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摘 要：随着国家素质教育改革进程的有序推进，在小学数学课程教学中也面临严峻的挑战。小学数学新课标提出了加强学生数学核心素养培育的理念，所以需要因材施教，结合学生的实际进行教学模式的创新，这样才能全面提升教学成效。本文围绕小学数学教学探究了目前教学现状，并围绕如何在数学深度学习中发展学生“高阶思维”提出了相关的建议，以供参考。
关键词：数学教学;高阶思维;学生;深度学习;意义;措施
数学作为小学基础教育课程体系的重要构成部分，其伴随教学改革进程的有序推进，加强学生思维创新，基于核心素养在数学深度学习中加强学生高阶思维的培育有利于提升他们数学学习成效。当然深度学习和高阶思维的培育还需要结合学生的实际来进行科学设计探索，才能保证育人效果。对于加强数学深度学习中发展学生高阶思维的方法探究具有重要的教育价值。
一、 小学数学教学现状分析
数学注重思维模式的创新与探索，在数学教学活动中只有全面注重学生数学思维的培育才能不断提升他们的学习兴趣，促进知识向实践有效转化。小学数学目前在教学中教师往往偏重于对理论知识的机械性灌输，忽视学生的兴趣、认知基础等方面的考量，没有全面结合素质教育改革的新要求加强教学模式的创新性探索，数学教学停留在浅层次认识上面。学生没有加强深度学习和创新思维的培育，导致他们没有将数学知识和实践结合起来进行应用，不利于促进他们核心素养的养成与提升。
二、 高阶思维的内涵及加强数学深度学习中发展学生高阶思维的意义分析
高阶思维是相对于学生思维而言的，是指具有发散性、辩证性以及主动性、结构性特质思维模式的统稱，也就是说在教学中注重学生数学思维的培育进而形成深度思维的教学过程。在数学深度学习中，注重培育和发展学生的高阶思维，一方面有利于进一步激发和调动他们的学习积极性，提高他们自主学习的能力，进而在数学知识领域寻求更多的奥秘，提高学生的数学成绩。另一方面发展学生高阶思维，有助于引导他们在深度学习和实践应用中更好地结合数学知识来进行灵活应用，避免停留在浅层次认知层面，降低学习的持续性。通过高阶思维的培育有利于更好地促进学生在数学知识的海洋里寻求到更多的乐趣，提升数学核心素养。
三、 加强数学深度学习中发展学生高阶思维的具体措施
为了进一步促进学生高阶思维的逐步养成与发展，建议从以下几个方面予以实施和探索：
（一）正确认识到培养和发展高阶思维的重要性
高阶思维是相对于低阶思维而言的，低阶思维主要是指学生在已知状态下开展的学习，而高阶思维是指在未知状态下开展的学习探究。所以说教师的常规讲解、在学习中进行模仿以及强化训练等等这些都属于低阶思维的范畴，只有探究性、合作性以及创新性的学习行为和活动才称之为高阶思维的培育过程。所以教师应当围绕素质教育中核心素养培育的基本要求提升高阶思维培育的重要性认识，并不断学习相关的教学模式和方法，强化实践探索，将认识与实践融为一体，更好地为学生提供良好的科学的指导。
（二）注重从深度体验的视角培养学生的高阶思维
学生只有在数学知识的学习中有了良好的体验，才能将主动学习探究的行为转化为良好的持久性的习惯。所以教师应当注重培养学生数学学习的深入性、系统性和批判性等视角入手为学生提供更多的体验，提升获得感，才能更好地促进他们不断成长。比如在人教版五年级数学教材“分数的加法和减法”知识教学中，教师可以从浅层次地让学生进行简单的数字加减法运算来获得相关加减法的认知和基本的概念认识，然后运用科学的方法，同类比较或者由浅入深逐步引入分数，认识分数的分子与分母的结构、分子或分母不变逐项加减研究的方式来进行游戏化教学，从而让学生在体验中体验到分数加减法的内涵以及乐趣，更好地通过熟练应用提升计算质量和效率。
（三）注重学用思结合，促进学生高阶思维模式不断养成
