论文部分内容阅读
中学语文教学以培养学生的语文素养为目标，要求改变学生的学习方式，强调学生学习的自主性。因此，阅读教学必须使学生获得自主阅读的能力。学生的阅读兴趣是首要的，阅读必须与学生的生活、生命、成长、发展相联系，这样才能最大限度地调动学生自主阅读的积极性和创造性。如何培养学生良好的自主阅读能力呢？
一、阅读教学要联系学生生活
语文的外延与生活相等。在具体的教学实践中，由于许多语文老师把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变得生动有趣。
然而，有些语文老师的课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。我们经常见到的是，老师要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来；老师极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众声喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动与平常的语文学习无关，成了脱离日常教学、仅供参观的展品。这样的开放性语文教学，就像被放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育大地渐行渐远。
跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文教师来说，应该是永恒的追求。语文教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。
二、阅读教学要从文本开始
应试的语文阅读教学，阅读与人的思想和感情，与人的生命和生活，与人的精神和心灵的交流与碰撞，被机械的知识积累、静态的语言训练、枯燥的文章结构、技法分析等所代替，语文教学偏离了语文，学生没有经历语言的学习、感悟、品味、内化、生成的过程。阅读对于教师而言就是把课文内容变成考试题目；对于学生而言就是学习考试，学会一切可能会考的语文知识。
真正的语文学习要让学生穿行在字字、词词、句句的密林中，用自己的情感和经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐。细品章节体会文章语言的意境情感意蕴，最根本的手段还是总揽全文，抓住文章的关键词句，精心朗读，咀嚼、品味、想象，通过目视、口诵、耳闻、心记、多种感观联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系，使语言文字表述的人、事、物、事实、现象等融为一体，形成完整的、连续的生活画面，在学生的头脑里活起来，动起来，这样语言文字才能潺潺地流入学生的心房，触动学生的心灵。语文教学还要引导学生回顾自己的阅读过程，明白自己在阅读活动中是怎样获取知识的，从无疑到有疑到释疑，从新知识的获取到能力的提高经历了哪些步骤，采用了哪些方法和策略，寻找适合自己学习的方法，逐步达到自能读书的目的。在读书感悟的过程中，要让学生有意识的去追溯作者的写作历程，学习作者是如何表达自我的，从而提高学生运用语文的能力。
三、让学生享受阅读的快乐
1.让学生以情感方式触摸阅读，作心灵之旅。理想的阅读应该是学生与书本实现对话，相互比照，发现自我，升华自我，创造自我，从而建构出一个具有独立精神世界的自我的过程。阅读要使学生的实际生活经验与书本中的世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，让学生在书本中感受生活，在生活中理解书本。阅读指导要摒弃烦琐的分析与讲解，从情感切入，从学生熟悉的生活入手，从学生的兴趣出发，力求引领学生以亲近的姿态面对母语，让浸润在文字中的思想、情感、价值自然而然地渗透进灵魂，从而实现阅读的意义。阅读课上教者应犹如一位向导，伴着孩子们经历一次深刻的心灵之旅。关于人性的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着孩子一道慢慢走远。
2.设置阅读期待，引领学生享受顿悟的快乐。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者作为这一过程的引导者，要激发学生产生阅读期待，并利用阅读期待进一步引导学生自主探究，实现阅读能力的提高。教者循循善诱，激活了学生与文本相关的生活经验来解疑；调配了恰当的阅读方法来解疑；有机融合单元的阅读内容，自然地实现了对文字的叩问和顿悟。谜团的破译，情感的体验，让学生享受到了阅读的快乐。
3.让学生享受创造的喜悦。共同学习后，师生共同创作诗文。这一环节是对阅读理解的概括和升华，也是对诗歌这个全新体裁创作的尝试。教者在其中从内容到语言形式都作了巧妙的引领，铺就了通往创新之路的阶梯，化解了学习的难度，让学生享受到了成功的喜悦。
