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为落实新课改背景下的合作教育理念，近几年，我在小学中、高年级班级管理中尝试了“小群体”管理的方法。目的是通过实施“小群体”管理模式，改变传统的“管、卡、压、堵”管理办法，创建新型的“民主、平等、合作、竞争”管理体制；激发学生的合作与竞争意识；强化学生的自我管理、自我教育、自我提高能力；培养学生竞争合作精神，促进学生健全人格，加速学生全面发展。如何实现这一班级管理目标？下面，谈一谈我的做法与体会。
一、建立“小群体”管理体制
（一）建立班级管理体制。小学生争强好胜，可塑性强，喜表扬，爱赞美，比较容易听班主任的引导。我在班委会中，设班长一名，学习、劳动、纪律、文娱、体育委员各一名，分工负责班级日常工作，实行值周班长制度和班级小群体管理。每班分若干个合作小群体，从班委成员中挑选有能力的担任班级小群体组长，并担任值周班长。每个小群体成立一个组委会，组委会由三人组成：一名值周班长、一名学习委员、一名常规管理委员，下设具体分管各项工作的管理人员。
（二）划分合作“小群体”。小群体划分的原则是“组间同质、组内异质”。所谓“组间同质”，是划分时要考虑组与组之间的学生素质基本相同，即学生的思想水平、学习成绩、常规素质，身体状况、男女生比例、特长爱好等各种因素，其水平要旗鼓相当，也就是说整体素质大致平衡；所谓“组内异质”，即在同一组内，学生的各种素质则有高低之分。小群体的划分一般在学期或学年初进行，要有一个充分的酝酿准备时间。首先，我虚心征求任课教师的意见，同时也要尊重学生的个人意愿，保证每一个学生都能被小群体接受和认可，让每个学生都能愉快地参与自己所在的小群体活动，保证各小群体之间的思想起点、知识水平大致平衡或相当，以保证各群体成员之间的良好合作及公平竞争。能满足各个小群体都能表现自己 的特点，我授权他们自行命名，让命名来激励学习动力和竞争活力。
（三）在群体内划分小组。每个群体内都要建立几个小组，组员素质，也要合理搭配，使其相对平衡。搭配时要考虑学生的性格特点、爱好特长、成绩高低、各科强弱等多个因素，这才能便于任课教师开展正常的教学或竞争活动，也便于每个学生在一个相对固定的群体内互帮互助，扬长避短，共同提高。
二、制定“小群体”评价机制
对小群体的考核评价，其落脚点是看每个小群体的常规管理情况如何，既看过程，也看结果，还要看小群体成员中的学习成绩有无进步。小群体的管理细则，既要力求全面，又要有所侧重；既有动态评价，也有静态评价；既有定量评价，也有定性评价。总之，要充分发挥各合作小群体及各群体成员的积极性、主动性。
三、建立常规检查评比制度
能否对小群体内每个成员的评价及对小群体的整体进行科学合理的评价，是关系到班级合作小群体管理模式能否顺利实施的关键，因此，不可草率对待，而要严格执行。其制度细则如下：
（一）日考核。由值周班长及检查人员对小群体及成员进行量化考核，并做好考核记录。
（二）周评比。根据对小群体的考核，由值周学习委员、常规管理委员，分别将各小群体及成员的相关情况或成绩张榜公布，评出每项表现好的和表现差的群体及同学，对评价为优秀的群体和同学插红旗；对被评价为较差的群体或同学，要求他们自己找原因，提出相应的改进措施。
（三）月总结。周评比以后，要把材料保管好，到了月底，则根据所记录的材料情况，进行汇总，得出每个同学及各小群体的月综合成绩，由班委会统一总结公布：指出各群体及同学在这一个月来所取得主要成绩，所存在的主要问题，然后表彰先进，鞭策落后，利用家校联系卡的形式，为月评比获得优秀同学的家长送“喜报”；要求月评比为“较差”的同学和小群体进行自查，找出原因，制定下阶段的奋斗目标和行为措施。
