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【摘要】针对如何教好苏教版小学语文教材中名著改编类的课文这一问题，作者从以下几个方面阐述了自己的做法与思考：搞好课前预习，为课堂学习做好铺垫；抓住人物言行，引导学生感悟人物性格特点；抓住文本空白，启发学生想象；搞好课后拓展，丰富学生积累。
【关键词】小学语文；名著改编课文；教学方法；文本空白
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教材中的一些课文是根据中国古典名著改编而成的，如四年级的《三顾茅庐》是根据《三国演义》有关回目改编的，五年级的《林冲棒打洪教头》是根据《水浒传》有关回目改编的，六年级的《三打白骨精》是根据《西游记》有关回目改编的。中国古典名著是宝贵的文化资源，将其中精彩内容通过改编引入小学语文教材，其目的就是让学生及早地接触中国古典名著，为学生打开一扇了解名著的窗口。如何教好此类课文，有效达成此类课文的教学目标？笔者认为教师应着力做好以下几个方面的工作：
一、搞好课前预习，为课堂学习做好铺垫
最早了解名著，学生一般是通过电视连续剧或一些连环画册。而通过文本来了解名著对于好多学生也许是第一次。笔者通过调查了解，在开展此类课文教学之前，学生对某些名著了解得并不是很多，只能说是略知一二。在此知识背景下开展教学，无疑会给学生的学习带来一定的困难。为克服此困难，教师在课前应布置学生做好预习工作。当然，预习的内容不能停留在阅读课文、读写生字、理解词语这些方面，更为重要的是要通过不同途径来了解名著、走近名著。如教学《三打白骨精》一文，学生除了预习课文，有的同学还通过网络观看了《孙悟空大闹天宫》等动画片，了解了《西游记》这部古典小说的回目。有的同学还带来了《西游记》原著或改编过的少儿版，跟同学一起阅读。通过这些课外实践活动，丰富了学生的见识，开拓了学生的视野，为课堂学习做好了有力的铺垫。
二、抓住人物言行，引导学生感悟人物性格特点
人物的言行能够最直接地反映人物的性格特点和精神世界，所谓“言为心声”，说的就是这个道理。名著类课文离不开人物言行的描写，这些古典名著作家也最擅长刻画人物的言行，并使人物形象跃然纸上、呼之欲出，给读者留下深刻的印象。如，苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一文运用对比的写法刻画了张飞和刘备的言行，再现了张飞粗鲁莽撞的性格及刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。教学此文，笔者抓住此二人的言行，运用充裕的时间引导学生反复朗读、品味，并通过分角色朗读，营造生动活泼的氛围，激发学生展开想象，让学生在朗读与想象中感悟，逐渐融入情境。又如，《林冲棒打洪教头》一文中，林冲的谦逊识礼与洪教头的傲慢无礼形成了鲜明对比，而这一表达效果也是通过刻画人物的言行来实现的。教学此文，笔者组织学生运用自由读、分角色朗读等不同的形式反复朗读两位教头富有个性的对话。在熟读的基础上，两位教头的形象渐渐在学生的头脑中活了起来，其截然不同的性格也深深“定格”在学生心中。
三、抓住文本空白，启发学生想象
根据名著改编的教材，文本中许多地方都给读者留下了诸多“空白”。教学中教师要善于瞄准这些空白引导学生展开想象的翅膀，并用口头语言描述出来。这样做可以激发学生的想象力，锻炼学生的创造性思维，提升语言表达能力。譬如，《林冲棒打洪教头》一文结尾写道：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”此时的洪教头跟先前傲气十足的洪教头形成了鲜明的对比，同时也给读者搭建了一个创造性的想象时空。教学此段，笔者启发学生思考：洪教头灰溜溜地走开了，此时他心里会想些什么呢？在笔者的启发下，学生来了兴致，一时间发言踊跃：“哎，没想到今天竟栽在了一个被押解的犯人手里，真是自认倒霉啊！”“人外有人、天外有天哪！我洪教头真是自不量力！”“早知如此，何必当初！看来我是小看了这个林冲，真是‘有眼不识泰山’！”学生的想象再现了洪教头此时后悔莫及的心理，填补了课文的空白。这一环节的设计有助于培养学生的想象力，张扬学生的个性。