4.精心打造课堂语言，让学生如品香茗。著名作家孙犁说：“作家想在作品里，表现一个思想，创造一个人的形象，他的最基本的工具，便是语言。”上课虽然不是写作品，其实道理却是一样的。我们可以这样说：一位好教师，要把知识准确生动地传授给学生，他的最基本的工具，便是口头语言（讲述）和书面语言（板书）。教者的教学语言要颇有匠心，富有知识性、启发性、凝练性、优美性，积极营造出浓郁的语言文化氛围，成为学生语文学习的又一资源。
一、阅读教学要联系学生生活
语文的外延与生活相等。在具体的教学实践中，由于许多语文老师把生活的“活水”引入课堂，同时努力为学生创设语文活动实践的机会，把语文学习延伸到课外，语文教育因而变得生动有趣。
然而，有些语文老师的课堂开放之后，出现了教学目标迷失的现象。我们经常见到的是，老师要求学生收集大量信息并在课堂上交流，而这些信息并没有与理解课文联系起来；老师极力鼓励学生进行个性化阅读，课堂因而变成与文本毫无关联的众声喧哗；老师让学生进行长达数周甚至数月的语文研究性学习，而这些活动与平常的语文学习无关，成了脱离日常教学、仅供参观的展品。这样的开放性语文教学，就像被放飞而断了线的风筝，与真实的语文教育大地渐行渐远。
跳出语文教语文，拨正语文课的非语文化倾向，语文课要有语文味……不管人们对新课程的理念怎样阐释与演绎，语文课“要把根留住”的信念，对于任何一个有责任心的语文教师来说，应该是永恒的追求。语文教学目标的制订与完成、教育意义的产生和丰富都只有通过师生与文本尤其是文本的细节的深入对话来实现。回到文本，回到文本的细节，回到文本的血脉，回到文本的意义场，语文才能获得力量。
二、阅读教学要从文本开始
应试的语文阅读教学，阅读与人的思想和感情，与人的生命和生活，与人的精神和心灵的交流与碰撞，被机械的知识积累、静态的语言训练、枯燥的文章结构、技法分析等所代替，语文教学偏离了语文，学生没有经历语言的学习、感悟、品味、内化、生成的过程。阅读对于教师而言就是把课文内容变成考试题目；对于学生而言就是学习考试，学会一切可能会考的语文知识。
真正的语文学习要让学生穿行在字字、词词、句句的密林中，用自己的情感和经验去关照语言文字，沉浸其中，品味再三，用简单的词语构建一个使心灵震颤飞扬的快乐。细品章节体会文章语言的意境情感意蕴，最根本的手段还是总揽全文，抓住文章的关键词句，精心朗读，咀嚼、品味、想象，通过目视、口诵、耳闻、心记、多种感观联合加工，使符号、语音、意义、表象等紧密联系，使语言文字表述的人、事、物、事实、现象等融为一体，形成完整的、连续的生活画面，在学生的头脑里活起来，动起来，这样语言文字才能潺潺地流入学生的心房，触动学生的心灵。语文教学还要引导学生回顾自己的阅读过程，明白自己在阅读活动中是怎样获取知识的，从无疑到有疑到释疑，从新知识的获取到能力的提高经历了哪些步骤，采用了哪些方法和策略，寻找适合自己学习的方法，逐步达到自能读书的目的。在读书感悟的过程中，要让学生有意识的去追溯作者的写作历程，学习作者是如何表达自我的，从而提高学生运用语文的能力。
三、让学生享受阅读的快乐
1.让学生以情感方式触摸阅读，作心灵之旅。理想的阅读应该是学生与书本实现对话，相互比照，发现自我，升华自我，创造自我，从而建构出一个具有独立精神世界的自我的过程。阅读要使学生的实际生活经验与书本中的世界实现对话，产生融合、撞击、互动、升华，让学生在书本中感受生活，在生活中理解书本。阅读指导要摒弃烦琐的分析与讲解，从情感切入，从学生熟悉的生活入手，从学生的兴趣出发，力求引领学生以亲近的姿态面对母语，让浸润在文字中的思想、情感、价值自然而然地渗透进灵魂，从而实现阅读的意义。阅读课上教者应犹如一位向导，伴着孩子们经历一次深刻的心灵之旅。关于人性的感悟，乃至关于诸多美丽人生的话题，都将伴随着孩子一道慢慢走远。
2.设置阅读期待，引领学生享受顿悟的快乐。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教者作为这一过程的引导者，要激发学生产生阅读期待，并利用阅读期待进一步引导学生自主探究，实现阅读能力的提高。教者循循善诱，激活了学生与文本相关的生活经验来解疑；调配了恰当的阅读方法来解疑；有机融合单元的阅读内容，自然地实现了对文字的叩问和顿悟。谜团的破译，情感的体验，让学生享受到了阅读的快乐。
3.让学生享受创造的喜悦。共同学习后，师生共同创作诗文。这一环节是对阅读理解的概括和升华，也是对诗歌这个全新体裁创作的尝试。教者在其中从内容到语言形式都作了巧妙的引领，铺就了通往创新之路的阶梯，化解了学习的难度，让学生享受到了成功的喜悦。
4.精心打造课堂语言，让学生如品香茗。著名作家孙犁说：“作家想在作品里，表现一个思想，创造一个人的形象，他的最基本的工具，便是语言。”上课虽然不是写作品，其实道理却是一样的。我们可以这样说：一位好教师，要把知识准确生动地传授给学生，他的最基本的工具，便是口头语言（讲述）和书面语言（板书）。教者的教学语言要颇有匠心，富有知识性、启发性、凝练性、优美性，积极营造出浓郁的语言文化氛围，成为学生语文学习的又一资源。