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【关键词】阅读教学 着力点 方法
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0040-02
义务教育语文课程标准将语文课程定义为“学习语言文字运用的综合性实践性课程”。崔峦提出，在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。然而，教师在阅读教学中常常忽视语言的学习运用，忽略学生的已有水平，缺少学习方法的指导，而侧重让学生理解课文内容，甚至是与语文学习无关的内容。教师按部就班地开展教学，完成识字、学词、理解内容等任务，很多学生不曾习得阅读方法，没有养成阅读习惯，阅读能力没有显著提高。
对此，教师要立足于学生的学习现状，把着力点转移到达成阅读教学的“核心任务”中来，教给学生阅读方法、阅读策略，提高学生的阅读能力，促进学生语文素养的全面提升。
一、阅读教学应着力于学生的“得意忘言”处
我们在教学中常常感到困惑：为什么对于一些重点语句，学生读熟了，背诵了，积累了，在习作中却很少用到，甚至不用呢？究其原因，在于我们过多地关注语句的内容，而非关注语言形式，更多地把语文教学的重心放在课文“写什么”，而非“怎么写”。句子读熟了，并非就能内化了；理解感悟了，并非就能应用自如了。阅读教学，贵在引导学生去发现文本的语言表达特点，并学习运用。
例如人教版五年级上册《慈母情深》中有一处描写母亲动作、神态的重点语句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者通过细致的描写，刻画了一个日夜操劳、疲惫不堪的母亲形象，浸润着作者对母亲的心疼与挚爱。不少老师能触摸到文句蕴含的感情，教学时或播放哀伤的音乐，或深情地朗读课文，或让学生畅所欲言，谈其感受，表面上热热闹闹，实际上却对学生阅读能力的发展作用不大。我们来看看特级教师王崧舟的执教片段。
（生读这个句子。）
师：谁发现了这句话的特殊之处？
生：“我的母亲”出现了三次。
师：读这三次“我的母亲”。
（生读了一遍，完全没意识到什么。）
师：我提三个问题，看谁反应快？
师：谁的背直了？
生“我”的母亲。
师：谁转过身来了？
生：“我”的母亲。
师：谁望着“我”？
生：“我”的母亲。
师：平常说话“我的母亲”会连用三次吗？
生摇摇头。
（出示句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
师：比较原文和改过后的感觉有什么不一样？
生：我感觉好像电视里的慢镜头描写，可以看出母亲很疲惫，很劳累。
师：说的真好！三个“我的母亲”放在句末，将母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节。闭上你的眼睛。
（学生在老师引导下想象，交流。）
（分角色朗读，师读“我的母亲”，生读其它的语句。）
师：看到这样疲惫、劳累的母亲，作者的心里是什么滋味？
（生齐答：鼻子一酸。）
师：如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……能把三个“我的母亲”放在一处吗？
生：不能。
师：这就是语言的魅力！
从上述片段中，我们不难发现，王崧舟老师并没有把教学的着力点放在学生的情感处，而是引着学生去发现句子特有的语言形式，体会作者的匠心独运，进而触摸文本的内在意韵，最后点出语言的特有魅力。在阅读教学中，如果我们能将着力点移至语言形式，如含义深刻丰富的语句，与学段要求相应的新句式、新的段落篇章结构、新的修辞形式等，扎扎实实地训练，认认真真地实践，仿其构思，习其技巧，用其语言，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文知识，而且加深对课文承载的人文内涵的认识，提高阅读的效率。
二、阅读教学应着力于学生的“浅尝辄止”处
特级教师薛法根主张“三不教”原则：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。那教师教什么？他说，教学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。学生是学习的主体，他们有着自身的知识储备和认知能力，通过自学，他们能获取一些浅显易懂的知识。学生作为“发展的主体”，受到生活经历的局限和认知能力的约束，在学习中势必会面对“未知”。我们的阅读教学不仅要重视学生的已有知识，更应该把着力点放在学生理解的难点、盲点和思维的断点，教授那些学生不懂的、发现不了的、意识不到的知识，教授学习的方法及规律。请看薛法根老师执教《真理诞生于一百个问号之后》第二自然段的教学片段。