四、搞好课后拓展，丰富学生积累
苏教版小学语文教材中，在名著类改编的课文后面往往还设有“名著概览”、“作家卡片”等栏目。如，在《林冲棒打洪教头》一文后就设置了“名著概览——《水浒传》”，帮助学生了解《水浒传》的题材、内容及主要人物等，该栏目设置的目的就是帮助学生打开一扇认识名著的窗口，借此来激发学生的阅读兴趣，它好比一个“引子”，让学生通过这段文字的阅读产生一种亲近名著、阅读名著的热情。同时，结合教材内容在单元练习中又设置了“水浒故事擂台赛”，对学生进行口语交际训练。这些栏目的设置意图，就是要求教师要跳出教材教语文，要把课文当作一个例子，来进行适度、适量的拓展，由一篇辐射到多篇，实现由点到线、由线到面的充实与积累。
如，笔者教学此文，在课后组织学生开展了一次“水浒知识知多少”的知识竞赛活动。其中的题目丰富多彩，如：巧架桥梁。将下列人物与他们的“绰号”用线连起来。通过这一练习，学生知道了李逵的绰号叫“黑旋风”，宋江的绰号叫“及时雨”，孙二娘的绰号叫“母夜叉”，林冲的绰号叫“豹子头”等，学生对此非常感兴趣，有的学生由绰号心生疑惑，想追根溯源，弄清绰号的由来，于是产生了阅读名著的欲望。又如，在“知识竞答”这一题目中设计了如下内容：①《水浒传》中英雄好汉们性格上的共同特征
是： 。②“大闹野猪林”涉及的主要人物有： 、
。③大闯五台山的人物是： 。④在《水浒传》中，放火烧战船，帮助宋江两败高太尉的是： 。⑤在《水浒传》中，作者刻画了一个具有惊世骇俗之美，又心狠手辣的人物是： 。⑥在《水浒传》中，被称为“神机军师”的人物
是： ，相关故事是： 。实践证明，这样的活动学生喜闻乐见，通过开展此类活动可以让语文学习变得生动活泼、有滋有味，拉近学生与名著的距离，增强学生对语文的情感。
参考文献
[1]林丽玉，林振坤.小学生想象力的培养[J].小学教学参考：综合版，2009（11）.
[2]张永虎.文本解读，应从儿童出发[J].小学语文教学：园
地，2011（02）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；名著改编课文；教学方法；文本空白
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
小学语文教材中的一些课文是根据中国古典名著改编而成的，如四年级的《三顾茅庐》是根据《三国演义》有关回目改编的，五年级的《林冲棒打洪教头》是根据《水浒传》有关回目改编的，六年级的《三打白骨精》是根据《西游记》有关回目改编的。中国古典名著是宝贵的文化资源，将其中精彩内容通过改编引入小学语文教材，其目的就是让学生及早地接触中国古典名著，为学生打开一扇了解名著的窗口。如何教好此类课文，有效达成此类课文的教学目标？笔者认为教师应着力做好以下几个方面的工作：
一、搞好课前预习，为课堂学习做好铺垫
最早了解名著，学生一般是通过电视连续剧或一些连环画册。而通过文本来了解名著对于好多学生也许是第一次。笔者通过调查了解，在开展此类课文教学之前，学生对某些名著了解得并不是很多，只能说是略知一二。在此知识背景下开展教学，无疑会给学生的学习带来一定的困难。为克服此困难，教师在课前应布置学生做好预习工作。当然，预习的内容不能停留在阅读课文、读写生字、理解词语这些方面，更为重要的是要通过不同途径来了解名著、走近名著。如教学《三打白骨精》一文，学生除了预习课文，有的同学还通过网络观看了《孙悟空大闹天宫》等动画片，了解了《西游记》这部古典小说的回目。有的同学还带来了《西游记》原著或改编过的少儿版，跟同学一起阅读。通过这些课外实践活动，丰富了学生的见识，开拓了学生的视野，为课堂学习做好了有力的铺垫。
