作为教师在课堂上我们要为学生创设合作氛围，组织学生有意识地进行合作学习，因为学生是学习的主人，教学的内容、方式都是为学生的发展服务的。辩论学习这种形式是深受学生欢迎的一种学习方式，有利于学生成为学习活动的主人，更有利于学生积极、主动、和谐的发展。
　　一、建立平等、和谐、民主的师生关系
　　在课堂教学中，只有建立平等、和谐、民主的师生关系才能使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态，才能使学生形成最佳的学习状态。
　　（1）根据课堂进展不断转变教师的角色。在辩论学习中，教师的角色时而是促进者，时而是合作者，时而是指导者，时而是激励者，与学生充分合作。在辩论的环节中教师有时作为主持人出现在学生面前，有时作为专家评委出现在大家面前，更多的时间教师是作为与学生共同合作的普通一员参与到活动中，师生之间共同研究、共同讨论。
　　（2）充分利用师生资源，尝试异质分组。在辩论过程中，我尝试对学生进行异质分组，异质分组最大的好处在于让学生懂得，每一个人都有长处和不足，人的智能、个性、才干是多样的，既要正确认识自我，又要欣赏别人，这样才能发挥出最大的团队学习成效。在学习了《落花生》这篇课文后，我组织学生召开了一个辩论会，辩题是《你想做什么样的人》，辩一辩在现代社会里，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？这个辩题，无论正方还是反方都涉及到很多方面的内容，由于班额大，一位教师深入各组指导辩论双方合作，指导学生材料的选择，指导学生具体操作，需要的时间不仅长而且指导不够深入，会影响到学习的时效性。
　　因此，本课辩论的准备阶段对于小学生而言是有一定难度的，一位老师不利于指导，我采取了在课上由任教语文课的两位老师分别进入两个大组。因为与学生一样，执教语文课的两位教师在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存有重大差异，即使是指导同一内容的小组活动，在指导方法的选择、指导层次的设计等方面存在的差异也是明显的。这种差异就是我们两位教师之间的“异质”，这种差异同样是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间就所教授内容的互动，教师之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加科学和完善，更有利于教学目标的实现。因此在课上，充分利用男老师的风趣、女老师的稳重，而且我们两位老师本身对这个辩题也存在观点上的分歧，根据情况挖掘各自的优势，加以互动重组，充分发挥教师的潜力。两位老师在活动的过程中采用不同的引导小组合作学习的方法，注重引导学生从不同的角度去思考问题，以便能够让学生得到更多更有效的思考。
　　二、选择恰当的“辩题”是基础
　　在语文课教学中，辩题的内容影响着“辩论学习”的开展。教学中依据什么来确定辩题？在以往的小型辩论活动中，我意识到在小学阶段展开辩论，选择的辩题要源于学生的年龄特点，源于教材内容，源于学生的现实生活。因此，在课堂教学中，作为教师要用敏锐的目光捕捉到生活与教材的切入点，从学生感兴趣的问题入手，调动他们已有的认知，更好地激活他们的思维，促使学生对问题进行自主地分析、判断、选择，这样才能通过辩论的方式使学生进一步全面、综合的看待问题。
　　学生在学习了课文之后，对落花生不求虚名、默默奉献精神体会很深，也深感敬意，在辩论中，不少学生也认识到在现代社会里酒香也怕巷子深，要善于表现自己、推销自己，我在对四年级的两个班84名学生做的问卷调查中，有53名学生认为要做像落花生一样的人，占调查人数的63%，有31名学生认为要做像苹果一样的人，占调查人数的37%，从中不难看出，《你想做什么样的人》这个话题学生十分感兴趣，他們都有着直接或间接的感受，每个人都有自己的想法，与学生的生活联系十分密切。这样才使得学生在辩论过程中有话可说、有感而发、言而有物。