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摘 要：英语阅读技能的提高不是一朝一夕的事情，除了学生的日常训练，教师应该利用一切阅读教学的机会将阅读技能渗透其中，努力提高学生的解题能力。
关键词：阅读教学；阅读技能；课堂渗透
阅读理解题在考试题型中占有很大比例，无论是刚升入高一的新生还是即将面临高考的考生，都很迫切地想要提高阅读能力。除了他们自身的努力，教师在日常教学中的引领也是很重要的。学会在阅读教学中渗透阅读技能，不但是有效教学的基本要求，也为学生解题能力的提升奠定了基础。
1.做好课前的教学设计
教师是教学设计的实施者，实施的对象却是学生。所以，以学生的学情为出发点，才能有针对性地解决阅读问题。
相信不少教师都遇到过学生做阅读理解速度慢，一到考试就来不及的情况。其实，这跟平时的阅读习惯是分不开的。教师在阅读教学设计的时候，就应该考虑时间问题。大到一篇课文的教学总共分为几个部分，每个部分要花多长时间，小到一道题需要几分钟，都要清楚明白地向学生提出要求，要求学生在规定时间内完成。甚至可以在课件中设置倒计时，给学生制造紧张感。习惯成自然，学生在平时的英语阅读课中养成了争分夺秒的好习惯，考试答题的时候也会顺畅得多。
另外，每一堂阅读课的设计都应该考虑学生能从中获得什么，而不是教师该教什么。PPT上几张色彩艳丽的图片，教师流利的英文，都不是学生需要的。一些实实在在的东西，例如阅读理解解题技巧，才是真正能使学生获利的。教师在备课的时候，不妨根据阅读理解常考题型来设计。以猜测词义题为例，学生阅读课文遇到生词的时候往往会第一时间去翻词汇表，既拖慢了阅读速度，又不利于阅读能力的提高。教师不妨将文中的生词设计成词义猜测题，如：Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training in order to address the problem of unemployment. 事实证明，学生能够根据上下文猜出“address”此处意为“处理”。长期坚持下去，学生可以慢慢改掉依赖中文的习惯。
任务型阅读是江苏省的考试题型之一，它要求学生根据课文内容填空，每空一词。如果我们的每一堂阅读课都设置这种题型，学生不但可以进一步熟悉课文，也同时熟悉了考试题型。不过，任务型阅读题的设计对教师要求很高，单词词形变化、词汇间相互转换、学生对常用词汇的概括能力都要考虑到。题目不能太简单也不能太难，最好是能让考生在文中找到相应出处，但又要经过思考才能得出答案。这就要求我们在备课时要准备充分，从学生的实际能力出发。
2.善于课堂引导
课堂是学生获取知识和技能的重要时间。将解题需要的技能渗透课堂之中，能够让学生的阅读变得更加高效。
主旨大意题是阅读理解公认的难题，学生做起来正确率低，教师评讲起来也费劲。如何在日常阅读教学中帮助学生提高该方面的解题能力，是我们一线教师应该思考和解决的问题之一。
在进行译林版牛津高中《英语》模块十第二单元The wandering Romany阅读教学时，笔者先让学生快速阅读，找出文章大意，限时三分钟。有的学生不到两分钟就找到了答案。笔者接着问怎么那么快就可以确定大意？学生回答看第一段就可以了。再问什么样的文章只看第一段就能概括大意，短暂思考之后，有学生回答结构为总—分的文章。笔者肯定了他的回答，追问说分—总结构的文章怎么办，学生答：看最后一段。至此，笔者的目的基本上达到了。学生意识到可以通过分析文章的结构锁定寻找主旨大意的方向，既节省了时间，又提高了正确率。后来，笔者又让学生分组讨论还有哪些方法可以用于解决主旨大意题，收获颇丰，在此就不一一列举了。
以下是笔者为同一篇课文的阅读课设计的推理判断题：
If you can ask a Romany to do something for you， you will ask him/her to _____.
