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在新课程理念下，师生之间单一的传授式、控制式教学关系发生变化，师生互惠式的关系得以体现。在这种课堂上，师生之间平等对话，相互教育，共同成长。平等、自由、愉悦的课堂气氛，与文本意义相吻合的师生情感，能为学生提供良好的自主学习环境。
一、自主学习环境的创设要基于对教材的把握，能融合学生、文本、编者、作者
如《姥姥的剪纸》第七至十二自然段教学设计片段：
《姥姥的剪纸》一文的第七至十二自然段表现了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文，没有中心事件，所以这一段的教学，很容易支离破碎。如何找到教学的主线，串联整段内容，突破教学的难点？教师进行了以下的教学设计。
（教师出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳有危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）
师：课文中的“拴”是什么意思？（教师出示字典上的两个解释：有绳子等绕在物体上，再打上结。比喻缠住而不能自由行动。）
学生纷纷表示应该选第二个释义。
师：姥姥用什么把一心想游泳的“我”拴在家里呢？
（学生仔细阅读课文，深入思考。）
生：姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。
师：你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺？
（学生回答略。）
师：还有呢？
生：姥姥用对“我”的无私、博大的爱拴住了“我”。
师：你是从哪儿感受到这种爱的？
（学生纷纷回答：从剪纸的内容……）
该案例中，教师在这段内容看似较散的文字中，解读出了姥姥和“我”之间的深厚感情，以“栓”这一动词为主线，串联教学内容，使课堂教学条理清晰、张弛有度。
二、自主学习环境的创设需要合理设计教学活动，给学生留出自主对话的时间和空间
如《新型玻璃》教学活动设计片段：
《新型玻璃》是一篇常识性说明文，这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师们都觉得不太好教，因为通俗易懂；学生也觉得没啥兴趣学，因为一学就会。通过这类课文的教学，既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素养，优良的教学活动设计是一种很好的方式。
师：同学们，玻璃，在我们的生活中随处可见。谁想说一下你对玻璃的了解？
（学生们纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的，有色的、无色的，薄的、厚的，等等。）
师：今天我们要学的内容和玻璃紧密相关。（板书课题“新型玻璃”）这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同？同学们想知道吗？
生：（异口同声，兴趣极高）想！
师：好，先请同学们熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名学生扮演玻璃厂的新闻发言人（组长任厂长），介绍新产品；其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，就新产品的相关问题进行采访。老师也以一名记者的身份参加，好吗？
（教师提出读书要求：1.认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。）
……
在该案例中，教师作为一名特殊的学习者，以学伴的角色和“平等中的首席”的身份与学生共处于课堂。富有活力的开放性课堂，张弛有力，开合自如：学生自主有序地阅读、探究、质疑、交流；教师以“自由人”的身份参与其间的观察、思考、对话、调控，为学生自主学习提供充裕的时间和空间。
三、自主学习环境的生成需要充分理解学生，创设自主平等的课堂氛围
如《落花生》教学设计片段：
在教学《落花生》时，一教师设计了这样一个问题引发学生辩论：“在现代社会，我们需要像落花生一样的人还是像苹果石榴那样的人呢？”
学生们各抒己见，有的认为“现代社会需要像落花生那样默默无闻的人”，有的学生认为“现代社会需要像苹果石榴那样推销自己，这没有不好，这是让别人了解自己”……
