论文部分内容阅读
摘要：为了了解微课程资源在高职院校建设情况，加快微课程-翻转课堂教学模式在高职院校课堂的使用，本文以湖南某高职院校教师、学生为样本，对微课程-翻转课堂的认识、微课程-翻转课堂的应用等两个方面进行调查，基于调查结果对微课程资源如何建设及微课程-翻转课堂教学模式如何实施提出相应的建议。
关键词：高职;学生;教师;微课程;翻转课堂;资源建设;实施
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0036-03
为贯彻落实《教育部信息化十年发展规划（2011～2020年）》、《湖南省教育信息化三年行动计划（2013～2015年）》和《湖南省职业教育信息化建设实施方案（2013～2015年）》文化精神，全面推进湖南省职业教育信息化应用与创新，湖南省教育厅在全省启动建设微课程建设项目，微课程资源建设在高职院校开展的如火如荼。为了解学生、教师对微课程的认识以及微课程-翻转课堂教学模式应用于课堂的看法，笔者于2014年9月对湖南某高职院校教师、学生进行调研，以便为微课程-翻转课堂教学模式合理地应用到常规教学中提供参考。
一、有关微课程-翻转课堂调查概况
（一）调查方法及调查对象
本次调查方法采取问卷调查和访谈方式，调查对象为学生、教师，他们的专业方向为会计、经贸、电气、计算机、机械五个方向。学生调查问卷“微课程-翻转课堂调查问卷表”共发放调查问卷300份，回收260份，问卷回收率为 86.67%，教师调查问卷“教育信息化建设问卷表”发放调查问卷50份，回收42份，问卷回收率为84%。
（二）调查内容
本次问卷调查为自制问卷，分为两种，一种是学生调查问卷，它的内容包含四部分，第一部分学生的专业、年级、性别基本信息，第二部分对微课程-翻转课堂的认识，第三部分对微课程-翻转课堂的接受程度，第四部分对微课程建设的建议。另一种是教师调查问卷，第一部分教师的专业、年龄、性别基本信息，第二部分对微课程-翻转课堂的认识，第三部分微课程-翻转课堂的应用。
二、微课程-翻转课堂教学模式调查数据统计
（一）微课程-翻转课堂
微课程是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课程-翻转课堂教学模式是学生在课前观看学习教师依据学生整体情况及教学目标制作微课程资源，学生完成“知识获取”后，在课堂上，学生可以就课前知识建构过程中产生的问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
（二）学生调查问卷数据统计
本次问卷调查开始之前，笔者给学生播放了三个微型视频，知识点包括：设置字体、设置字形、设置字色、设置对齐方式、设置项目符号，每个视频时长为5分钟左右。这三个微型视频将知识点分别设计成微任务，这三个微任务组合成了《计算机应用基础》中项目四Word 2010文字处理的一个任务“招聘通知”的排版设计。根据视频内容并配有相关的素材、练习、测试等资料，教师和学生一起观看完视频后，学生按要求完成练习及测试。
1.对微课程-翻转课堂的认识
从调查问卷中可以发现没有听说过微课程、翻转课堂所占比例分别为26.7%、39.5% ，因此微课程-翻转课堂的宣传力度要加强，要让每一位学生对微课程-翻转课堂有所认识。从学生对在线课程平台的了解情况，绝大部分学生选择了网易公开课、新浪公开课等国内在线课程视频，很少选择国外在线课程视频，当笔者向学生提出在网易公开课中除了有中国大学视频公开课以外，还有国际名校公开课、可汗学院、Coursera等国外在线课程视频，并且这些课程都配有中文字暮，但学生对于这些名校课程表现出不自信，有一定的“露怯”心理，需要教师进行相应的引导。
听说过或者学习过在线课程平台调查结果
高职院校微课程-翻转课堂应用概况
针对微课程-翻转课堂的应用，调查问卷设计了5个问题：如果将课程知识分解成小知识点，分别制作成教学短视频并配套相关的教辅资料，您是否期待并愿意学习它、您希望哪一种类型的课程制作成微课程资源、传统课堂和微课程-翻转课堂的学习方式，你更倾向于哪一种、您觉得微课程哪些优点最吸引你、您在课余时间学习，希望微课程控制在多长时间？调查结果如表中所示。
从表中我们可以发现，学生对微课程资源的学习表现为非常愿意12%、愿意54%。学生在选择微课程资源有一定的倾向性，对于概念易概念易懂、操作性强的课程，所占比例为51%，对我感兴趣的课程，所占比例为30%。
（三）教师调查问卷数据统计
1.对微课程-翻转课堂的认识
微课程资源建设在高职院校的推广，从调查问卷中可以看出，教师对微课程-翻转课堂都有一定的了解，并且对微课程资源在课堂中的应用表现了较高的兴趣。调查问卷设计了 3个问题：你是否了解微课程、你是否了解翻转课堂、你是否愿意在课堂中使用微课程资源。