师：这个自然段，你们读懂了吗？有问题吗？
（生都说读懂了。）
师：老师来问一个问题，“司空见惯”是什么意思？
生：就是看得多了就不觉得奇怪了。
生：经常看见的事就习以为常了。
生：见的次数多了就见怪不怪了。
师：那么，为什么叫“司空见惯”，而不叫“司徒见怪”“司马见怪”呢？
（生生面面相觑，茫然不知。）
师娓娓道来，讲述了唐代大诗人刘禹锡和“司空”之间的故事——这原是一首讽刺官员花天酒地的奢侈生活的诗，后来演变出了“司空见惯”这个成语。
（学生们听得如痴如醉，台下听课的老师们也恍然大悟。）
在这个片段中，我们发现对于有些知识，学生一看便知——这个自然段的主要内容；有些知识，学生一学就懂——“司空见惯”的表层意思；但有些知识，他们一知半解或浑然不知——“司空见惯”的来历。薛老师就是摸清了学生的现状，以学定教，将着力点置于学生的“未知”。作为“学习活动的组织者和引导者”的教师，要清楚地把握学生的最近发展区，当他们浅尝辄止、不求甚解时，适时点拨，巧妙引导，帮助学生越过认知障碍，突破思维的局限。 三、阅读教学应该着力于学生的“得鱼弃渔”处
我们日常的阅读教学，常常止步于学生的“知其然”，而没有领着学生去弄清“所以然”，更不曾把着力点放在教给方法上。我们应该集中精力训练学生掌握学习方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学的根本目的不仅是使学生“学会”，更重要的是“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力，养成良好的学习习惯。我们来看人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》的两个教学片段。
【教学片段1】
（出示：灯红酒绿 得意扬扬 中华不振 衣衫褴褛 铿锵有力）
（生读这些词语。）
师：这些词语中，有不理解的吗？
生：我不理解“衣衫褴褛”。
生：老师，我不理解“铿锵有力”。
师：有了不理解的词语，我们可以借助工具书来帮助理解。
生：老师，我从词语手册中知道“衣衫褴褛”是指衣服破破烂烂。
生：我查了词典，知道“铿锵有力”是形容声音响亮有力。
师：好的。现在，这些词语的意思都理解了吗？那我们再来读一遍，记住它。
【教学片段2】
（出示：灯红酒绿 得意扬扬 中华不振 衣衫褴褛 铿锵有力）
师：现在，我要请同学们认真观察，这两个划横线的词语有什么相同点？
生：老师我发现“褴褛”“铿锵”的偏旁相同。
师：你真会观察，真会发现。谁知道“褴褛”的意思？
生：是不是破破烂烂？
师：猜得不错。你怎么想出来的？
生：我发现“褴褛”都是“衤”，文中写道这个妇女身世可怜，我就猜想是破烂的意思。
师：真是了不起的猜想！对于同偏旁的词语，我们能通过它们的偏旁猜出词语的意思，这是理解词语的一种好方法。那谁来猜猜看“铿锵有力”的意思呢？
生：“铿锵”都是“钅”，我猜想跟金属有关，那这个词语是不是指金属发出的声音响亮有力？
师：很好！“铿锵有力”就是这个意思。我们也一起铿锵有力地读读这个词。
同样是词语教学，但通过比较，我们不难发现：片段1中，针对学习的难点，老师采用让学生借助工具书弄懂词语意思的方法，这是一种理解词语的方法，但却由老师告知，学生失去了实践、思考、摸索的过程。而片段2中，教师并没有立刻将知识告知学生，而是引着学生去发现词语的特点，去摸索词语的规律，去揣摩词语的意思，进而悄无声息地教给学生一种理解词语的好方法——通过偏旁猜出同偏旁词语的意思。如此一来，遇到类似词语的时候，学生就能快速地理解词语的意思，当他们发现了规律之后，还会尝试着运用不同的方法去解决更多的难题。
崔峦教授一再强调，在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习能力。在阅读教学中，教学一个词、一句话、一段文字、一篇课文，我们的着力点不仅是理解它的意思，更重要的是让学生在理解的过程中，掌握一定的学习方法、规则，并逐步形成能力。让学生学会凭借课文，运用一定的阅读方法，如联系上下文理解课文内容、抓住关键词句品味语言文字、借助段意归纳课文主要内容等方法；凭借课文训练，培养学生划分段落、归纳段意、揣摩文章思路等思维能力。
