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摘 要：一篇好文章不是一蹴而就的，需要作者耐心、认真地修改，直到达到思路流畅、用词准确、结构完整、寓意深刻等好文章的标准。由此可知文章修改的重要性。由于四年级的学生判断能力和独立思考能力有待提升，即便是自己的作文中存在着问题学生们也不会发现，自然也不能通过修改文章来提升作文写作能力。为解决这一问题，笔者认为有必要建立完善的作文评改制度，在其他同学和教师的协助下完成作文的评改，提升学生作文写作能力。基于此，本文以小学四年级语文为例，基于作文评改探究提升学生作文质量的有效教学策略。
关键词：小学语文;作文评改;写作能力
很多教师认为把评阅后的作文后交到学生手中，就代表着写作教学活动的结束。这一错的想法和行为导致师生对作文评改的关注程度很低，学生不重视教师提出的问题，既没有改正错误的意识也没有改正错误的能力，写作能力和教学质量自然也得不到提升。基于此，笔者结合多年工作经验总结出以下几点，希望为教师同仁们提供借鉴价值。
一、组内互评，拓展思维水平
新课程改革提倡尊重学生的主体地位，在作文评改教學活动中也是如此。由于学生的个人能力有限，这时候就需要集中集体的力量，开展组内互评活动，利用大家的智慧指出并解决作文写作中的问题，拓展学生们的思维空间，提升大家的写作能力。
如，在完成四年级下册第一单元的写作练习后，笔者并没有打算评阅学生们的作文，而是把全班学生分为了几个小组，每个小组内的成员们通过抽签的方式确定评阅哪一位学生的作文，开始了组内互评环节。但在一开始学生们就遇到了问题——不知道作文评价的标准如何。见此情景，笔者一边在大屏幕上展示小学语文作文评分标准，一边拿出一篇典型的问题文章为学生们亲自做出了示范，希望以此加深学生对作文评分标准的理解。有了笔者的示范，学生们的胆子大了起来，一边对照评价标准，一边认真思考，给出了详细的修改意见。十五分钟后，学生们陆续把自己的评阅成果上交笔者，由笔者进行二次检查，一方面是为了鉴定学生们是否认真参与课堂活动，另一方面也是为了找到学生们在作文中出现的典型错误。在展示典型错误的过程中，学生们表现得十分积极，认真观看每一种错误并“对号入座”，改正了自己作文中的问题，提升了写作能力。
在本次教学作文评改活动中，教师没有亲自进行作文的批阅，而是把这项任务交给了学生自己，使学生熟悉了作文评阅标准。除此之外，教师还实施了组内互评教学模式，让学生自己发现习作中出现的问题，提高了学生发现问题和解决问题的能力，提升了学生们们的写作能力。
二、组际展学，营造课堂氛围
笔者在作文评改环节中除了利用组内互评这一方式外，还会经常使用组际展学，即把学生们分成几个小组，小组之间进行互评，以此营造良好的课堂氛围。
如，在四年级下册第三单元的作文评改实践活动时，笔者随机拿出一名学生的作文要求每个小组的学生在阅读的基础上完成作文评阅任务，并把小组成员们提出的意见记录下来，比一比哪个小组的眼光最毒辣。十五分钟后，组与组之间展开了激烈的竞争，一个小组的发言还没有结束，其他小组的成员就等的不耐烦了;一个小组已经说过的内容，其他小组还要进行批判或者补充;还有小组说出的意见和其他小组的一致，由此可知作文中确实存在着这样的问题。总而言之，课堂气氛十分热闹。竞赛活动结束后，笔者对每个小组的课堂表现给予了肯定，尤其是对表现最为突出的小组大加赞扬，以此提升大家对作文评改活动的热情。
在本次作文教学活动中，教师开展了组际展学，让组与组之间形成竞争关系，找出作文中存在的问题，活跃课堂气氛的同时也提升了作文写作质量。
三、教师评学，提高教学效率
虽然课堂教学主体是学生，但是也不能忽视教师的作用。在作文评改活动中，除了尊重学生课堂主体地位外，教师有必要也有义务帮助学生解决作文中存在的问题，以此提升学生的作文写作能力。
如，在进行四年级下册第五单元的作文评改活动时，笔者发现了很多问题：有些学生根本没有修改自己的文章;有些学生对教师的修改意见存在着疑惑;还有的学生对教师的意见不以为然。见此情景，笔者决定进行评学活动，把学生们作文中存在的典型问题展示在多媒体大屏幕上并在旁边给出了相应的修改意见，希望以此方式提高大家作文修改的重视。果然，当典型错误，如人称使用错误;叙事性弱;病句、错字出现概率高问题，被展示在大家面前时，学生们提高了对修改意见的重视，对自己作文中存在的问题有了清楚地认识并进行了认真地改正，令笔者十分欣慰。当然，在此过程中还有的学生对教师提出的修改意见存在异议，于是提出了反驳，受到了笔者的表扬。
在作文评改实践活动中，教师采用互学、展学、评学等教学手段，拉近了师生、生生之间的关系，提高了学生课堂参与度，营造了良好的作文评改课堂氛围，最终提高了学生作文评改能力和写作质量。
参考文献：
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索，2013（05）.