2.微课程-翻转课堂的应用
针对微课程中微视频制作、微课程-翻转课堂如何在高职学生中应用，调查问卷设计了 3个 问题：微视频录制形式、微课程-翻转课堂的推广方式、微课程-翻转课堂教学模式应用前景。
三、结论
1.微课程资源建设
从调查中我们不难发现，微课程资源建设得到教师和学生的充分的认识和肯定，对微课程资源具有一定的需求性。特别对于一些概念易懂、操作性强的课程制作成微课程资源，学生表现了浓厚的兴趣，如《计算机应用基础》、《photoshop图像处理》等课程，同时对于一些学生有真正需求并能够帮助其解决实践问题的微课程，如：计算机等级考试、计算机操作员、会计从业资格证等考证内容。也就是说微课程要突出实用性，要让学生将课外学习变为深入学习，并能够掌握知识点，从而构建自己的学习体系。 微课程视频录制有多种，主要分为录像和录屏两种方式，从调查中不难发现大部分教师愿意选择录屏方式，因为录屏方式简单、灵活，录像则相对较为复杂一些。笔者认为操作性强的课程比较适合录屏如《计算机应用基础》、《photoshop图像处理》等课程，而理论性强一点的课程适合采用录像。无论采取录像和录屏哪一种方式，录取时需注意图片、动画、声音等多种媒体整合，学习内容的引入、深入、升华这几个环节的设计需仔细斟酌，内容呈现时要注重有趣性、直观性，需做到能够吸引学生的注意力。微课程组织形式可多样化如案例式、问题启发式等。
微课程的课件设计与传统课堂的课件设计在整体结构上有相似之处，但也有区别，微课程注重的是知识点的“碎片化”，前者时长有限制，最长不超过10分钟，内容为单一知识点，具有很强的针对性、实用性，在应用上较为灵活，即可用于正式学习，也可用于非正式学习;后者时长没有严格限制，内容为整节课的知识点，因考虑到教材、教学计划、教学大纲等诸多要求，针对性、实用性相对要弱一些，一般应用正式学习。
2.微课程与翻转课堂的实施
现在高职院校中很多关于软件应用方面的课程都在一体化教室上课，以《计算机应用基础》该门课程为例，教师在教师机上一边操作一边讲解操作步骤，通过投影仪把操作步骤演示给学生看，或者通过多媒体教学软件将教师机上的内容投射到学生机上从而实现教师一边讲解，学生一边操作的目标。这种教学活动能够提高学生的动手能力，激发学生学习兴趣。但是经常会出现教师很熟练地进行软件演示，学生当时能看明白，但自己在电脑上操作时却无从下手地感觉。还有学生的个体差异性，对新知识点掌握快或慢程度不一致性，每个学生在操作过程中遇到问题就有不同性，为了解决这些问题，教师只能一对一指导学生操作，但由于课堂时间，学生人数众多等实际条件的限制，从而使教学效果受到影响，而将《计算机应用基础》教学资源制作成微课程资源，让学生在课余时间随时随地想学就学，学生可以按需选择所要的视频资源，从而达到个性化、分层次教学的要求同时对于一些在操作中遇到的问题学生可以通过反复观看视频来得以解决。在课堂上老师将更注重学生能力及素质培养。
就目前而言，有一部分高职院校学生缺少自我约束能力，学习主动性差，没有养成课后预习、复习、学习的学习习惯，学生自信心不足，课堂上不爱主动提问。而翻转课堂需要在课后进行学习，在课堂上就知识建构方面的问题进行师生、生生交流，如不对学生进行正确引导，培养其一些良好的学习习惯，增强学生的自主学习能力，翻转课堂就较难开展。故笔者认为微课程-翻转课堂教学模式需逐步进行，通过对学生调查我们不难发现，学生对一些实践性强，实用性强的课程微课程资源较为感兴趣，在此类课程教学中，教师可以先在课堂上使用微课程资源进行教学，陪同学生一起学习，让学生体会到微课程资源确实能帮助自己解决问题，提高自己的操作技能，再引导学生课后进行微课程学习，通过网络对学生进行辅导，鼓励学生交流，将完成好的作品上传至网络进行互评，让学生体会到想学就学的乐趣，从而可以让微课程-翻转课堂教学模式在课堂上顺利实施。
参考文献：
[1]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].天津职业大学学报，2014（2）.
[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.中华人民共和国教育部门户网站，2012.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[4]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）.
[5]李巧芝，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].理论研究，2013（10）.
[6]湖南省教育信息化行动三年行动计划（2013-2015年）.湖南省教育厅，2013.