月总结的工作，是在班主任指导下由班委会成员共同根据常规、学习综合考核的成绩情况进行的，重在证据，用数字说话。评价的等级分别为三个档次：优秀、良好、一般。即使被评为“一般”的群体，也要看到他们的闪光点，也要肯定，以激励他们在下个阶段的评比中能发愤图强，争取后来者居上。
（四）期末总评。期末总评的方法是在月总结的基础上进行的，并把这一情况写入学生的家庭报告书中。值得一提的是，即使综合评价还不理想的学生，我都对他们进行热情的鼓励，要让他们在老师的评语中看到失望，找到动力，树立信心。
四、“小群体”管理效果突出
（一）班级管理逐步转型。由“人治”到“法治”，逐步进入规范化、法制化轨道。同学实行自我管理，共同制定班规及考核细则，采用自我推荐、民主评议等方式选举常规管理人员、值周班长，做到“人人有事做、事事有人做”，大家都能积极参加班级管理，从而大大促进学生自我管理、自我教育、自我服务能力的提高。
（二）学生竞争合作意识提高。由于采用“日考核、周评比、月总结”管理措施，推行“周周插红旗、月月送喜报”激励活动，还将月考核结果与期末综合评价中的“评优树先”挂钩，进一步激发了学生的竞争、合作意识，增强了学生的上进心、集体荣誉感，从而形成了“常规人人不落后、学习人人争先进”的竞争局面。
（三）强化学生思想道德教育。“小群体”管理是个好办法。在管理过程中，无意地强化了学生的思想道德教育，端正了学生自己对自己负责、对他人负责、对集体负责的态度，初步树立了正确的世界观、人生观、价值观，逐渐完善自我。
（四）全体学生都得到发展。通过“小群体”管理，班级面貌焕然一新：原来那种“优生单枪独马拼搏，中等生心怀压力应付、后进生自卑无所事事”的现象消失了，代而来之的是：“优生百尺秆头，更上一步，中等生闻风而动，不甘落后，后进生受感动，积极参与”；逐步转变学生学习方式，促使学生探究合作学习意识逐步提高。
我的“小群体”管理，不但缓解了自己的工作压力，提高了学生的自我教育能力，为学校的班级管理树立了好的榜样，还减少了家长的很多麻烦，因而受到了家长和学校领导的一致好评和肯定。今后，我还要戒骄戒躁，面对新形势下所出现的一些新情况、新问题，进行不断的改进、不断的探索、不断的完善，使“班级小群体管理”模式进入一个更高的层次。
一、建立“小群体”管理体制
（一）建立班级管理体制。小学生争强好胜，可塑性强，喜表扬，爱赞美，比较容易听班主任的引导。我在班委会中，设班长一名，学习、劳动、纪律、文娱、体育委员各一名，分工负责班级日常工作，实行值周班长制度和班级小群体管理。每班分若干个合作小群体，从班委成员中挑选有能力的担任班级小群体组长，并担任值周班长。每个小群体成立一个组委会，组委会由三人组成：一名值周班长、一名学习委员、一名常规管理委员，下设具体分管各项工作的管理人员。
（二）划分合作“小群体”。小群体划分的原则是“组间同质、组内异质”。所谓“组间同质”，是划分时要考虑组与组之间的学生素质基本相同，即学生的思想水平、学习成绩、常规素质，身体状况、男女生比例、特长爱好等各种因素，其水平要旗鼓相当，也就是说整体素质大致平衡；所谓“组内异质”，即在同一组内，学生的各种素质则有高低之分。小群体的划分一般在学期或学年初进行，要有一个充分的酝酿准备时间。首先，我虚心征求任课教师的意见，同时也要尊重学生的个人意愿，保证每一个学生都能被小群体接受和认可，让每个学生都能愉快地参与自己所在的小群体活动，保证各小群体之间的思想起点、知识水平大致平衡或相当，以保证各群体成员之间的良好合作及公平竞争。能满足各个小群体都能表现自己 的特点，我授权他们自行命名，让命名来激励学习动力和竞争活力。
（三）在群体内划分小组。每个群体内都要建立几个小组，组员素质，也要合理搭配，使其相对平衡。搭配时要考虑学生的性格特点、爱好特长、成绩高低、各科强弱等多个因素，这才能便于任课教师开展正常的教学或竞争活动，也便于每个学生在一个相对固定的群体内互帮互助，扬长避短，共同提高。
