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摘 要 以读促写是一种全新的教学模式，并广泛应用于初中英语写作教学中。教师利用以读促写教学方法，引导学生在有效的阅读后用文中英语单词造句、用英语写出读后感，既能提高学生阅读和写作的积极性，又能进一步增强学生阅读能力和写作能力。除此之外，教师还可以开展阅读和写作评比活动，能够促使学生积极阅读英语课文，同时激发学生主动用文章中的词汇写句子，必然会促进学生写作水平的不断提高。
关键词 初中;英语写作;教学;以读促写;应用
中图分类号：C41，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0086-01
初中生英语作文水平低下的主要因素在于学生平时很少写英语句子，尤其是在英语单词运用中难以写出完整、通顺的英语作文，经常存在英语语句不通顺、语句结构不合理的现象，很难提高作文水平。对此，以下文章提出运用以读促写教学法提高学生的写作质量，推动教学工作的发展。
一、引导学生阅读后仿写句子
英语句子包括语法、单词和词组。在英语写作中，如果对语法和词组知识掌握不全面会直接影响到英语的写作效率。因此，为更有效提高学生的写作水平，教师应该尝试以读促写这种全新的教学模式，引导学生阅读文章内容，并对文章相关的词汇和句型进行适当的讲解，保证学生在后面的写作有素材依据。同时，教师要及时对学生进行写作方法指导，教他们怎样谋篇布局，为后面的写作做铺垫。在阅读过后为学生预留几分钟时间，要求学生借鉴文章中的素材以丰富表达。学生则按照要求仿写文中语句，并利用所学的单词和词组拓展句子，教学生学以致用，使学生养成读后仿写的好习惯。同时，教师要及时纠错和点评。如，缺少连接词、语法运用不正确等。教师则结合语句反映的问题，再次引导学生认真阅读，了解课文内容后，才可依照语句的含义写出意思相近的语句，并结合语境分析语法和时态，清楚运用哪一时态的语法。学生在教师的引导下，既积极阅读英语文章，又明白如何仿写，促进学生写作能力在原有的基础上不断提高，实现学生学习的发展。
二、要求学生熟读后写阅读感受
写作能力的提高不是一蹴而就的，而是要日积月累。所以，教师不但要传授写作方法，还应引导学生熟读后写阅读感受。每天上课时都应要求学生通读英语课文以后，用所学的英语单词和语法写出感想，以促使学生认真阅读。教师应指导学生在阅读的过程中，找出文章的主旨，要求学生依照文章主旨用英语写出文中的故事情节和事情的起因、经过、发生的地点和时间、人物以及作者所要表达的思想感情。同时，教师还应鼓励学生多动脑和勤动手，促使学生更加努力地进行阅读后写作，从而提高学生的主动性和积极性。此种方式，不仅能够活跃课堂氛围，同时也能够促进学生写出通顺的英语短文，为学生日后写出内容丰富的作文奠定基础。因此，课堂上教师要预留时间引导学生阅读后写读后感，以纠正学生错误的读法，以及错误的写作方法和不正确的语句，且要求学生在全面构思后利用词汇和现在完成时、过去进行时等语法构成句子，以提升学生写作水平。
三、布置阅读任务后，引导学生造句
要想实现以读促写的教学目标，教师应转变传统的教学理念。在教学中落实以学生为本的教学思想，在布置阅读任务后引导学生依照文中句子造句，以激发学生主动阅读和写作，使学生有效完成阅读任务，并在阅读后进行有效的英语写作。
四、开展阅读和写作评比活动
当前，在初中英语教学中，为了调动学生主动阅读、积极写作，教师应将以读促写教学法应用于教学中，运用全新教学方法开展阅读和写作评比活动，以激发学生阅读兴趣和写作兴趣。
例如：学习仁爱版八年级“Unit6 Topic3 Section C Bicycle Riding”时，教师将全班学生分成五个小组，在引导学生阅读后，组织各组学生进行阅读和评比活动，使全体学生积极投入到活动中阅读英语课文，以及主动写出与文章相关的英语短文，在写作过程中用平时积累的词汇构成句子，写出具有完整性、逻辑性的句子，评比时教师则结合学生写的作文和阅读情况，选出作文质量高、阅读水平高的学生，引导学生向优秀的同学学习，促进学生取长补短。同时在读与写的过程中达到以读促写的目的，必然会提高写作教学质量和效率。
综上所述，英语教师为了提高学生写作能力，在教学过程中应积极改变传统的教学方法，将以读促写教学模式以落到实处，要求学生阅读后依照文中语句仿写，提高学生运用能力和写作水平。除此之外，教师还应引导学生开展阅读和写作评比活动，或者布置阅读任务后引导学生写出英语语句，必然会提高全体学生的阅读水平和写作能力，最终实现教学目标，以完成教学任务，进而取得较好的写作教学效果。
参考文献：
[1]王养柏.初中英語写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场，2019（03）：117-118.