教师在教学中要注重生活元素的导入，为学生提供更多的应用型题目，这样才能引导他们联系实际进行数学知识的应用，全面实现学用思结合。比如教师在开展人教版五年级数学教材“因数与倍数”课程的教学时教师可以进行基础概念的讲解，然后设定相关的情境展示相关的内容，让学生在脑海中有一个系统的概念认识，然后通过设定应用题的方式，让学生在计算过程中体验到因数和倍速的差异以及各自的内涵。还可以让学生通过小组合作学习和探究的方式对因数和倍数的内容进行深度应用，从数学本身出发来开展研究，让学生通过同步训练和深度计算分析与实践等体验过程，更好地认识到因数和倍数数学知识的深层意义。
（四）注重内外部情境的综合创设
一方面在高阶思维的培育与发展过程中可以从问题发现——分析——解决的视角为学生提供相关的情境，然后在情境中激发学生的求知欲，提高学习的主动性和自觉性。比如人教版五年级数学教材“正方体和长方体”课程教学时可以创设相关的问题情境，展示关于“正方体和长方体”等相关的图片或者场景，让学生分组来研究不同的特征以及两者之间的差异，通过小组合作学习的方式共同查找看到的图片中含有的“正方体和长方体”等个数，描述形状特征等等，以此为基础设定更多的关联问题，比如日常生活中长方体、正方体的展开图是什么样的，换个角度展示的结构是什么样的等等，逐步开发他们的潜能，提高深度学习的积极性。另一方面要加强师生互动交流。教师不能单纯地对学生的学习、自主探究等放任不管，应当科学引导并加强互动，比如针对设定的问题以及小组合作学习得出的结论等，与学生共同进行判断和分析，加强多向交流，将抽象的知识转化为具体的内容，为学生高阶思维发展等提供更丰富的实践场域。
此外教师还可以利用现代信息平台等加强师生互动，做好课程总结与反馈，这样可以为学生思维提升与深度学习转化等提供更科学的指导，不仅在思维模式方面引导、激励学生不断创新，还可以培育他们养成良好的学习习惯，提高综合学习成效。
参考文献：
[1]杨春花.在数学深度学习中发展学生“高阶思维”[J].数学教学通讯，2019（2）.
[2]夏晓峰.深度学习：致力于发展学生高阶思维[J].数学教学通讯，2018（12）.
[3]徐军.“一课一题”：小学数学深度学习的一种样式[J].教育科学论坛，2019（7）.
[4]王莹.“高阶思维”与学生数学“深度学习”[J].数学教学通讯，2018（7）.
[5]王美.深度学习：发展学生的批判性思维[J].数学教学通讯，2019（8）.
关键词：数学教学;高阶思维;学生;深度学习;意义;措施
数学作为小学基础教育课程体系的重要构成部分，其伴随教学改革进程的有序推进，加强学生思维创新，基于核心素养在数学深度学习中加强学生高阶思维的培育有利于提升他们数学学习成效。当然深度学习和高阶思维的培育还需要结合学生的实际来进行科学设计探索，才能保证育人效果。对于加强数学深度学习中发展学生高阶思维的方法探究具有重要的教育价值。
一、 小学数学教学现状分析
数学注重思维模式的创新与探索，在数学教学活动中只有全面注重学生数学思维的培育才能不断提升他们的学习兴趣，促进知识向实践有效转化。小学数学目前在教学中教师往往偏重于对理论知识的机械性灌输，忽视学生的兴趣、认知基础等方面的考量，没有全面结合素质教育改革的新要求加强教学模式的创新性探索，数学教学停留在浅层次认识上面。学生没有加强深度学习和创新思维的培育，导致他们没有将数学知识和实践结合起来进行应用，不利于促进他们核心素养的养成与提升。
二、 高阶思维的内涵及加强数学深度学习中发展学生高阶思维的意义分析
高阶思维是相对于学生思维而言的，是指具有发散性、辩证性以及主动性、结构性特质思维模式的统稱，也就是说在教学中注重学生数学思维的培育进而形成深度思维的教学过程。在数学深度学习中，注重培育和发展学生的高阶思维，一方面有利于进一步激发和调动他们的学习积极性，提高他们自主学习的能力，进而在数学知识领域寻求更多的奥秘，提高学生的数学成绩。另一方面发展学生高阶思维，有助于引导他们在深度学习和实践应用中更好地结合数学知识来进行灵活应用，避免停留在浅层次认知层面，降低学习的持续性。通过高阶思维的培育有利于更好地促进学生在数学知识的海洋里寻求到更多的乐趣，提升数学核心素养。