[2]郑发健.作文自改自评新尝试[J].人民教育，2011（Z2）.
关键词：小学语文;作文评改;写作能力
很多教师认为把评阅后的作文后交到学生手中，就代表着写作教学活动的结束。这一错的想法和行为导致师生对作文评改的关注程度很低，学生不重视教师提出的问题，既没有改正错误的意识也没有改正错误的能力，写作能力和教学质量自然也得不到提升。基于此，笔者结合多年工作经验总结出以下几点，希望为教师同仁们提供借鉴价值。
一、组内互评，拓展思维水平
新课程改革提倡尊重学生的主体地位，在作文评改教學活动中也是如此。由于学生的个人能力有限，这时候就需要集中集体的力量，开展组内互评活动，利用大家的智慧指出并解决作文写作中的问题，拓展学生们的思维空间，提升大家的写作能力。
如，在完成四年级下册第一单元的写作练习后，笔者并没有打算评阅学生们的作文，而是把全班学生分为了几个小组，每个小组内的成员们通过抽签的方式确定评阅哪一位学生的作文，开始了组内互评环节。但在一开始学生们就遇到了问题——不知道作文评价的标准如何。见此情景，笔者一边在大屏幕上展示小学语文作文评分标准，一边拿出一篇典型的问题文章为学生们亲自做出了示范，希望以此加深学生对作文评分标准的理解。有了笔者的示范，学生们的胆子大了起来，一边对照评价标准，一边认真思考，给出了详细的修改意见。十五分钟后，学生们陆续把自己的评阅成果上交笔者，由笔者进行二次检查，一方面是为了鉴定学生们是否认真参与课堂活动，另一方面也是为了找到学生们在作文中出现的典型错误。在展示典型错误的过程中，学生们表现得十分积极，认真观看每一种错误并“对号入座”，改正了自己作文中的问题，提升了写作能力。
在本次教学作文评改活动中，教师没有亲自进行作文的批阅，而是把这项任务交给了学生自己，使学生熟悉了作文评阅标准。除此之外，教师还实施了组内互评教学模式，让学生自己发现习作中出现的问题，提高了学生发现问题和解决问题的能力，提升了学生们们的写作能力。
二、组际展学，营造课堂氛围
笔者在作文评改环节中除了利用组内互评这一方式外，还会经常使用组际展学，即把学生们分成几个小组，小组之间进行互评，以此营造良好的课堂氛围。
如，在四年级下册第三单元的作文评改实践活动时，笔者随机拿出一名学生的作文要求每个小组的学生在阅读的基础上完成作文评阅任务，并把小组成员们提出的意见记录下来，比一比哪个小组的眼光最毒辣。十五分钟后，组与组之间展开了激烈的竞争，一个小组的发言还没有结束，其他小组的成员就等的不耐烦了;一个小组已经说过的内容，其他小组还要进行批判或者补充;还有小组说出的意见和其他小组的一致，由此可知作文中确实存在着这样的问题。总而言之，课堂气氛十分热闹。竞赛活动结束后，笔者对每个小组的课堂表现给予了肯定，尤其是对表现最为突出的小组大加赞扬，以此提升大家对作文评改活动的热情。
在本次作文教学活动中，教师开展了组际展学，让组与组之间形成竞争关系，找出作文中存在的问题，活跃课堂气氛的同时也提升了作文写作质量。
三、教师评学，提高教学效率
虽然课堂教学主体是学生，但是也不能忽视教师的作用。在作文评改活动中，除了尊重学生课堂主体地位外，教师有必要也有义务帮助学生解决作文中存在的问题，以此提升学生的作文写作能力。
如，在进行四年级下册第五单元的作文评改活动时，笔者发现了很多问题：有些学生根本没有修改自己的文章;有些学生对教师的修改意见存在着疑惑;还有的学生对教师的意见不以为然。见此情景，笔者决定进行评学活动，把学生们作文中存在的典型问题展示在多媒体大屏幕上并在旁边给出了相应的修改意见，希望以此方式提高大家作文修改的重视。果然，当典型错误，如人称使用错误;叙事性弱;病句、错字出现概率高问题，被展示在大家面前时，学生们提高了对修改意见的重视，对自己作文中存在的问题有了清楚地认识并进行了认真地改正，令笔者十分欣慰。当然，在此过程中还有的学生对教师提出的修改意见存在异议，于是提出了反驳，受到了笔者的表扬。
在作文评改实践活动中，教师采用互学、展学、评学等教学手段，拉近了师生、生生之间的关系，提高了学生课堂参与度，营造了良好的作文评改课堂氛围，最终提高了学生作文评改能力和写作质量。
参考文献：
[1]费秀芬，何万国.由一堂课引发的对小学语文作文讲评的思考[J].教育探索，2013（05）.
[2]郑发健.作文自改自评新尝试[J].人民教育，2011（Z2）.