责任编辑朱守锂
关键词：高职;学生;教师;微课程;翻转课堂;资源建设;实施
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）10-0036-03
为贯彻落实《教育部信息化十年发展规划（2011～2020年）》、《湖南省教育信息化三年行动计划（2013～2015年）》和《湖南省职业教育信息化建设实施方案（2013～2015年）》文化精神，全面推进湖南省职业教育信息化应用与创新，湖南省教育厅在全省启动建设微课程建设项目，微课程资源建设在高职院校开展的如火如荼。为了解学生、教师对微课程的认识以及微课程-翻转课堂教学模式应用于课堂的看法，笔者于2014年9月对湖南某高职院校教师、学生进行调研，以便为微课程-翻转课堂教学模式合理地应用到常规教学中提供参考。
一、有关微课程-翻转课堂调查概况
（一）调查方法及调查对象
本次调查方法采取问卷调查和访谈方式，调查对象为学生、教师，他们的专业方向为会计、经贸、电气、计算机、机械五个方向。学生调查问卷“微课程-翻转课堂调查问卷表”共发放调查问卷300份，回收260份，问卷回收率为 86.67%，教师调查问卷“教育信息化建设问卷表”发放调查问卷50份，回收42份，问卷回收率为84%。
（二）调查内容
本次问卷调查为自制问卷，分为两种，一种是学生调查问卷，它的内容包含四部分，第一部分学生的专业、年级、性别基本信息，第二部分对微课程-翻转课堂的认识，第三部分对微课程-翻转课堂的接受程度，第四部分对微课程建设的建议。另一种是教师调查问卷，第一部分教师的专业、年龄、性别基本信息，第二部分对微课程-翻转课堂的认识，第三部分微课程-翻转课堂的应用。
二、微课程-翻转课堂教学模式调查数据统计
（一）微课程-翻转课堂
微课程是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。
微课程-翻转课堂教学模式是学生在课前观看学习教师依据学生整体情况及教学目标制作微课程资源，学生完成“知识获取”后，在课堂上，学生可以就课前知识建构过程中产生的问题向教师请教，接受教师的启发和个性化指导。
（二）学生调查问卷数据统计
本次问卷调查开始之前，笔者给学生播放了三个微型视频，知识点包括：设置字体、设置字形、设置字色、设置对齐方式、设置项目符号，每个视频时长为5分钟左右。这三个微型视频将知识点分别设计成微任务，这三个微任务组合成了《计算机应用基础》中项目四Word 2010文字处理的一个任务“招聘通知”的排版设计。根据视频内容并配有相关的素材、练习、测试等资料，教师和学生一起观看完视频后，学生按要求完成练习及测试。
1.对微课程-翻转课堂的认识
从调查问卷中可以发现没有听说过微课程、翻转课堂所占比例分别为26.7%、39.5% ，因此微课程-翻转课堂的宣传力度要加强，要让每一位学生对微课程-翻转课堂有所认识。从学生对在线课程平台的了解情况，绝大部分学生选择了网易公开课、新浪公开课等国内在线课程视频，很少选择国外在线课程视频，当笔者向学生提出在网易公开课中除了有中国大学视频公开课以外，还有国际名校公开课、可汗学院、Coursera等国外在线课程视频，并且这些课程都配有中文字暮，但学生对于这些名校课程表现出不自信，有一定的“露怯”心理，需要教师进行相应的引导。
听说过或者学习过在线课程平台调查结果
高职院校微课程-翻转课堂应用概况
针对微课程-翻转课堂的应用，调查问卷设计了5个问题：如果将课程知识分解成小知识点，分别制作成教学短视频并配套相关的教辅资料，您是否期待并愿意学习它、您希望哪一种类型的课程制作成微课程资源、传统课堂和微课程-翻转课堂的学习方式，你更倾向于哪一种、您觉得微课程哪些优点最吸引你、您在课余时间学习，希望微课程控制在多长时间？调查结果如表中所示。
从表中我们可以发现，学生对微课程资源的学习表现为非常愿意12%、愿意54%。学生在选择微课程资源有一定的倾向性，对于概念易概念易懂、操作性强的课程，所占比例为51%，对我感兴趣的课程，所占比例为30%。
（三）教师调查问卷数据统计
1.对微课程-翻转课堂的认识
微课程资源建设在高职院校的推广，从调查问卷中可以看出，教师对微课程-翻转课堂都有一定的了解，并且对微课程资源在课堂中的应用表现了较高的兴趣。调查问卷设计了 3个问题：你是否了解微课程、你是否了解翻转课堂、你是否愿意在课堂中使用微课程资源。
2.微课程-翻转课堂的应用
