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摘要:分析了传统《药物制剂技术》实践教学存在的主要问题,建立并实施了“认识实习→药物制剂技术实验→综合实训→药物制剂工考工→顶岗实习”阶梯式实践教学模式。结果表明:《藥物制剂技术》阶梯式实践教学模式可激发学生的积极性,提高学生的实践知识和操作技能,有助于改善学生的职业素质和职业能力。
关键词:高职;药物制剂技术
《药物制剂技术》是高职医药类专业的一门实践性极强的综合性技术学科,其实践环节直接影响到学生对药物制剂理论的理解、操作技能的掌握和创新能力的培养。改进《药物制剂技术》实践环节,提高实践教学质量,对于培养适应我国医药事业发展的应用型、技能型、创新型人才至关重要。
“阶梯教学法”是指导学生一步一步地养成良好学习习惯的方法,其主要特点是目标具体,升级适度,符合学生的心态,使学生有成就感。笔者将“阶梯教学法”应用于《药物制剂技术》的实践教学中,取得了良好的效果,可为高职药学教育工作者提供参考。
传统《药物制剂技术》实践教学存在的主要问题
医药类高职教育培养的是能满足医药企业生产、建设、管理、服务第一线需要的,具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。但是,传统的高职院校《药物制剂技术》课程实践教学模式还存在一些问题。
实验项目更新缓慢,缺乏创新性实验项目更新缓慢、内容单一,综合性、创新性实验太少。有些院校甚至以验证型实验为主,学生只需按照实验步骤操作就能得出结论,使学生只会单纯的机械操作,逐渐丧失了实验主动性,不利于学生创新能力的培养和综合操作能力的提高。
教师灌输式教学,学生学习缺乏主动性教师对学生采取传统的灌输式教学,学生只能被动接受知识,这使学生的思维能力、想象能力和表达能力均受到严重限制,不利于学生的主动性、灵活性和创新性的培养。
实践环节各行其政,缺乏阶梯性《药物制剂技术》相关的实践环节较多,如认知实习、专项技能实验、综合实验实训、顶岗实习等。指导教师各行其政,有些知识点多次重复实践,有些知识点却从没涉及;各实践环节没有阶梯性,目标不具体,升级不适度。
为此,我们打破传统的陈旧模式,尝试建立一个适合于高职办学要求的、有活力的、开放式的《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式。
《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式的建立与实践
根据医药类高职教育培养目标,结合《药物制剂技术》实践环节内容,我院建立了“认识实习→药物制剂技术实验→综合实训→药物制剂工考工→顶岗实习”阶梯式实践教学模式,并在我院生物制药专业进行了实践。
第一阶梯——认识实习第二学期安排学生到校外实训基地(包括制药企业、药检所等四家企事业单位)认识实习两周。认识实习期间,学生通过听报告,实地参观,与企事业单位人员座谈、讨论等形式,了解未来就业岗位的工作环境,认识本专业应该掌握的基本知识和技能,增强对药物制剂技术的感性认识。例如,学生通过对银杏叶片生产车间的认识实践,对片剂的生产工艺、生产设备、质量检验、GMP等知识有了初步了解,开阔了视野,了解了未来的工作环境。
第二阶梯——药物制剂技术实验第三学期,在认识实习及《药物制剂技术》理论课基础上,开设《药物制剂技术》实验。首先,开展专项技能实验,如散剂、颗粒剂、栓剂、软膏剂等剂型的制备及质量检验等。专项技能实验项目适时更新,激发了学生动手实践的兴趣,避免了传统验证实验的简单重复训练。其次,将基本操作技能(包括称量、粉碎、混合、制粒、干燥、压片、抛光、胶囊填充、提取、过滤、蒸馏等)融入专项实验中,合理训练学生的动手操作能力,使学生掌握普通制剂制备的基本要点、设备操作、质量检验等知识。
第三阶梯——综合实训第四学期,在专项技能训练的基础上,整合医药专业多学科知识,开设多学科交叉的综合型实训,使学生在实训过程中能主动综合药剂学、药物分析、药物化学等多学科知识,融会贯通,灵活地解决实际问题、分析实验现象、总结实验结果。例如,“综合实训三:维C银翘片的制备及其质量检验”涉及药剂学、药物分析等多学科的知识,学生在实训中练习称量、粉碎、混合、制粒、干燥、压片等基本操作技能;对片心分别进行薄膜包衣和包糖衣,并对不同包衣工艺流程及其优缺点进行比较;利用药物分析知识对不同工艺生产的片剂进行质量检查,分析总结实验结果,撰写实训报告,在师生之间进行实验总结和交流。
第四阶梯——药物制剂工考工第四学期,组织学生参加药物制剂工考工。我院建立了药物制剂工初级工和中级工考点,组织药学骨干教师编写了考工大纲、指导书、知识技能试卷库和操作技能试卷库。根据大纲,组织学生参加药物制剂工考工技能训练,使学生在训练及考工过程中进一步掌握实践技能。
第五阶梯——顶岗实习第五、六学期,按照专业将学生安排到制药企业、医院、药检所等单位顶岗实习,学生直接参与药物制剂生产、研发、质检、调剂等工作,将所学知识技能应用到实际之中。顶岗实习过程中,学生有了更广阔的空间,主动性很高,不但巩固了学生的理论和实践技能,而且加强了自身的职业感和使命感,为将来的择业、就业打下了良好的基础。
《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式在我院生物制药专业学生中试行三年,结果表明:该教学模式具有目标具体,由浅入深,层层递进,符合学生的学习规律等特点;该教学模式可激发学生的积极性,提高学生的实践知识和操作技能,有助于改善学生的职业素质和职业能力,使学生获得更全面、更系统、更扎实的实践知识和操作技能;学生实验教学的质量得到了明显提高,药物制剂工考核通过率有了较大提高;学生得到了实习和工作单位的好评,就业率也明显提高。
参考文献:
[1]郑珂.《药物制剂工程技术与设备》课程设计的探索与实践[J].黑龙江医药,2009,22(3):338-339.