自主平等的对话情境设计还必须充分考虑到学生有可能出现的不同见解。有时要设计一些问题，有意识地引发学生的不同反应，鼓励学生发表自己的见解。该案例说明，学生的已有经验与个性不同，其反应自然也不同。虽然到最后学生没有形成一个标准答案，但在对这个问题的讨论中，学生的阅读不再是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构和创造意义。在这样的气氛中，学生的阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神的生活。学生在这样的学习环境中能够积极思考，真切体验，自由成长。
一、自主学习环境的创设要基于对教材的把握，能融合学生、文本、编者、作者
如《姥姥的剪纸》第七至十二自然段教学设计片段：
《姥姥的剪纸》一文的第七至十二自然段表现了姥姥和“我”之间的深情。因为这是一篇散文，没有中心事件，所以这一段的教学，很容易支离破碎。如何找到教学的主线，串联整段内容，突破教学的难点？教师进行了以下的教学设计。
（教师出示句子：密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳有危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。）
师：课文中的“拴”是什么意思？（教师出示字典上的两个解释：有绳子等绕在物体上，再打上结。比喻缠住而不能自由行动。）
学生纷纷表示应该选第二个释义。
师：姥姥用什么把一心想游泳的“我”拴在家里呢？
（学生仔细阅读课文，深入思考。）
生：姥姥用精湛的剪纸技艺“拴”住了“我”。
师：你从哪些方面感受到了姥姥精湛的剪纸技艺？
（学生回答略。）
师：还有呢？
生：姥姥用对“我”的无私、博大的爱拴住了“我”。
师：你是从哪儿感受到这种爱的？
（学生纷纷回答：从剪纸的内容……）
该案例中，教师在这段内容看似较散的文字中，解读出了姥姥和“我”之间的深厚感情，以“栓”这一动词为主线，串联教学内容，使课堂教学条理清晰、张弛有度。
二、自主学习环境的创设需要合理设计教学活动，给学生留出自主对话的时间和空间
如《新型玻璃》教学活动设计片段：
《新型玻璃》是一篇常识性说明文，这类课文语言浅显，通俗易懂，但教师们都觉得不太好教，因为通俗易懂；学生也觉得没啥兴趣学，因为一学就会。通过这类课文的教学，既要让学生掌握必要的知识，又要提高学生的语文素养，优良的教学活动设计是一种很好的方式。
师：同学们，玻璃，在我们的生活中随处可见。谁想说一下你对玻璃的了解？
（学生们纷纷介绍自己所熟悉的玻璃，诸如有机的、无机的，有色的、无色的，薄的、厚的，等等。）
师：今天我们要学的内容和玻璃紧密相关。（板书课题“新型玻璃”）这篇课文所介绍的玻璃与我们已知的玻璃有什么不同？同学们想知道吗？
生：（异口同声，兴趣极高）想！
师：好，先请同学们熟读课文，然后召开产品新闻发布会，推选五名学生扮演玻璃厂的新闻发言人（组长任厂长），介绍新产品；其余同学以组为单位，分别扮演各媒体的记者，就新产品的相关问题进行采访。老师也以一名记者的身份参加，好吗？
（教师提出读书要求：1.认真自读课文，要求读通顺，读流利，读懂；2.抓住文中描述新型玻璃的名称、特点与作用的部分，深入思考，变成自己的理解，在发布会上宣讲。）
……
在该案例中，教师作为一名特殊的学习者，以学伴的角色和“平等中的首席”的身份与学生共处于课堂。富有活力的开放性课堂，张弛有力，开合自如：学生自主有序地阅读、探究、质疑、交流；教师以“自由人”的身份参与其间的观察、思考、对话、调控，为学生自主学习提供充裕的时间和空间。
三、自主学习环境的生成需要充分理解学生，创设自主平等的课堂氛围
如《落花生》教学设计片段：
在教学《落花生》时，一教师设计了这样一个问题引发学生辩论：“在现代社会，我们需要像落花生一样的人还是像苹果石榴那样的人呢？”
学生们各抒己见，有的认为“现代社会需要像落花生那样默默无闻的人”，有的学生认为“现代社会需要像苹果石榴那样推销自己，这没有不好，这是让别人了解自己”……
自主平等的对话情境设计还必须充分考虑到学生有可能出现的不同见解。有时要设计一些问题，有意识地引发学生的不同反应，鼓励学生发表自己的见解。该案例说明，学生的已有经验与个性不同，其反应自然也不同。虽然到最后学生没有形成一个标准答案，但在对这个问题的讨论中，学生的阅读不再是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构和创造意义。在这样的气氛中，学生的阅读是一种生命活动，是一种生活，一种自由的生活、精神的生活。学生在这样的学习环境中能够积极思考，真切体验，自由成长。