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学习语文的重要任务之一是对语文文本的分析和解读。对文本的解读首先必须从文本的立意开始，然后根据文本内容展开深入的研读。传统初中语文阅读教学总是在教师的引导下进行，现在可供学生查阅的资料更丰富，已经不再局限于过去的“课课通”这样单一的参考书，百度文库或者豆丁网这样新兴的网络资源已被越来越多的学生使用。有了如此众多材料的解读，打开了学生对多元文本解读的大门，拓展了他们学习语文的途径。
一、依托文本，在阅读文本时要多疑和善思
语文教育学家认为：“文学作家创作的作品，不只是展现给学生表面的文字，文章所包含的情感，内心独白才是真正的‘核心’内容。“学生在阅读名家创作的作品时，感觉无法很深刻地理解作者的真正意思。这就需要学生在教师的带领下，不断对文章进行分析和分段解读，从字里行间挖掘作者想要表达的思想。作家写出作品，读者是证明其作品的重要鉴定者，因此读者和作家的关系是紧密而不可分割的。学生在阅读一些文学作品时，要带着自己的见解和情感阅读，不可以为了解题而生搬硬套，大大降低阅读文章的趣味性和真实性。以鲁迅先生的《故乡》为例说明，其中“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。读完这句话，很多人对于文章中的“别人”一词产生不同的见解，有的人认为这个别人是指杨二嫂，而实际上很多教辅书上也是这么认为的。还有人不认同这个观点，通过阅读文章中杨二嫂的生活习惯和一些语言表达，不难发现杨二嫂的生活与小说所表达的主题不一样。教师通过带领学生仔细精读文章，对比闰土和杨二嫂，发现他们都属于社会底层的人，都是麻木的、缺乏思想的弱者。特别是杨二嫂，通过他的刻薄、势力、贪小便宜可以看出她并不是具有“辛苦恣睢”的典型特点，因此说别人是杨二嫂，其实是错误的，是没有深刻了解文章意义的。
二、展开对话，阅读教学形式上要注重讨论
新语文教学大纲要求学生在学习语文，特别是在上阅读课的时候，要积极与文本、作者、老师三者进行有效的互动。阅读的过程，是一个思考的过程，也是学生与作者心灵沟通的过程。教师在带领学生解读文章的同时，要给予学生充分的发挥空间，不能单一地带领学生逐字逐句地分析，要重视学生的想法和感受，敢于倾听他们独到的见解。最好在阅读之余，教师可以腾出时间和学生辩论。通过辩论这种方式，教师不仅可以了解到不同学生对于文章不同角度的解读，还可以大大提高学生的思考能力和语言组织能力。在阅读课程中，教师要积极带领每一名学生，积极参与讨论。例如：在初二学习《幽径悲剧》这篇文章的时候，教师可以根据课后习题“如果遇到类似‘我’那样的伤心事，该怎么做呢？”跟学生讨论。教师在引导学生解答课后问题的同时，不要随意地将自己的观点说出来，而是要先让学生自主思考，从他们的观点入手，顺着学生的思维解读文章，并进一步解答问题。
三、品味语言，在字斟句酌中品读性解读
散文家董桥说：“文字也是有血有肉的，也充满了生命的气息。”这充分说明了作家对于文字和词语的使用是精妙的，每一个字句都是经过千百炼和斟酌之后才使用的。教师们在带领学生阅读文章时，要帮助学生学习这些遣词造句的能力，让学生对一些句子反复阅读，体味其中的奥妙之处。学习语文，是一种加深语言表示的过程，对于文字表述的重要性也是不言而喻的。内容和文字，两者缺一不可，少了其中的任何一样，会使语文学习变得枯燥无味，且效率不高。例如在学习课文《济南的冬天》时，作者在文章的开头就这样表述：济南的冬天是“温晴”的，而这温晴二字，恰恰是十分精妙的一个词语，是需要教师带领学生进行推敲的。为什么要用温晴两个字呢？换一个晴朗不行嘛？根据作者的生平背景，不难发现，郁达夫自小生活在北平，而当时他正从遥远的雾都伦敦回到济南，通过他的对比“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事，济南的冬天是响晴的”可以看出温晴二字的精妙之处。通过不同城市之间的对比，学生不难感受到济南所具有的特点是鲜明的，特别是对比南方太阳的火热，更凸显出济南阳光的柔和和温柔之处。
四、个性解读，不应违背文本的客观确定性
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生的个性化行为，教师的作用是参与、引导与点拨。”个性化的解读文章，是让学生学习语文，了解语文的重要途径。新课标的要求下，学校要重视对于学生个性化阅读的训练，对于图书馆这一设施的完善，对学生的身心发展是十分重要的。阅读不仅仅是学习和记忆文字这么简单，更深层次的意义是要帮助学生丰富内心世界，教育他们如何做人，如何与他人产生共鸣。例如在学习《背影》这篇课文之后，教师可以让学生回去写一篇自己与父亲有关的故事的，在班上把写得好的文章展示给大家。其中，一篇文章使大家影响十分深刻，就是有一次父亲带他去学校周围的小餐馆用餐，父亲为了犒劳学习认真的儿子，点了几个菜，儿子吃得十分开心，父子二人边吃边聊。渐渐地，细心的儿子发现，父亲只吃一盘素菜，而把一些好吃的菜肴都留给自己，一个劲地放到孩子的碗里。这使得孩子十分感动，也充满内疚，为了回报父亲，儿子在这次考试中下定决心要考出好成绩回报自己的父母。通过这篇作文，学生不仅锻炼了文字写作能力，而且大大加深了感恩之情，以及对父母孝顺的感情。