[2]刘芳,罗跃娥,刘斌.药剂学实验教学模式改革初探[J].时珍国医国药,2008,19(9):2195-2196.
[3]张玉祥.高职药物制剂技术专业课程体系的探索[J].职业教育研究,2007,43(9):38-39.
[4]赵亚丽,万春艳.谈高职药剂学教学中学生实践能力的培养[J].中国医药指南,2007,5(11):465-466.
[5]王建梅.提高高职药学专业药剂学实验实效性的实践[J].药学教育,2008,24(6):44-46.
[6]邓莉,鲁莹,邹豪,等.药剂学课程教学的改革[J].药学教育,2007,23(4):302-303.
[7]姜素芳,何丽华,周学军,等.药剂学开放性实验教学初探[J].中国医药导报,2007,4(21):154-155.
[8]杨红梅.药剂学课程教学改革的设想与实践[J].华夏医学,2005,18(4):637-638.
[9]李茂盛.药剂学模块教学法在中等职业教育中的实践与体会[J].广西中医学院学报,2008,11(2):104-106.
[10]韦丽佳.药剂学实训教学改革的探讨[J].中国医药指南,2008,6(18):3.
[11]王芳,周毅生,陈求芳,等.中药药剂学开放性实验教学的探索与实践[J].现代医药卫生,2008,24(7):1103-1104.
作者简介:
孔庆新(1978—),男,硕士,江苏食品职业技术学院生物工程系讲师,研究方向为药学教育。
关键词:高职;药物制剂技术
《药物制剂技术》是高职医药类专业的一门实践性极强的综合性技术学科,其实践环节直接影响到学生对药物制剂理论的理解、操作技能的掌握和创新能力的培养。改进《药物制剂技术》实践环节,提高实践教学质量,对于培养适应我国医药事业发展的应用型、技能型、创新型人才至关重要。
“阶梯教学法”是指导学生一步一步地养成良好学习习惯的方法,其主要特点是目标具体,升级适度,符合学生的心态,使学生有成就感。笔者将“阶梯教学法”应用于《药物制剂技术》的实践教学中,取得了良好的效果,可为高职药学教育工作者提供参考。
传统《药物制剂技术》实践教学存在的主要问题
医药类高职教育培养的是能满足医药企业生产、建设、管理、服务第一线需要的,具有较强实践能力和创新精神的高级应用型人才。但是,传统的高职院校《药物制剂技术》课程实践教学模式还存在一些问题。
实验项目更新缓慢,缺乏创新性实验项目更新缓慢、内容单一,综合性、创新性实验太少。有些院校甚至以验证型实验为主,学生只需按照实验步骤操作就能得出结论,使学生只会单纯的机械操作,逐渐丧失了实验主动性,不利于学生创新能力的培养和综合操作能力的提高。
教师灌输式教学,学生学习缺乏主动性教师对学生采取传统的灌输式教学,学生只能被动接受知识,这使学生的思维能力、想象能力和表达能力均受到严重限制,不利于学生的主动性、灵活性和创新性的培养。
实践环节各行其政,缺乏阶梯性《药物制剂技术》相关的实践环节较多,如认知实习、专项技能实验、综合实验实训、顶岗实习等。指导教师各行其政,有些知识点多次重复实践,有些知识点却从没涉及;各实践环节没有阶梯性,目标不具体,升级不适度。
为此,我们打破传统的陈旧模式,尝试建立一个适合于高职办学要求的、有活力的、开放式的《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式。
《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式的建立与实践
根据医药类高职教育培养目标,结合《药物制剂技术》实践环节内容,我院建立了“认识实习→药物制剂技术实验→综合实训→药物制剂工考工→顶岗实习”阶梯式实践教学模式,并在我院生物制药专业进行了实践。
第一阶梯——认识实习第二学期安排学生到校外实训基地(包括制药企业、药检所等四家企事业单位)认识实习两周。认识实习期间,学生通过听报告,实地参观,与企事业单位人员座谈、讨论等形式,了解未来就业岗位的工作环境,认识本专业应该掌握的基本知识和技能,增强对药物制剂技术的感性认识。例如,学生通过对银杏叶片生产车间的认识实践,对片剂的生产工艺、生产设备、质量检验、GMP等知识有了初步了解,开阔了视野,了解了未来的工作环境。
