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摘要：多媒体教学继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学郊果的最优化。
关键词：多媒体教学；兴趣；突破
教学的整体改革必须以现代教学媒体的应用为突破口。“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学效果的最优化。
一、利用多媒体教学，激发学习兴趣
“注意知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。如教学《王冕学画》时，“开始画得不像”，在屏幕上出现了开始学画的荷花圈（形状不像，运笔不流畅），“可他不灰心，天天画。后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样。”又出现了后来画的荷花图“与湖里的荷花一模一样”，接着两幅图在屏幕上一起出现，让学生进行观察对比，讲出哪幅像？最后问：“为什么会画得跟湖里的荷花一样？”这些生动的光盘景象紧紧地吸引着学生，它那奇妙的变化，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然与积极参与的情绪高涨，通过形象鲜明的对比，认真阅读课文，学生很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”，从而教育学生做事不灰心，坚持不懈就能成功的道理。在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能学生明白其中的道理。
二、运用多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力
生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握率较高。信息“反馈”也是教学中的主要环节，学生到底掌握了些什么？能吃透所传授的知识吗？传统教学中一般采用老师念学生用本子听写或给出生字让学生组词，这种枯燥无味的教学，不但使学生失去了学习兴趣，而且信息得不到及时的反馈，教师掌握不到具体情况，低年级儿童是爱动不爱静的，利用多媒体教学，就能边学生字、词语，边在计算机上输入，这种口、脑、手并用的教学过程既符合儿童心理，又鲜明灵活，学生会面把由自己亲自操作而掌握的知识当作一种愉快的享受。如复习检查《王冕学画》的生字时，速度快的可以输入词或一字组多词，如听打“省”字，成绩差的学生能掌握本课的生字、词语，输入“省节省”成绩好的学生就能发挥自己的潜力，输入“省节省省时省电省吃俭用”等，把自己课处书所学到的知识也显露出来，再利用多媒体的广播音功能直接反馈给学生，激励了部分学生积极开展课外阅读，通过自学的实践活动提高识字能力。这样，学生学的知识无疑是“活”而又“实”了。识字教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识字、识词、学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。教学实践证明：传统教学遗忘率高，约束学生的思维，而利用多媒体教学能摒弃传统教学的弊端可充分发挥学生潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学，从而提高学习效果。
三、用多媒体教学突出重点，突破难点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学成果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
《初冬》识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。此文描绘了北方乡村初冬时早晨的景色。作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程也是文章的重点。这样一幅动态的优美的自然画面，对住在南方的小学生来说，由于没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这亲的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。课堂上，可以利用计算机的光盘形象的影像，先出现雾中的景象，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”的词语再让学生自读课文，想想雾中的景象是什么、找出“像隔了一层纱”一句，利用多媒体软件，屏幕的一半出现一块纱巾，另一面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思；然后再展示雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景。让南方学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同气候和不同的自然现象景观。
又如教《我要的是葫芦》这篇看图学文，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦。”是文章的重点，也学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢？”学生不容易弄清楚其中的道理，通达多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收奍份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了奍份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