总之，教师应在实践中继续摸索阅读教学的有效方法与策略，抓住关键，在培养学生正确理解和运用祖国的语言文字、习得阅读方法、养成阅读习惯、提高阅读能力等方面发挥实效，促进学生语文素养的全面提升。
（责编 黄鸿业）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）07A-0040-02
义务教育语文课程标准将语文课程定义为“学习语言文字运用的综合性实践性课程”。崔峦提出，在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意；更要关注语言形式、表达方法而得言。然而，教师在阅读教学中常常忽视语言的学习运用，忽略学生的已有水平，缺少学习方法的指导，而侧重让学生理解课文内容，甚至是与语文学习无关的内容。教师按部就班地开展教学，完成识字、学词、理解内容等任务，很多学生不曾习得阅读方法，没有养成阅读习惯，阅读能力没有显著提高。
对此，教师要立足于学生的学习现状，把着力点转移到达成阅读教学的“核心任务”中来，教给学生阅读方法、阅读策略，提高学生的阅读能力，促进学生语文素养的全面提升。
一、阅读教学应着力于学生的“得意忘言”处
我们在教学中常常感到困惑：为什么对于一些重点语句，学生读熟了，背诵了，积累了，在习作中却很少用到，甚至不用呢？究其原因，在于我们过多地关注语句的内容，而非关注语言形式，更多地把语文教学的重心放在课文“写什么”，而非“怎么写”。句子读熟了，并非就能内化了；理解感悟了，并非就能应用自如了。阅读教学，贵在引导学生去发现文本的语言表达特点，并学习运用。
例如人教版五年级上册《慈母情深》中有一处描写母亲动作、神态的重点语句：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”作者通过细致的描写，刻画了一个日夜操劳、疲惫不堪的母亲形象，浸润着作者对母亲的心疼与挚爱。不少老师能触摸到文句蕴含的感情，教学时或播放哀伤的音乐，或深情地朗读课文，或让学生畅所欲言，谈其感受，表面上热热闹闹，实际上却对学生阅读能力的发展作用不大。我们来看看特级教师王崧舟的执教片段。
（生读这个句子。）
师：谁发现了这句话的特殊之处？
生：“我的母亲”出现了三次。
师：读这三次“我的母亲”。
（生读了一遍，完全没意识到什么。）
师：我提三个问题，看谁反应快？
师：谁的背直了？
生“我”的母亲。
师：谁转过身来了？
生：“我”的母亲。
师：谁望着“我”？
生：“我”的母亲。
师：平常说话“我的母亲”会连用三次吗？
生摇摇头。
（出示句子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……）
师：比较原文和改过后的感觉有什么不一样？
生：我感觉好像电视里的慢镜头描写，可以看出母亲很疲惫，很劳累。
师：说的真好！三个“我的母亲”放在句末，将母亲一连串的动作放慢。让我们随着慢镜头，看看你的眼前出现了哪些细节。闭上你的眼睛。
（学生在老师引导下想象，交流。）
（分角色朗读，师读“我的母亲”，生读其它的语句。）
师：看到这样疲惫、劳累的母亲，作者的心里是什么滋味？
（生齐答：鼻子一酸。）
师：如此疲惫、劳累的母亲却还在拼命地挣钱……能把三个“我的母亲”放在一处吗？
生：不能。
师：这就是语言的魅力！
从上述片段中，我们不难发现，王崧舟老师并没有把教学的着力点放在学生的情感处，而是引着学生去发现句子特有的语言形式，体会作者的匠心独运，进而触摸文本的内在意韵，最后点出语言的特有魅力。在阅读教学中，如果我们能将着力点移至语言形式，如含义深刻丰富的语句，与学段要求相应的新句式、新的段落篇章结构、新的修辞形式等，扎扎实实地训练，认认真真地实践，仿其构思，习其技巧，用其语言，久而久之学生就会养成一种良好的阅读习惯。这样不仅可以让学生在阅读中获取更多的语文知识，而且加深对课文承载的人文内涵的认识，提高阅读的效率。
二、阅读教学应着力于学生的“浅尝辄止”处
特级教师薛法根主张“三不教”原则：学生已经读懂的，不必教；学生自己能读得懂的，不需要教；你教了，学生也未必能懂的，暂时不教。那教师教什么？他说，教学生自己读不懂，或者自以为懂了而实际上没有读懂的地方。学生是学习的主体，他们有着自身的知识储备和认知能力，通过自学，他们能获取一些浅显易懂的知识。学生作为“发展的主体”，受到生活经历的局限和认知能力的约束，在学习中势必会面对“未知”。我们的阅读教学不仅要重视学生的已有知识，更应该把着力点放在学生理解的难点、盲点和思维的断点，教授那些学生不懂的、发现不了的、意识不到的知识，教授学习的方法及规律。请看薛法根老师执教《真理诞生于一百个问号之后》第二自然段的教学片段。