第二阶梯——药物制剂技术实验第三学期,在认识实习及《药物制剂技术》理论课基础上,开设《药物制剂技术》实验。首先,开展专项技能实验,如散剂、颗粒剂、栓剂、软膏剂等剂型的制备及质量检验等。专项技能实验项目适时更新,激发了学生动手实践的兴趣,避免了传统验证实验的简单重复训练。其次,将基本操作技能(包括称量、粉碎、混合、制粒、干燥、压片、抛光、胶囊填充、提取、过滤、蒸馏等)融入专项实验中,合理训练学生的动手操作能力,使学生掌握普通制剂制备的基本要点、设备操作、质量检验等知识。
第三阶梯——综合实训第四学期,在专项技能训练的基础上,整合医药专业多学科知识,开设多学科交叉的综合型实训,使学生在实训过程中能主动综合药剂学、药物分析、药物化学等多学科知识,融会贯通,灵活地解决实际问题、分析实验现象、总结实验结果。例如,“综合实训三:维C银翘片的制备及其质量检验”涉及药剂学、药物分析等多学科的知识,学生在实训中练习称量、粉碎、混合、制粒、干燥、压片等基本操作技能;对片心分别进行薄膜包衣和包糖衣,并对不同包衣工艺流程及其优缺点进行比较;利用药物分析知识对不同工艺生产的片剂进行质量检查,分析总结实验结果,撰写实训报告,在师生之间进行实验总结和交流。
第四阶梯——药物制剂工考工第四学期,组织学生参加药物制剂工考工。我院建立了药物制剂工初级工和中级工考点,组织药学骨干教师编写了考工大纲、指导书、知识技能试卷库和操作技能试卷库。根据大纲,组织学生参加药物制剂工考工技能训练,使学生在训练及考工过程中进一步掌握实践技能。
第五阶梯——顶岗实习第五、六学期,按照专业将学生安排到制药企业、医院、药检所等单位顶岗实习,学生直接参与药物制剂生产、研发、质检、调剂等工作,将所学知识技能应用到实际之中。顶岗实习过程中,学生有了更广阔的空间,主动性很高,不但巩固了学生的理论和实践技能,而且加强了自身的职业感和使命感,为将来的择业、就业打下了良好的基础。
《药物制剂技术》阶梯式实践教学模式在我院生物制药专业学生中试行三年,结果表明:该教学模式具有目标具体,由浅入深,层层递进,符合学生的学习规律等特点;该教学模式可激发学生的积极性,提高学生的实践知识和操作技能,有助于改善学生的职业素质和职业能力,使学生获得更全面、更系统、更扎实的实践知识和操作技能;学生实验教学的质量得到了明显提高,药物制剂工考核通过率有了较大提高;学生得到了实习和工作单位的好评,就业率也明显提高。
参考文献:
[1]郑珂.《药物制剂工程技术与设备》课程设计的探索与实践[J].黑龙江医药,2009,22(3):338-339.
[2]刘芳,罗跃娥,刘斌.药剂学实验教学模式改革初探[J].时珍国医国药,2008,19(9):2195-2196.
[3]张玉祥.高职药物制剂技术专业课程体系的探索[J].职业教育研究,2007,43(9):38-39.
[4]赵亚丽,万春艳.谈高职药剂学教学中学生实践能力的培养[J].中国医药指南,2007,5(11):465-466.
[5]王建梅.提高高职药学专业药剂学实验实效性的实践[J].药学教育,2008,24(6):44-46.
[6]邓莉,鲁莹,邹豪,等.药剂学课程教学的改革[J].药学教育,2007,23(4):302-303.
[7]姜素芳,何丽华,周学军,等.药剂学开放性实验教学初探[J].中国医药导报,2007,4(21):154-155.
[8]杨红梅.药剂学课程教学改革的设想与实践[J].华夏医学,2005,18(4):637-638.
[9]李茂盛.药剂学模块教学法在中等职业教育中的实践与体会[J].广西中医学院学报,2008,11(2):104-106.
[10]韦丽佳.药剂学实训教学改革的探讨[J].中国医药指南,2008,6(18):3.
[11]王芳,周毅生,陈求芳,等.中药药剂学开放性实验教学的探索与实践[J].现代医药卫生,2008,24(7):1103-1104.
作者简介:
孔庆新(1978—),男,硕士,江苏食品职业技术学院生物工程系讲师,研究方向为药学教育。