二、抓住人物言行，引导学生感悟人物性格特点
人物的言行能够最直接地反映人物的性格特点和精神世界，所谓“言为心声”，说的就是这个道理。名著类课文离不开人物言行的描写，这些古典名著作家也最擅长刻画人物的言行，并使人物形象跃然纸上、呼之欲出，给读者留下深刻的印象。如，苏教版四年级下册的《三顾茅庐》一文运用对比的写法刻画了张飞和刘备的言行，再现了张飞粗鲁莽撞的性格及刘备求贤若渴、礼贤下士的品质。教学此文，笔者抓住此二人的言行，运用充裕的时间引导学生反复朗读、品味，并通过分角色朗读，营造生动活泼的氛围，激发学生展开想象，让学生在朗读与想象中感悟，逐渐融入情境。又如，《林冲棒打洪教头》一文中，林冲的谦逊识礼与洪教头的傲慢无礼形成了鲜明对比，而这一表达效果也是通过刻画人物的言行来实现的。教学此文，笔者组织学生运用自由读、分角色朗读等不同的形式反复朗读两位教头富有个性的对话。在熟读的基础上，两位教头的形象渐渐在学生的头脑中活了起来，其截然不同的性格也深深“定格”在学生心中。
三、抓住文本空白，启发学生想象
根据名著改编的教材，文本中许多地方都给读者留下了诸多“空白”。教学中教师要善于瞄准这些空白引导学生展开想象的翅膀，并用口头语言描述出来。这样做可以激发学生的想象力，锻炼学生的创造性思维，提升语言表达能力。譬如，《林冲棒打洪教头》一文结尾写道：“洪教头满面羞惭，灰溜溜地走开了。”此时的洪教头跟先前傲气十足的洪教头形成了鲜明的对比，同时也给读者搭建了一个创造性的想象时空。教学此段，笔者启发学生思考：洪教头灰溜溜地走开了，此时他心里会想些什么呢？在笔者的启发下，学生来了兴致，一时间发言踊跃：“哎，没想到今天竟栽在了一个被押解的犯人手里，真是自认倒霉啊！”“人外有人、天外有天哪！我洪教头真是自不量力！”“早知如此，何必当初！看来我是小看了这个林冲，真是‘有眼不识泰山’！”学生的想象再现了洪教头此时后悔莫及的心理，填补了课文的空白。这一环节的设计有助于培养学生的想象力，张扬学生的个性。
四、搞好课后拓展，丰富学生积累
苏教版小学语文教材中，在名著类改编的课文后面往往还设有“名著概览”、“作家卡片”等栏目。如，在《林冲棒打洪教头》一文后就设置了“名著概览——《水浒传》”，帮助学生了解《水浒传》的题材、内容及主要人物等，该栏目设置的目的就是帮助学生打开一扇认识名著的窗口，借此来激发学生的阅读兴趣，它好比一个“引子”，让学生通过这段文字的阅读产生一种亲近名著、阅读名著的热情。同时，结合教材内容在单元练习中又设置了“水浒故事擂台赛”，对学生进行口语交际训练。这些栏目的设置意图，就是要求教师要跳出教材教语文，要把课文当作一个例子，来进行适度、适量的拓展，由一篇辐射到多篇，实现由点到线、由线到面的充实与积累。
如，笔者教学此文，在课后组织学生开展了一次“水浒知识知多少”的知识竞赛活动。其中的题目丰富多彩，如：巧架桥梁。将下列人物与他们的“绰号”用线连起来。通过这一练习，学生知道了李逵的绰号叫“黑旋风”，宋江的绰号叫“及时雨”，孙二娘的绰号叫“母夜叉”，林冲的绰号叫“豹子头”等，学生对此非常感兴趣，有的学生由绰号心生疑惑，想追根溯源，弄清绰号的由来，于是产生了阅读名著的欲望。又如，在“知识竞答”这一题目中设计了如下内容：①《水浒传》中英雄好汉们性格上的共同特征
是： 。②“大闹野猪林”涉及的主要人物有： 、
。③大闯五台山的人物是： 。④在《水浒传》中，放火烧战船，帮助宋江两败高太尉的是： 。⑤在《水浒传》中，作者刻画了一个具有惊世骇俗之美，又心狠手辣的人物是： 。⑥在《水浒传》中，被称为“神机军师”的人物
是： ，相关故事是： 。实践证明，这样的活动学生喜闻乐见，通过开展此类活动可以让语文学习变得生动活泼、有滋有味，拉近学生与名著的距离，增强学生对语文的情感。
参考文献
[1]林丽玉，林振坤.小学生想象力的培养[J].小学教学参考：综合版，2009（11）.
[2]张永虎.文本解读，应从儿童出发[J].小学语文教学：园
地，2011（02）.
（编辑：龙贤东）