[2]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场，2019（01）：134-135.
[3]孙萍.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2018（34）：125-126.
关键词 初中;英语写作;教学;以读促写;应用
中图分类号：C41，B027 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）16-0086-01
初中生英语作文水平低下的主要因素在于学生平时很少写英语句子，尤其是在英语单词运用中难以写出完整、通顺的英语作文，经常存在英语语句不通顺、语句结构不合理的现象，很难提高作文水平。对此，以下文章提出运用以读促写教学法提高学生的写作质量，推动教学工作的发展。
一、引导学生阅读后仿写句子
英语句子包括语法、单词和词组。在英语写作中，如果对语法和词组知识掌握不全面会直接影响到英语的写作效率。因此，为更有效提高学生的写作水平，教师应该尝试以读促写这种全新的教学模式，引导学生阅读文章内容，并对文章相关的词汇和句型进行适当的讲解，保证学生在后面的写作有素材依据。同时，教师要及时对学生进行写作方法指导，教他们怎样谋篇布局，为后面的写作做铺垫。在阅读过后为学生预留几分钟时间，要求学生借鉴文章中的素材以丰富表达。学生则按照要求仿写文中语句，并利用所学的单词和词组拓展句子，教学生学以致用，使学生养成读后仿写的好习惯。同时，教师要及时纠错和点评。如，缺少连接词、语法运用不正确等。教师则结合语句反映的问题，再次引导学生认真阅读，了解课文内容后，才可依照语句的含义写出意思相近的语句，并结合语境分析语法和时态，清楚运用哪一时态的语法。学生在教师的引导下，既积极阅读英语文章，又明白如何仿写，促进学生写作能力在原有的基础上不断提高，实现学生学习的发展。
二、要求学生熟读后写阅读感受
写作能力的提高不是一蹴而就的，而是要日积月累。所以，教师不但要传授写作方法，还应引导学生熟读后写阅读感受。每天上课时都应要求学生通读英语课文以后，用所学的英语单词和语法写出感想，以促使学生认真阅读。教师应指导学生在阅读的过程中，找出文章的主旨，要求学生依照文章主旨用英语写出文中的故事情节和事情的起因、经过、发生的地点和时间、人物以及作者所要表达的思想感情。同时，教师还应鼓励学生多动脑和勤动手，促使学生更加努力地进行阅读后写作，从而提高学生的主动性和积极性。此种方式，不仅能够活跃课堂氛围，同时也能够促进学生写出通顺的英语短文，为学生日后写出内容丰富的作文奠定基础。因此，课堂上教师要预留时间引导学生阅读后写读后感，以纠正学生错误的读法，以及错误的写作方法和不正确的语句，且要求学生在全面构思后利用词汇和现在完成时、过去进行时等语法构成句子，以提升学生写作水平。
三、布置阅读任务后，引导学生造句
要想实现以读促写的教学目标，教师应转变传统的教学理念。在教学中落实以学生为本的教学思想，在布置阅读任务后引导学生依照文中句子造句，以激发学生主动阅读和写作，使学生有效完成阅读任务，并在阅读后进行有效的英语写作。
四、开展阅读和写作评比活动
当前，在初中英语教学中，为了调动学生主动阅读、积极写作，教师应将以读促写教学法应用于教学中，运用全新教学方法开展阅读和写作评比活动，以激发学生阅读兴趣和写作兴趣。
例如：学习仁爱版八年级“Unit6 Topic3 Section C Bicycle Riding”时，教师将全班学生分成五个小组，在引导学生阅读后，组织各组学生进行阅读和评比活动，使全体学生积极投入到活动中阅读英语课文，以及主动写出与文章相关的英语短文，在写作过程中用平时积累的词汇构成句子，写出具有完整性、逻辑性的句子，评比时教师则结合学生写的作文和阅读情况，选出作文质量高、阅读水平高的学生，引导学生向优秀的同学学习，促进学生取长补短。同时在读与写的过程中达到以读促写的目的，必然会提高写作教学质量和效率。
综上所述，英语教师为了提高学生写作能力，在教学过程中应积极改变传统的教学方法，将以读促写教学模式以落到实处，要求学生阅读后依照文中语句仿写，提高学生运用能力和写作水平。除此之外，教师还应引导学生开展阅读和写作评比活动，或者布置阅读任务后引导学生写出英语语句，必然会提高全体学生的阅读水平和写作能力，最终实现教学目标，以完成教学任务，进而取得较好的写作教学效果。
参考文献：
[1]王养柏.初中英語写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场，2019（03）：117-118.
[2]谢永仙.初中英语写作教学中的“以读促写”初探[J].英语广场，2019（01）：134-135.
[3]孙萍.以读促写在初中英语写作教学中的应用[J].学周刊，2018（34）：125-126.