三、 加强数学深度学习中发展学生高阶思维的具体措施
为了进一步促进学生高阶思维的逐步养成与发展，建议从以下几个方面予以实施和探索：
（一）正确认识到培养和发展高阶思维的重要性
高阶思维是相对于低阶思维而言的，低阶思维主要是指学生在已知状态下开展的学习，而高阶思维是指在未知状态下开展的学习探究。所以说教师的常规讲解、在学习中进行模仿以及强化训练等等这些都属于低阶思维的范畴，只有探究性、合作性以及创新性的学习行为和活动才称之为高阶思维的培育过程。所以教师应当围绕素质教育中核心素养培育的基本要求提升高阶思维培育的重要性认识，并不断学习相关的教学模式和方法，强化实践探索，将认识与实践融为一体，更好地为学生提供良好的科学的指导。
（二）注重从深度体验的视角培养学生的高阶思维
学生只有在数学知识的学习中有了良好的体验，才能将主动学习探究的行为转化为良好的持久性的习惯。所以教师应当注重培养学生数学学习的深入性、系统性和批判性等视角入手为学生提供更多的体验，提升获得感，才能更好地促进他们不断成长。比如在人教版五年级数学教材“分数的加法和减法”知识教学中，教师可以从浅层次地让学生进行简单的数字加减法运算来获得相关加减法的认知和基本的概念认识，然后运用科学的方法，同类比较或者由浅入深逐步引入分数，认识分数的分子与分母的结构、分子或分母不变逐项加减研究的方式来进行游戏化教学，从而让学生在体验中体验到分数加减法的内涵以及乐趣，更好地通过熟练应用提升计算质量和效率。
（三）注重学用思结合，促进学生高阶思维模式不断养成
教师在教学中要注重生活元素的导入，为学生提供更多的应用型题目，这样才能引导他们联系实际进行数学知识的应用，全面实现学用思结合。比如教师在开展人教版五年级数学教材“因数与倍数”课程的教学时教师可以进行基础概念的讲解，然后设定相关的情境展示相关的内容，让学生在脑海中有一个系统的概念认识，然后通过设定应用题的方式，让学生在计算过程中体验到因数和倍速的差异以及各自的内涵。还可以让学生通过小组合作学习和探究的方式对因数和倍数的内容进行深度应用，从数学本身出发来开展研究，让学生通过同步训练和深度计算分析与实践等体验过程，更好地认识到因数和倍数数学知识的深层意义。
（四）注重内外部情境的综合创设
一方面在高阶思维的培育与发展过程中可以从问题发现——分析——解决的视角为学生提供相关的情境，然后在情境中激发学生的求知欲，提高学习的主动性和自觉性。比如人教版五年级数学教材“正方体和长方体”课程教学时可以创设相关的问题情境，展示关于“正方体和长方体”等相关的图片或者场景，让学生分组来研究不同的特征以及两者之间的差异，通过小组合作学习的方式共同查找看到的图片中含有的“正方体和长方体”等个数，描述形状特征等等，以此为基础设定更多的关联问题，比如日常生活中长方体、正方体的展开图是什么样的，换个角度展示的结构是什么样的等等，逐步开发他们的潜能，提高深度学习的积极性。另一方面要加强师生互动交流。教师不能单纯地对学生的学习、自主探究等放任不管，应当科学引导并加强互动，比如针对设定的问题以及小组合作学习得出的结论等，与学生共同进行判断和分析，加强多向交流，将抽象的知识转化为具体的内容，为学生高阶思维发展等提供更丰富的实践场域。
此外教师还可以利用现代信息平台等加强师生互动，做好课程总结与反馈，这样可以为学生思维提升与深度学习转化等提供更科学的指导，不仅在思维模式方面引导、激励学生不断创新，还可以培育他们养成良好的学习习惯，提高综合学习成效。
参考文献：
[1]杨春花.在数学深度学习中发展学生“高阶思维”[J].数学教学通讯，2019（2）.
[2]夏晓峰.深度学习：致力于发展学生高阶思维[J].数学教学通讯，2018（12）.
[3]徐军.“一课一题”：小学数学深度学习的一种样式[J].教育科学论坛，2019（7）.
[4]王莹.“高阶思维”与学生数学“深度学习”[J].数学教学通讯，2018（7）.
[5]王美.深度学习：发展学生的批判性思维[J].数学教学通讯，2019（8）.