《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，在数学教学中要指导学生学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。”如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以，数学教师要根据教材有计划地严格训练学生说话。
　　但我们在课堂教学中发现，虽然教师“一言堂”现象有了很大改观，但大部分学生课堂发言，不是不能积极参与表达，就是不知如何表达。于是，就聚焦学生课堂用语，从小学生心理和生理上分析小学生口语表达的特征，把握正确的要求，找出学生课堂语言表达困难的原因，对症下药。我认为，学生在课堂上有没有说，敢不敢说，能不能说，其关键取决于教师有没有给予学生说的时间，有没有创造学生说的氛围，有没有教给学生说的方法。只有“慧于心”的教师才能培养出“秀于口”的学生。
　　一、克服胆怯心理，使学生敢说
　　“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。数学课上，平时发言积极，声音较响亮的总是那么几个同学，有的人即使会说、想说，但却不敢说。许多学生上课不敢回答问题，不愿发表见解，是因为不会说，可能是因为以前答错被批评过；也可能答得不好被嘲笑过；所以，我认为民主和谐的教学氛围是学生积极性和主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，让学生处于一种宽松的心理环境中，使学生敢说。在数学课堂教学中，对于比较胆小的学生的说，教师要多点耐心，多鼓励。使其充满信心，大胆陈述。为此，我就为那些不敢说话的学生创造机会——遇到比较简单、容易说的题，多鼓励这些学生站起来大胆地说出自己的想法和解题思路，同时肯定学生的点滴进步，让他们在每次小小的尝试中感受“说话”的乐趣和成功的愉悦。这是帮助那些想说而不敢说的学生克服心理障碍的最好方法。如当学生说不出时，应给学生思考的时间，还应亲切地说：“不着急，慢慢想，你会说好的。”当学生说得不太完整时，教师应帮助地说，并鼓励说：“不错，能说到这里离答案也不远了。”当学生有独到见解时，更应该给予鼓励：“太棒了！你真会动脑子。”如此坚持下去，学生说话定能大胆，而且不断完整，条理清楚。同时在学生平时课堂说话过程中，我给他们提出“三允许”：即允许补充、允许修正、允许重说。这样做，既消除了学生说话时的紧张心理，又激发了学生敢说并想说的愿望。因此，教师要根据学生的不同情况，不断地鼓励学生，培养学生健康、积极的说话心态，让他们想说要说，激发学生说话的欲望，对不同水平的学生要有不同的要求，鼓励学生大胆说，尽量给全体学生说的机会。
　　二、形式多样的训练，使学生会说
　　在小学数学教学中教师要调动学生“说”的积极性，营造“说”的浓厚气氛，让学生“多看多说，多听多说”，使学生“说惯成自然”。这里所说的多，一是指机会多。如归纳某个计算法则，可以个人说，分小组讨论说，同桌互说，集体说等；二是指人数多，即让全体学生都积极参与，不放弃任何一个学生，特别是差生，更应让其多说；三是指涉及“说”的内容多，如看图说题，说图意，看演示说过程，看式说题，看过程说算理，说公式的推理，应用题说思路，说列式，说解题过程，说意义，说法则等。
　　因此在教学中，我们有目的地为学生提供准确的语言模式，让学生知道应该怎样有条理地表达。如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会说”。例如，我在教学人教版第六册《认识四边形》时，问：什么样的图形是四边形？先让学生在小组里讨论，再同桌互说，然后由表达强的学生说一说。说完后，我再将特征归纳清楚：有四条直的边，四个角的封闭图形是四边形。在我表达时，让学生认真倾听，然后由学生模仿着说，说给大家听，经过这样反复的“说”练习，等相对弱的学生也能表达完整后，通过学生的认真倾听和模仿表达，使学生掌握了怎样用数学语言准确表达四边形的特征。
　　三、动手操作，训练学生的语言表达能力
　　常言道“人体两个宝，双手和大脑。”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。在教学中，可以充分利用各种资源让学生动手操作的同时边想、边说，使脑、手、口共同参与活动，达到统一和谐。
　　例如，在人教版第八册教学《植树问题》一课时，先利用一只手掌上的5只手指表示5棵树，并让学生想一想：用手指如何表示两端都载？间隔数与载的棵数有什么关系？画线段图进行验证。把你的发现在小组里说说。然后提示，植树有几种情况？你能否根据前面的方法找到只载一端和两端都不载间隔数与载的棵数之间的关系？通过直观的操作后，很快地能用语言表述植树问题的三种情况的规律。植树问题虽是生活中常见的事，但是学生能亲身经历很少的。因此让学生经历动手操作和语言表达交流的过程，让学生进一步理解植树问题的三种情，同时学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘，使课堂充满了生命力。
　　数学课中“说”的训练，可以活跃课堂气氛，培养学生爱动脑，爱表达的良好学习习惯，提高口头表达能力。更重要的是学生在说的过程中，促进了学生思维能力的发展，激发了学习的兴趣和积极性，培养了学生解决问题的能力。当然，数学课上只有持这以恒，不断训练，学生才会“能说会道”。