文高考最后将实现让15%的人做不完，如何才能让自己的学生在考试中不是那15%的一员呢？那就需要从小培养阅读能力；培养学生快速阅读能力；逐步提高学生的阅读量。那怎么样才能提高学生的阅读水平呢，那就必须有一定科学的阅读方法。
三、提高语文阅读的方法
1. .教师是传道受业者的新时代下的“教书匠”，同样应该具有新时代下的工匠精神。
俗话说“授人以鱼不如授人以渔”这就在提醒我们教师强调“知识结果”不如方法能力，未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人，显然“会学”比“学会”更重要，所以我们要授予学生更多的阅读方法，让阅读方法多样化、具体化。例如自学阅读法：充分调动学生的多种感观能力，发展多种思维，要打破学生固有的框架结构，清除老思想、老观念，不只是让学生在阅读过程中读读、画画、背背。让学生学会从不同角度、不同维度思考问题，要和作者产生思想上的碰撞，尽可能的在阅读过程中发现问题、提出问题和分析问题、并根据自己已经有的知识解决问题，这也就是我们提倡的不要强求不可知，要从已知推未知。在阅读过程可以随时记录自己的问题，也可以将不同知识汇总到要解决问题的下方，这样不仅能解决自己的问题，还能让学生获得成就感，更重要的是培养了学生阅读的素养。再例如思维导图阅读法：思维导图又是心智导图，是一种发散性的思维工具，主要是利用图文，把各个主题相互包含上下层关系的意思准确的表达出来，可以帮助学生记忆、阅读。那如何利用思维导图进行快速阅读，当学生阅读一本名著时，可以逐步逐级的进行思维导图的建立，从作者的介绍、背景的建立、主要人物关系的梳理、主要事件起因经过记过的阐述。当然也可以充分表达自己阅读中的感悟，用一两句话总结，加上一些好词好句的摘抄会让你的思维导图更显清晰化和专业化，这样设计阅读可以帮助学生更好的自主閱读，提高阅读专注力，从而很快的从文中提炼出有效信息，帮助学生高效阅读，达到提升阅读素养的目的。另一种方法是：精细阅读和粗略阅读相结合，精细阅读文章大致可以分为三步走；第一步整体感知；从作者的自身经历，写作背景、文章中的人物关系入手；第二步理清文章的起因、经过、结果（此时可以用思维导图来完成）；第三步可以总结文章的中心思想，个人感悟，以及好词好句、深刻含义句子的摘抄。粗略阅读也可以称为碎片化阅读，在海量的信息里，只掌握和提取自己想要的信息，利用碎片化的时间，睡觉前下课后等课余时间进行读报纸、读杂志、读一些自己想读的故事等，在增长知识的同时也就潜移默化的提高阅读水平。
（思维导图阅读案例）
2.有了好的阅读方法，下一步就是把这些方法运用到实际生活中去，
但同时要让学生在快乐中阅读，在不知不觉中提升自己的语文素养，而不是刻意或者刻求。中国古代大教育家孔子曾经说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”显然兴趣是最好的老师。我们要激发学生的学习兴趣，提供给学生良好的阅读氛围，阅读和阅读教学要因材施教，要尊重个体的差异性，所以给学生推荐的读物也要根据不同的年龄学段有所区别，例如低年级的学生大都是天真、好动、注意力差，对新奇事物有一定的尝试性，教师可以根据这些特点给他们推荐一些绘本读物、童话故事等。阅读这类图书时可以帮助他们借助拼音、彩图、书中的故事情节逻辑来理解，带他们走进美好的童话世界。利用绘本也可以让学生自己动手画一画、读一读。在这里笔者可以推荐几种国内外较好的绘本系列，例如《杨红樱亲子绘本故事》、《多纳爱学习》；国外的有《外国儿童文学名著》系列、《绘本世界经典童话》系列等。中高年级的学生更喜欢一些故事情节生动的故事，对知识的渴望也更大，所以可以推荐一些历史故事、科幻小说等引入入胜的读物。如《小王子》《海底两万里》中外名著等，在阅读完这些故事后，可以组织学生共同分享、开展班级读书交流会，在阅读和讨论的过程中，逐渐提高学生的语文阅读素养。
四、提高小学语文教师的语文阅读素养
俗话说“读万卷书、行万里路”新时代下的小学语文教师也应该多读书，要想给学生百分之百的知识，自己首先就应该多读专业书，多读有关教育方面的有关书籍，其中就包括一些教育学、心理学、教育心理学方面的书籍；当然小学教师也应该是一个“杂家”，博采众长才能更好的服务学生，利用所学知识有的放矢的抓住学生的阅读兴趣，笔者在这些年的教育教学过程中，也发现过许多学生对课外读物的兴趣所在。在教授人教版五年级上册的第一单元第二课《小苗与大树的对话》一课中，学生就会主动询问课文中所提及的“闲书”《彭公案》《施公案》《三侠五义》，此时就抓住了学生的好奇性展开介绍，告诉学生《三侠五义》是古典长篇侠义公案小说的经典之作，堪称武侠小说的开山鼻祖，是一本真正意义上的武侠小说，这样就能充分调动起学生的阅读兴趣，自主阅读的行为习惯也就顺理成章的养成了。这样的例子在教学过程中相信会大量存在，是教师能力的提前储备也是教师阅读素养的体现。
随着时代的发展，阅读教学、学生的阅读习惯对小学生语文素养的形成具有非常重要的价值。把培养学生的阅读能力作为语文素养提高的首要任务提出来，重视在语文教学中培养学生的语文素养，更要重视对学生阅读能力的培养，这不仅仅是一个概念或术语的使用，它意味着语文课程理念的转变，对语文教学产生的深刻的影响。小学教育是整个教育的起始阶段、基础阶段，因此，我们应该更多的关注小学生的语文素养。《语文课程标准》中提出“全面提高学生的语文素养”的基本理念，要求小学语文教育工作者必须重新审视小学语文教学。归根结底，要在小学语文教学中实现“全面提高学生的语文素养”对小学语文教师专业素养提出了更高的要求。小学语文教师应当不断提高文学修养和审美能力，不断进行教学反思促进自身专业素养的提高，促进小学生语文素养的形成。
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