师：这个自然段，你们读懂了吗？有问题吗？
（生都说读懂了。）
师：老师来问一个问题，“司空见惯”是什么意思？
生：就是看得多了就不觉得奇怪了。
生：经常看见的事就习以为常了。
生：见的次数多了就见怪不怪了。
师：那么，为什么叫“司空见惯”，而不叫“司徒见怪”“司马见怪”呢？
（生生面面相觑，茫然不知。）
师娓娓道来，讲述了唐代大诗人刘禹锡和“司空”之间的故事——这原是一首讽刺官员花天酒地的奢侈生活的诗，后来演变出了“司空见惯”这个成语。
（学生们听得如痴如醉，台下听课的老师们也恍然大悟。）
在这个片段中，我们发现对于有些知识，学生一看便知——这个自然段的主要内容；有些知识，学生一学就懂——“司空见惯”的表层意思；但有些知识，他们一知半解或浑然不知——“司空见惯”的来历。薛老师就是摸清了学生的现状，以学定教，将着力点置于学生的“未知”。作为“学习活动的组织者和引导者”的教师，要清楚地把握学生的最近发展区，当他们浅尝辄止、不求甚解时，适时点拨，巧妙引导，帮助学生越过认知障碍，突破思维的局限。 三、阅读教学应该着力于学生的“得鱼弃渔”处
我们日常的阅读教学，常常止步于学生的“知其然”，而没有领着学生去弄清“所以然”，更不曾把着力点放在教给方法上。我们应该集中精力训练学生掌握学习方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”。阅读教学的根本目的不仅是使学生“学会”，更重要的是“会学”，即掌握学习方法，把握学习规律，形成学习的能力，养成良好的学习习惯。我们来看人教版四年级上册《为中华之崛起而读书》的两个教学片段。
【教学片段1】
（出示：灯红酒绿 得意扬扬 中华不振 衣衫褴褛 铿锵有力）
（生读这些词语。）
师：这些词语中，有不理解的吗？
生：我不理解“衣衫褴褛”。
生：老师，我不理解“铿锵有力”。
师：有了不理解的词语，我们可以借助工具书来帮助理解。
生：老师，我从词语手册中知道“衣衫褴褛”是指衣服破破烂烂。
生：我查了词典，知道“铿锵有力”是形容声音响亮有力。
师：好的。现在，这些词语的意思都理解了吗？那我们再来读一遍，记住它。
【教学片段2】
（出示：灯红酒绿 得意扬扬 中华不振 衣衫褴褛 铿锵有力）
师：现在，我要请同学们认真观察，这两个划横线的词语有什么相同点？
生：老师我发现“褴褛”“铿锵”的偏旁相同。
师：你真会观察，真会发现。谁知道“褴褛”的意思？
生：是不是破破烂烂？
师：猜得不错。你怎么想出来的？
生：我发现“褴褛”都是“衤”，文中写道这个妇女身世可怜，我就猜想是破烂的意思。
师：真是了不起的猜想！对于同偏旁的词语，我们能通过它们的偏旁猜出词语的意思，这是理解词语的一种好方法。那谁来猜猜看“铿锵有力”的意思呢？
生：“铿锵”都是“钅”，我猜想跟金属有关，那这个词语是不是指金属发出的声音响亮有力？
师：很好！“铿锵有力”就是这个意思。我们也一起铿锵有力地读读这个词。
同样是词语教学，但通过比较，我们不难发现：片段1中，针对学习的难点，老师采用让学生借助工具书弄懂词语意思的方法，这是一种理解词语的方法，但却由老师告知，学生失去了实践、思考、摸索的过程。而片段2中，教师并没有立刻将知识告知学生，而是引着学生去发现词语的特点，去摸索词语的规律，去揣摩词语的意思，进而悄无声息地教给学生一种理解词语的好方法——通过偏旁猜出同偏旁词语的意思。如此一来，遇到类似词语的时候，学生就能快速地理解词语的意思，当他们发现了规律之后，还会尝试着运用不同的方法去解决更多的难题。
崔峦教授一再强调，在学生的学习过程中，老师要进行学习方法、学习策略的指导，用有效的导和引促成阅读教学的高质量，提升每个学生的学习能力。在阅读教学中，教学一个词、一句话、一段文字、一篇课文，我们的着力点不仅是理解它的意思，更重要的是让学生在理解的过程中，掌握一定的学习方法、规则，并逐步形成能力。让学生学会凭借课文，运用一定的阅读方法，如联系上下文理解课文内容、抓住关键词句品味语言文字、借助段意归纳课文主要内容等方法；凭借课文训练，培养学生划分段落、归纳段意、揣摩文章思路等思维能力。
总之，教师应在实践中继续摸索阅读教学的有效方法与策略，抓住关键，在培养学生正确理解和运用祖国的语言文字、习得阅读方法、养成阅读习惯、提高阅读能力等方面发挥实效，促进学生语文素养的全面提升。
（责编 黄鸿业）