现代教育理论认为，教学过程是教师的教与学生的学相统一的过程。这种统一实质就是师生之间的互动，即相互之间的交流、沟通及共同发展。师生互动是课堂教学存在的根本，没有互动，课堂教学的实效性就不存在。难怪叶澜教授说课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。在中学思想品德教学中师生怎样有效互动呢？立足教学实践，我认为可采用以下策略：
　　一、创设愉悦的互动情境
　　课堂中的师生互动绝不会自然产生，它是建立在师生间平等、尊重、理解的基础之上的。要实现师生的交往互动，首要条件是构建民主、平等、和谐的师生关系。教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分的尊重，使学生在一种和谐、放松的精神状态下学习。只有在宽松愉快的环境中，学生才会情绪高涨、畅所欲言。其次，要善于预设情境激发学生兴趣，引起共鸣。因为只有创设学生乐学的情境，把学生带入“引人入胜”的境地，才能激发其无意识心理活动的参与，进入最佳的学习状态。例如：在学习《百年大计 教育为本》时，用多媒体呈现赵本山的小品《同桌的你》：“在那个情○初开的年龄（窦字不会写画个圈），是你给了我信心和希望，使我读了七年书。一天见不到你，就像丢了○一样（魂字不会写画个圈）。放假时，为了多看你一眼，上你家干了不少○活（零字不会写画个圈）”……看了小品，我提问：“你有何感想？你对教育的重要性有何认识？”又如：在九年级开展了绘制自己的理想树并简述自己理想的活动。许多同学碍于面子，不愿参与“说”的环节。我灵机一动，创设出一个情境：“伴随我们3年的虚拟人物王小雨学习很好，田田的学习却很一般，请同学们为他们中的一位设计理想树。”学生放下了顾虑，大胆发表意见，使得互动顺利进行。很明显，这里的王小雨、田田就是学生自己。可见，教师只要能从学生实际出发，创设良好的互动环境，学生定会触景生情，积极互动。
　　二、追问设疑，优化互动过程
　　课堂互动是在教师和学生间进行的，不是简单的一问一答，而是相互作用。因此，教师要不失时机地追问设疑，启迪思维。可以设计一些开放式的问题加以延伸，扩大互动空间。例如：讲《计划生育的基本国策》时，先从时政热点谈起，2011年我国第六次人口普查统计，全国有13.39亿人，相当于非洲和拉丁美洲的人口总数。这说明，我国人口基数怎样？（大）请你用恰当的词语描述坐车或外出旅游时人多的情景（人头攒动、人挤人……）算一算，我国每两秒钟出生一个婴儿，那么，1分钟出生多少个？1小时出生多少个？1天出生多少个？1年出生多少个呢？想一想：我国的人口素质高吗？……再通过议一议“人多到底是好事还是坏事”，让学生认识到人口形势的严峻性，最后，探究计划生育的人口政策。这一节课我运用了说一说、算一算、想一想、议一议、找一找等互动方式，使“人口特点—人口问题—人口政策”主线清晰分明，活动围绕主题有序进行，收效良好。
　　三、关注性格内向的学生、学困生等“边缘人”，力争一个都不能少
　　教育心理学研究认为，学困生同样有进取心，设法满足他们的成功欲，不仅可以使他们看到自己的潜力，增强进步的信心和勇气，还可以激起他们对更大成功的追求。对性格内向、不善于表达的学生，教师要付出更多的关爱和鼓励，多给他们具体的指导和帮助，课堂上多给他们开口的机会，及时肯定和表扬他们的点滴进步。这种积极肯定的态度，会让这类学生产生良好的心理暗示，减少自卑心理，积极参与教学活动，产生上进的动力。
　　四、重视互动评价，激发学生互动的积极性
　　课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到教学中来。因此，在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，增强其学习的兴趣和信心，鼓励其主动地参与自学、思考、质疑、练习等活动，让学习活动成为多向的信息交流，从而使师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。教师的激励、评价一定要真诚，可以用“你的看法真好”“你的见解有个性”“说得不错”等评价语，或者用点头示意、竖起大拇指等体态语表示。但绝不能滥用表扬，那样不但起不到评价的导向作用，反而会使学生感觉教师虚伪。
　　（责 编 流 水）