二、制定“小群体”评价机制
对小群体的考核评价，其落脚点是看每个小群体的常规管理情况如何，既看过程，也看结果，还要看小群体成员中的学习成绩有无进步。小群体的管理细则，既要力求全面，又要有所侧重；既有动态评价，也有静态评价；既有定量评价，也有定性评价。总之，要充分发挥各合作小群体及各群体成员的积极性、主动性。
三、建立常规检查评比制度
能否对小群体内每个成员的评价及对小群体的整体进行科学合理的评价，是关系到班级合作小群体管理模式能否顺利实施的关键，因此，不可草率对待，而要严格执行。其制度细则如下：
（一）日考核。由值周班长及检查人员对小群体及成员进行量化考核，并做好考核记录。
（二）周评比。根据对小群体的考核，由值周学习委员、常规管理委员，分别将各小群体及成员的相关情况或成绩张榜公布，评出每项表现好的和表现差的群体及同学，对评价为优秀的群体和同学插红旗；对被评价为较差的群体或同学，要求他们自己找原因，提出相应的改进措施。
（三）月总结。周评比以后，要把材料保管好，到了月底，则根据所记录的材料情况，进行汇总，得出每个同学及各小群体的月综合成绩，由班委会统一总结公布：指出各群体及同学在这一个月来所取得主要成绩，所存在的主要问题，然后表彰先进，鞭策落后，利用家校联系卡的形式，为月评比获得优秀同学的家长送“喜报”；要求月评比为“较差”的同学和小群体进行自查，找出原因，制定下阶段的奋斗目标和行为措施。
月总结的工作，是在班主任指导下由班委会成员共同根据常规、学习综合考核的成绩情况进行的，重在证据，用数字说话。评价的等级分别为三个档次：优秀、良好、一般。即使被评为“一般”的群体，也要看到他们的闪光点，也要肯定，以激励他们在下个阶段的评比中能发愤图强，争取后来者居上。
（四）期末总评。期末总评的方法是在月总结的基础上进行的，并把这一情况写入学生的家庭报告书中。值得一提的是，即使综合评价还不理想的学生，我都对他们进行热情的鼓励，要让他们在老师的评语中看到失望，找到动力，树立信心。
四、“小群体”管理效果突出
（一）班级管理逐步转型。由“人治”到“法治”，逐步进入规范化、法制化轨道。同学实行自我管理，共同制定班规及考核细则，采用自我推荐、民主评议等方式选举常规管理人员、值周班长，做到“人人有事做、事事有人做”，大家都能积极参加班级管理，从而大大促进学生自我管理、自我教育、自我服务能力的提高。
（二）学生竞争合作意识提高。由于采用“日考核、周评比、月总结”管理措施，推行“周周插红旗、月月送喜报”激励活动，还将月考核结果与期末综合评价中的“评优树先”挂钩，进一步激发了学生的竞争、合作意识，增强了学生的上进心、集体荣誉感，从而形成了“常规人人不落后、学习人人争先进”的竞争局面。
（三）强化学生思想道德教育。“小群体”管理是个好办法。在管理过程中，无意地强化了学生的思想道德教育，端正了学生自己对自己负责、对他人负责、对集体负责的态度，初步树立了正确的世界观、人生观、价值观，逐渐完善自我。
（四）全体学生都得到发展。通过“小群体”管理，班级面貌焕然一新：原来那种“优生单枪独马拼搏，中等生心怀压力应付、后进生自卑无所事事”的现象消失了，代而来之的是：“优生百尺秆头，更上一步，中等生闻风而动，不甘落后，后进生受感动，积极参与”；逐步转变学生学习方式，促使学生探究合作学习意识逐步提高。
我的“小群体”管理，不但缓解了自己的工作压力，提高了学生的自我教育能力，为学校的班级管理树立了好的榜样，还减少了家长的很多麻烦，因而受到了家长和学校领导的一致好评和肯定。今后，我还要戒骄戒躁，面对新形势下所出现的一些新情况、新问题，进行不断的改进、不断的探索、不断的完善，使“班级小群体管理”模式进入一个更高的层次。