批改作业是教师了解和检查学生学习情况的重要途径，也是提高教学质量的重要手段。在传统的作业批改中，我们习惯于用“√”“×”来评判正误，采用百分制量分。这种方法在评价学生学习成绩，判断解题正误，比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。因此，我将评语引入数学作业的批改中，指出其不足，肯定其成绩，调动了学生的学习积极性，使学生更加清楚地了解自己作业中的优缺点，还可增加师生间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。下面就在数学作业中使用评语谈谈我的一些做法和体会。
　　一、多样化的符号，调动学生的积极性
　　首先，针对长期以来数学教师习惯于用“√”“×”两种符号来批改作业的情况，极易导致学生对数学感到枯燥乏味、缺乏激励性，对数学老师的感觉也不如语文老师亲切。为此，我把批改作业的符号多样化。比如：有些学生在解题中只错了一个数字或某个数字写得不规范时，用“○”圈出那个数字提醒学生注意；用“？”来表示对学生的解题方法和过程存在疑问；而不要用一个大“×”全盘否定。同时我不用百分制或五分制，而是用笑脸来代替，解题全部正确、字迹清楚、作业规范就画上三个笑脸，如果有一些方面做得不够好，那就画两个或一个笑脸。符号也是一种语言，运用得好可以提醒学生错误的原因，指出改正的关键，还可以调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考，增强学生作业订正时的指示性。
　　二、指导性评语，引导学生自己发现错误
　　在批改数学作业时，当有学生出现观察、分析、计算或判断等方面的错误，教师要就地给予评语，一语道破存在的问题。先用符号指出其错误之处，并在旁边写上适当的评语指导学生对自己的解答过程进行自查。比如：在计算题作业的错题根据实际情况写上“再想想这一步该怎么做”“运算顺序对吗”“读读法则再做”“注意混合运算的运算顺序”，在图形旋转的作业中写上“闭眼想一想图形的旋转方向”，在应用题作业的错题边则写上“数量关系理清了吗”等等。
　　三、启发性评语，拓宽学生解题思路
　　数学作业批改中的评语，不仅要注意学生解题的正误，对学生进行恰当的学法指导，拓宽学生的思路，开发潜能，培养学生自主创新意识。有多种解法的题而学生只采用了一种方法，对此，教师可以写上“是不是还可以尝试另外一种解法”“爱思考的你肯定还有其他方法”“还有更好的解法吗”“爱动脑筋的你肯定还有高招”。如解“原来车上有15人，到站了下车5人，上车6人，现在车上有几人？”一般解法都是15-5 6=16（人），而有一个同学除了这种还写了解法二：15 6-5=16（人）；解法三：15 （6-5）=16（人）。我在这道题边打了个大大的笑脸，并写道：“这种方法很棒！你很会思考，继续努力！”肯定其独特见解。这样的评语能激发学生的创新意识，使他们敢于大胆地去想、去做，这样的评语能激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；使他们有自己独特的见解，敢于想一些常规解法之外的方法，敢于尝试。
　　四、激励性评语，养成良好的学习习惯，增强自信心
　　恰当的评语可以激发学习兴趣、强化学习动机。教师在批改作业时，在作业后面更应写上客观的激励性评语以激发学生奋进。例如：字写得好、作业正确率高，解题富有创意的作业，打上“你好棒”“你的作业像风景一样令人赏心悦目”“改你的作业是老师最愉快的事情”“老师很享受批改你的作业”等赞赏的话语。对于作业的正确率很高，但书写质量差了一点的学生就可以写“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了”“慢慢写，写清楚，你就可以得到三个笑脸”。对于因粗心而出现的错误，首先要肯定作业其他方面的长处，增强学生的自信心，然后做出鼓励，再提出殷切希望。诸如“如果你能再细心一些，就很好啦”“希望你告别粗心，与细心交朋友”或者“再细心一些，准行”等纠错的建议。这样的评语，用红笔写在作业本上，很醒目，学生看到一次就会提醒自己一次：做题要细心，做任何事情都要细心。
　　教师评语实践证明，数学作业批改中使用评语,可以弥补“√”“×”判断方法的只看重评判结果，不重视过程的缺点，还能从学生解题思路、能力、习惯、情感、品质多方面综合评价学生作业。它有利于促进学生的发散性思维和形成创新意识；有利于调动学生的学习积极性，促使学生养成良好的学习习惯；更有利于沟通师生之间的情感，让学生感受到数学老师的亲切温馨。这种评估方式符合素质教育的要求，并在评估过程中体现了素质教育。
　　（作者单位 浙江省浦江县岩头镇中心小学）