总而言之，解读文章内容的同时不但要学会解读精妙的文字，而且要注重对文章深层内容的理解。只有师生在相互探讨、相互思考讨论的课堂教学中学习语文，才能获得真正意义上的收获和提升，才能不断学到学问，并明白语文知识的魅力所在。
一、依托文本，在阅读文本时要多疑和善思
语文教育学家认为：“文学作家创作的作品，不只是展现给学生表面的文字，文章所包含的情感，内心独白才是真正的‘核心’内容。“学生在阅读名家创作的作品时，感觉无法很深刻地理解作者的真正意思。这就需要学生在教师的带领下，不断对文章进行分析和分段解读，从字里行间挖掘作者想要表达的思想。作家写出作品，读者是证明其作品的重要鉴定者，因此读者和作家的关系是紧密而不可分割的。学生在阅读一些文学作品时，要带着自己的见解和情感阅读，不可以为了解题而生搬硬套，大大降低阅读文章的趣味性和真实性。以鲁迅先生的《故乡》为例说明，其中“我希望他们不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”。读完这句话，很多人对于文章中的“别人”一词产生不同的见解，有的人认为这个别人是指杨二嫂，而实际上很多教辅书上也是这么认为的。还有人不认同这个观点，通过阅读文章中杨二嫂的生活习惯和一些语言表达，不难发现杨二嫂的生活与小说所表达的主题不一样。教师通过带领学生仔细精读文章，对比闰土和杨二嫂，发现他们都属于社会底层的人，都是麻木的、缺乏思想的弱者。特别是杨二嫂，通过他的刻薄、势力、贪小便宜可以看出她并不是具有“辛苦恣睢”的典型特点，因此说别人是杨二嫂，其实是错误的，是没有深刻了解文章意义的。
二、展开对话，阅读教学形式上要注重讨论
新语文教学大纲要求学生在学习语文，特别是在上阅读课的时候，要积极与文本、作者、老师三者进行有效的互动。阅读的过程，是一个思考的过程，也是学生与作者心灵沟通的过程。教师在带领学生解读文章的同时，要给予学生充分的发挥空间，不能单一地带领学生逐字逐句地分析，要重视学生的想法和感受，敢于倾听他们独到的见解。最好在阅读之余，教师可以腾出时间和学生辩论。通过辩论这种方式，教师不仅可以了解到不同学生对于文章不同角度的解读，还可以大大提高学生的思考能力和语言组织能力。在阅读课程中，教师要积极带领每一名学生，积极参与讨论。例如：在初二学习《幽径悲剧》这篇文章的时候，教师可以根据课后习题“如果遇到类似‘我’那样的伤心事，该怎么做呢？”跟学生讨论。教师在引导学生解答课后问题的同时，不要随意地将自己的观点说出来，而是要先让学生自主思考，从他们的观点入手，顺着学生的思维解读文章，并进一步解答问题。
三、品味语言，在字斟句酌中品读性解读
散文家董桥说：“文字也是有血有肉的，也充满了生命的气息。”这充分说明了作家对于文字和词语的使用是精妙的，每一个字句都是经过千百炼和斟酌之后才使用的。教师们在带领学生阅读文章时，要帮助学生学习这些遣词造句的能力，让学生对一些句子反复阅读，体味其中的奥妙之处。学习语文，是一种加深语言表示的过程，对于文字表述的重要性也是不言而喻的。内容和文字，两者缺一不可，少了其中的任何一样，会使语文学习变得枯燥无味，且效率不高。例如在学习课文《济南的冬天》时，作者在文章的开头就这样表述：济南的冬天是“温晴”的，而这温晴二字，恰恰是十分精妙的一个词语，是需要教师带领学生进行推敲的。为什么要用温晴两个字呢？换一个晴朗不行嘛？根据作者的生平背景，不难发现，郁达夫自小生活在北平，而当时他正从遥远的雾都伦敦回到济南，通过他的对比“对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事，济南的冬天是响晴的”可以看出温晴二字的精妙之处。通过不同城市之间的对比，学生不难感受到济南所具有的特点是鲜明的，特别是对比南方太阳的火热，更凸显出济南阳光的柔和和温柔之处。
四、个性解读，不应违背文本的客观确定性
《语文课程标准》强调：“阅读教学是学生的个性化行为，教师的作用是参与、引导与点拨。”个性化的解读文章，是让学生学习语文，了解语文的重要途径。新课标的要求下，学校要重视对于学生个性化阅读的训练，对于图书馆这一设施的完善，对学生的身心发展是十分重要的。阅读不仅仅是学习和记忆文字这么简单，更深层次的意义是要帮助学生丰富内心世界，教育他们如何做人，如何与他人产生共鸣。例如在学习《背影》这篇课文之后，教师可以让学生回去写一篇自己与父亲有关的故事的，在班上把写得好的文章展示给大家。其中，一篇文章使大家影响十分深刻，就是有一次父亲带他去学校周围的小餐馆用餐，父亲为了犒劳学习认真的儿子，点了几个菜，儿子吃得十分开心，父子二人边吃边聊。渐渐地，细心的儿子发现，父亲只吃一盘素菜，而把一些好吃的菜肴都留给自己，一个劲地放到孩子的碗里。这使得孩子十分感动，也充满内疚，为了回报父亲，儿子在这次考试中下定决心要考出好成绩回报自己的父母。通过这篇作文，学生不仅锻炼了文字写作能力，而且大大加深了感恩之情，以及对父母孝顺的感情。
总而言之，解读文章内容的同时不但要学会解读精妙的文字，而且要注重对文章深层内容的理解。只有师生在相互探讨、相互思考讨论的课堂教学中学习语文，才能获得真正意义上的收获和提升，才能不断学到学问，并明白语文知识的魅力所在。