A. play cards with you C. dance for you
B. predict your future D. steal money
多数学生都能选答案B，因为文中出现了“They are known for future-telling.”既然让他们做一件事，自然是做他们擅长的。其实此处C、D项的干扰性是很强的，罗姆人的确能歌善舞，也曾因偷窃而臭名昭著。但是，我们都知道，让人去做违法的事是不对的，所以学生也很容易放弃了D项。而C项是文中没有出现的内容。学生往往在日常解题的时候也会出现类似的问题。于是，笔者趁机教育：阅读理解答题要根据阅读的内容，而不是主观想象或者文章之外的事实来判断。
模块十第四单元的阅读Fight Against Cybercrime是一篇演讲稿。在阅读理解题型中，有一类就是猜测文章类型，这么好的机会，笔者自然不能放过。第一个问题就是文章类型，学生齐刷刷地回答是演讲稿。问其依据，答曰：“文章开头就出现了‘ladies and gentlemen’。”可见学生抓住了演讲的特点，能够准确做出判断。笔者又趁热打铁，让学生分组讨论其他类型的文章有什么特点，如科幻小说、日志、新闻等。了解这些文章不同的特点，才能够让学生在遇到此类题型的时候有清晰的思路，做出准确的判断。
3.加强阅读训练
阅读技能的训练也是阅读教学的一个重要环节，我们之所以渗透阅读技能，就是为了将其应用到阅读解题当中。教师无法代替学生答题，但是可以对学生提出要求，正确引导。
因为课堂时间有限，笔者建议可以对学生进行限时训练。在学生答题的时候，教师应加强巡视，发现一些不好的答题习惯，应加以纠正。如有些学生喜欢先看文章再看题目，一遍看下来，花了不少时间，也没能记住多少东西，倒不如让他们先看题目，目的明确地去文中寻找所需信息，省时增效。像广告类的文章，题目之外的信息就是完全无用的。
有的教师在布置课后阅读理解练习的时候只规定篇数，学生做了就好。到最后考试检测，发现学生做了大量的练习，阅读能力却丝毫没有提高，教师很郁闷，学生也不开心，觉得阅读理解练习做了没用。为避免做无用功，每次学生做的练习都应该是教师精心挑选的，每次几篇、每篇的阅读量有多少、难易程度如何、是不是包含不同类型的文章等，都应该被考虑在内。另外，如果课堂上提到了某种解题技能，课后的练习中就应该体现，及时巩固效果会更好。学生的时间很宝贵，尤其是高三考生，每一分钟都应该被珍惜。
虽然对学生阅读技能的提高，教师能做的有限，但每一次阅读教学的机会，我们都要好好利用，帮助学生努力做得更好。
参考文献
英语课程标准研制组.2004.英语课程标准（试验）解读[M].南京：江苏教育出版社.
关键词：阅读教学；阅读技能；课堂渗透
阅读理解题在考试题型中占有很大比例，无论是刚升入高一的新生还是即将面临高考的考生，都很迫切地想要提高阅读能力。除了他们自身的努力，教师在日常教学中的引领也是很重要的。学会在阅读教学中渗透阅读技能，不但是有效教学的基本要求，也为学生解题能力的提升奠定了基础。
1.做好课前的教学设计
教师是教学设计的实施者，实施的对象却是学生。所以，以学生的学情为出发点，才能有针对性地解决阅读问题。
相信不少教师都遇到过学生做阅读理解速度慢，一到考试就来不及的情况。其实，这跟平时的阅读习惯是分不开的。教师在阅读教学设计的时候，就应该考虑时间问题。大到一篇课文的教学总共分为几个部分，每个部分要花多长时间，小到一道题需要几分钟，都要清楚明白地向学生提出要求，要求学生在规定时间内完成。甚至可以在课件中设置倒计时，给学生制造紧张感。习惯成自然，学生在平时的英语阅读课中养成了争分夺秒的好习惯，考试答题的时候也会顺畅得多。
另外，每一堂阅读课的设计都应该考虑学生能从中获得什么，而不是教师该教什么。PPT上几张色彩艳丽的图片，教师流利的英文，都不是学生需要的。一些实实在在的东西，例如阅读理解解题技巧，才是真正能使学生获利的。教师在备课的时候，不妨根据阅读理解常考题型来设计。以猜测词义题为例，学生阅读课文遇到生词的时候往往会第一时间去翻词汇表，既拖慢了阅读速度，又不利于阅读能力的提高。教师不妨将文中的生词设计成词义猜测题，如：Another way to help a country is through the development of private enterprise along with job training in order to address the problem of unemployment. 事实证明，学生能够根据上下文猜出“address”此处意为“处理”。长期坚持下去，学生可以慢慢改掉依赖中文的习惯。