针对微课程中微视频制作、微课程-翻转课堂如何在高职学生中应用，调查问卷设计了 3个 问题：微视频录制形式、微课程-翻转课堂的推广方式、微课程-翻转课堂教学模式应用前景。
三、结论
1.微课程资源建设
从调查中我们不难发现，微课程资源建设得到教师和学生的充分的认识和肯定，对微课程资源具有一定的需求性。特别对于一些概念易懂、操作性强的课程制作成微课程资源，学生表现了浓厚的兴趣，如《计算机应用基础》、《photoshop图像处理》等课程，同时对于一些学生有真正需求并能够帮助其解决实践问题的微课程，如：计算机等级考试、计算机操作员、会计从业资格证等考证内容。也就是说微课程要突出实用性，要让学生将课外学习变为深入学习，并能够掌握知识点，从而构建自己的学习体系。 微课程视频录制有多种，主要分为录像和录屏两种方式，从调查中不难发现大部分教师愿意选择录屏方式，因为录屏方式简单、灵活，录像则相对较为复杂一些。笔者认为操作性强的课程比较适合录屏如《计算机应用基础》、《photoshop图像处理》等课程，而理论性强一点的课程适合采用录像。无论采取录像和录屏哪一种方式，录取时需注意图片、动画、声音等多种媒体整合，学习内容的引入、深入、升华这几个环节的设计需仔细斟酌，内容呈现时要注重有趣性、直观性，需做到能够吸引学生的注意力。微课程组织形式可多样化如案例式、问题启发式等。
微课程的课件设计与传统课堂的课件设计在整体结构上有相似之处，但也有区别，微课程注重的是知识点的“碎片化”，前者时长有限制，最长不超过10分钟，内容为单一知识点，具有很强的针对性、实用性，在应用上较为灵活，即可用于正式学习，也可用于非正式学习;后者时长没有严格限制，内容为整节课的知识点，因考虑到教材、教学计划、教学大纲等诸多要求，针对性、实用性相对要弱一些，一般应用正式学习。
2.微课程与翻转课堂的实施
现在高职院校中很多关于软件应用方面的课程都在一体化教室上课，以《计算机应用基础》该门课程为例，教师在教师机上一边操作一边讲解操作步骤，通过投影仪把操作步骤演示给学生看，或者通过多媒体教学软件将教师机上的内容投射到学生机上从而实现教师一边讲解，学生一边操作的目标。这种教学活动能够提高学生的动手能力，激发学生学习兴趣。但是经常会出现教师很熟练地进行软件演示，学生当时能看明白，但自己在电脑上操作时却无从下手地感觉。还有学生的个体差异性，对新知识点掌握快或慢程度不一致性，每个学生在操作过程中遇到问题就有不同性，为了解决这些问题，教师只能一对一指导学生操作，但由于课堂时间，学生人数众多等实际条件的限制，从而使教学效果受到影响，而将《计算机应用基础》教学资源制作成微课程资源，让学生在课余时间随时随地想学就学，学生可以按需选择所要的视频资源，从而达到个性化、分层次教学的要求同时对于一些在操作中遇到的问题学生可以通过反复观看视频来得以解决。在课堂上老师将更注重学生能力及素质培养。
就目前而言，有一部分高职院校学生缺少自我约束能力，学习主动性差，没有养成课后预习、复习、学习的学习习惯，学生自信心不足，课堂上不爱主动提问。而翻转课堂需要在课后进行学习，在课堂上就知识建构方面的问题进行师生、生生交流，如不对学生进行正确引导，培养其一些良好的学习习惯，增强学生的自主学习能力，翻转课堂就较难开展。故笔者认为微课程-翻转课堂教学模式需逐步进行，通过对学生调查我们不难发现，学生对一些实践性强，实用性强的课程微课程资源较为感兴趣，在此类课程教学中，教师可以先在课堂上使用微课程资源进行教学，陪同学生一起学习，让学生体会到微课程资源确实能帮助自己解决问题，提高自己的操作技能，再引导学生课后进行微课程学习，通过网络对学生进行辅导，鼓励学生交流，将完成好的作品上传至网络进行互评，让学生体会到想学就学的乐趣，从而可以让微课程-翻转课堂教学模式在课堂上顺利实施。
参考文献：
[1]于玲燕.基于学生视角的微课在高职院校的应用效果研究[J].天津职业大学学报，2014（2）.
[2]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）.中华人民共和国教育部门户网站，2012.
[3]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013（6）.
[4]梁乐明，梁锦明.从资源建设到应用：微课程的现状与趋势[J].中国电化教育，2013（8）.
[5]李巧芝，杨文美.我国微课程研究现状及发展趋势分析[J].理论研究，2013（10）.
[6]湖南省教育信息化行动三年行动计划（2013-2015年）.湖南省教育厅，2013.
责任编辑朱守锂