由此，我认为多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童思维能力的整体发展，是全面提高学生语文能力素质的有效手段。
参考文献
《江苏教育》
《湖南教育》
《中国现代教育装备》
关键词：多媒体教学；兴趣；突破
教学的整体改革必须以现代教学媒体的应用为突破口。“多媒体教学”是一个新鲜的研究课题，也是开展教学改革活动的一个新挑战。现代教育技术在教学实践中的应用与研究，不单纯是教育技术的引进，而且还是教学艺术的发挥，它必然会引发教学观念、教学设计、课堂结构、教学方法、教学艺术、学生参与等一系列的思考与探索。所谓“多媒体教学”，具体地说，是指在班级授课形式的课堂教学中，继承传统教学手段中的会理成分，恰当引进现代化的教学手段，并使二者有机地结合，各展其长，相辅相成，构成教学信息传输及反馈调节的优化教学效果的最优化。
一、利用多媒体教学，激发学习兴趣
“注意知识的门户”，“兴趣是最好的老师”，可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。对低年级学生来说，学习兴趣往往是他们学习的直接动因。而“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生学习兴趣。如教学《王冕学画》时，“开始画得不像”，在屏幕上出现了开始学画的荷花圈（形状不像，运笔不流畅），“可他不灰心，天天画。后来他画的荷花，就像刚从湖里采来的一样。”又出现了后来画的荷花图“与湖里的荷花一模一样”，接着两幅图在屏幕上一起出现，让学生进行观察对比，讲出哪幅像？最后问：“为什么会画得跟湖里的荷花一样？”这些生动的光盘景象紧紧地吸引着学生，它那奇妙的变化，使课堂气氛异常活跃，学生兴趣盎然与积极参与的情绪高涨，通过形象鲜明的对比，认真阅读课文，学生很容易就找到王冕学画成功的原因是“不灰心，天天画”，从而教育学生做事不灰心，坚持不懈就能成功的道理。在激发兴趣的基础上既保证了学习过程的积极进行，又能学生明白其中的道理。
二、运用多媒体教学，巩固生字、生词，及时反馈信息，有效提高学生的识字能力
生字、词语教学是低年级的重点教学内容，学生在学习过程中，对生字、词语的掌握是理解课文的重要手段，利用“多媒体”教学，不但能让学生看着屏幕就能认识生字，还能利用鼠标的特殊功能知道生字的读音、字形、字义、范句等，既清楚又生动，掌握率较高。信息“反馈”也是教学中的主要环节，学生到底掌握了些什么？能吃透所传授的知识吗？传统教学中一般采用老师念学生用本子听写或给出生字让学生组词，这种枯燥无味的教学，不但使学生失去了学习兴趣，而且信息得不到及时的反馈，教师掌握不到具体情况，低年级儿童是爱动不爱静的，利用多媒体教学，就能边学生字、词语，边在计算机上输入，这种口、脑、手并用的教学过程既符合儿童心理，又鲜明灵活，学生会面把由自己亲自操作而掌握的知识当作一种愉快的享受。如复习检查《王冕学画》的生字时，速度快的可以输入词或一字组多词，如听打“省”字，成绩差的学生能掌握本课的生字、词语，输入“省节省”成绩好的学生就能发挥自己的潜力，输入“省节省省时省电省吃俭用”等，把自己课处书所学到的知识也显露出来，再利用多媒体的广播音功能直接反馈给学生，激励了部分学生积极开展课外阅读，通过自学的实践活动提高识字能力。这样，学生学的知识无疑是“活”而又“实”了。识字教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识字、识词、学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。教学实践证明：传统教学遗忘率高，约束学生的思维，而利用多媒体教学能摒弃传统教学的弊端可充分发挥学生潜能与创造力，使学生成为学习的主体，爱学乐学，从而提高学习效果。
三、用多媒体教学突出重点，突破难点
在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学成果的重要因素。其中如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。
《初冬》识词学句的教学不能脱离具体的语言环境，我运用了多媒体教学，让识词学句紧扣具体的语言环境，有效地突破教学难点。此文描绘了北方乡村初冬时早晨的景色。作者以准确优美的文笔描写雾气逐渐消失，景物由模糊变得清晰的动态过程也是文章的重点。这样一幅动态的优美的自然画面，对住在南方的小学生来说，由于没有具体的自然景观，学生不能观察到，也没有这亲的表象，因而在理解课文和展开思维想象中受到影响，这又是教学的难点。课堂上，可以利用计算机的光盘形象的影像，先出现雾中的景象，让学生观看景物，然后突出“望不见”、“看不清”的词语再让学生自读课文，想想雾中的景象是什么、找出“像隔了一层纱”一句，利用多媒体软件，屏幕的一半出现一块纱巾，另一面是雾景，相互对比，这样形象的对比，学生很快就理解句子的意思；然后再展示雾渐渐消失，景物慢慢变清晰的情景。让南方学生眼看屏幕犹如亲临其景，再通过阅读的环节，进一步理解课文的内容。使学生明白不同地方有不同气候和不同的自然现象景观。
又如教《我要的是葫芦》这篇看图学文，“叶子上的虫还要治？我要的是葫芦。”是文章的重点，也学生难于掌握的难点。学生很难理解到底“叶子上有虫跟我要的是葫芦有什么关系呢？”学生不容易弄清楚其中的道理，通达多媒体教学，在屏幕上演示，“叶子吸收奍份供给小葫芦，小葫芦才慢慢长大；如果叶子被蚜虫咬了就吸收不了奍份供给不了小葫芦，小葫芦就会变黄、落下来。”的景象，学生很容易理解了它们之间相互的关系，也自然而然地明白植物生长所需的必须条件。不仅突出了重点，而且教学难点也迎刃而解，使没有观察过的或很少观察的现象在学生脑海中有具体的表象，重点、难点不仅易于突出，更易于突破。
由此，我认为多媒体教学在语文教学中的合理应用，不仅促进了学生智力因素和非智力因素的有机结合，而且培养了学生自学能力和分析解决问题的能力，促进了儿童思维能力的整体发展，是全面提高学生语文能力素质的有效手段。
参考文献
《江苏教育》
《湖南教育》
《中国现代教育装备》