任务型阅读是江苏省的考试题型之一，它要求学生根据课文内容填空，每空一词。如果我们的每一堂阅读课都设置这种题型，学生不但可以进一步熟悉课文，也同时熟悉了考试题型。不过，任务型阅读题的设计对教师要求很高，单词词形变化、词汇间相互转换、学生对常用词汇的概括能力都要考虑到。题目不能太简单也不能太难，最好是能让考生在文中找到相应出处，但又要经过思考才能得出答案。这就要求我们在备课时要准备充分，从学生的实际能力出发。
2.善于课堂引导
课堂是学生获取知识和技能的重要时间。将解题需要的技能渗透课堂之中，能够让学生的阅读变得更加高效。
主旨大意题是阅读理解公认的难题，学生做起来正确率低，教师评讲起来也费劲。如何在日常阅读教学中帮助学生提高该方面的解题能力，是我们一线教师应该思考和解决的问题之一。
在进行译林版牛津高中《英语》模块十第二单元The wandering Romany阅读教学时，笔者先让学生快速阅读，找出文章大意，限时三分钟。有的学生不到两分钟就找到了答案。笔者接着问怎么那么快就可以确定大意？学生回答看第一段就可以了。再问什么样的文章只看第一段就能概括大意，短暂思考之后，有学生回答结构为总—分的文章。笔者肯定了他的回答，追问说分—总结构的文章怎么办，学生答：看最后一段。至此，笔者的目的基本上达到了。学生意识到可以通过分析文章的结构锁定寻找主旨大意的方向，既节省了时间，又提高了正确率。后来，笔者又让学生分组讨论还有哪些方法可以用于解决主旨大意题，收获颇丰，在此就不一一列举了。
以下是笔者为同一篇课文的阅读课设计的推理判断题：
If you can ask a Romany to do something for you， you will ask him/her to _____.
A. play cards with you C. dance for you
B. predict your future D. steal money
多数学生都能选答案B，因为文中出现了“They are known for future-telling.”既然让他们做一件事，自然是做他们擅长的。其实此处C、D项的干扰性是很强的，罗姆人的确能歌善舞，也曾因偷窃而臭名昭著。但是，我们都知道，让人去做违法的事是不对的，所以学生也很容易放弃了D项。而C项是文中没有出现的内容。学生往往在日常解题的时候也会出现类似的问题。于是，笔者趁机教育：阅读理解答题要根据阅读的内容，而不是主观想象或者文章之外的事实来判断。
模块十第四单元的阅读Fight Against Cybercrime是一篇演讲稿。在阅读理解题型中，有一类就是猜测文章类型，这么好的机会，笔者自然不能放过。第一个问题就是文章类型，学生齐刷刷地回答是演讲稿。问其依据，答曰：“文章开头就出现了‘ladies and gentlemen’。”可见学生抓住了演讲的特点，能够准确做出判断。笔者又趁热打铁，让学生分组讨论其他类型的文章有什么特点，如科幻小说、日志、新闻等。了解这些文章不同的特点，才能够让学生在遇到此类题型的时候有清晰的思路，做出准确的判断。
3.加强阅读训练
阅读技能的训练也是阅读教学的一个重要环节，我们之所以渗透阅读技能，就是为了将其应用到阅读解题当中。教师无法代替学生答题，但是可以对学生提出要求，正确引导。
因为课堂时间有限，笔者建议可以对学生进行限时训练。在学生答题的时候，教师应加强巡视，发现一些不好的答题习惯，应加以纠正。如有些学生喜欢先看文章再看题目，一遍看下来，花了不少时间，也没能记住多少东西，倒不如让他们先看题目，目的明确地去文中寻找所需信息，省时增效。像广告类的文章，题目之外的信息就是完全无用的。
有的教师在布置课后阅读理解练习的时候只规定篇数，学生做了就好。到最后考试检测，发现学生做了大量的练习，阅读能力却丝毫没有提高，教师很郁闷，学生也不开心，觉得阅读理解练习做了没用。为避免做无用功，每次学生做的练习都应该是教师精心挑选的，每次几篇、每篇的阅读量有多少、难易程度如何、是不是包含不同类型的文章等，都应该被考虑在内。另外，如果课堂上提到了某种解题技能，课后的练习中就应该体现，及时巩固效果会更好。学生的时间很宝贵，尤其是高三考生，每一分钟都应该被珍惜。
虽然对学生阅读技能的提高，教师能做的有限，但每一次阅读教学的机会，我们都要好好利用，帮助学生努力做得更好。
参考文献
英语课程标准研制组.2004.英语课程标准（试验）解读[M].南京：江苏教育出版社.