如果老师看到他们的双脚踏着木头，两手拿着管子在地上任意地划动，就断定孩子们玩不出什么，就想着去教给孩子一些玩游戏的方法，那是生长不出创造性游戏的。
　　案例
　　最近几次自主游戏时间，发现孩子对草坪上的小木块特别感兴趣，三个一群五个一伙用这些小木块自主地玩出了许多不同花样的游戏。旭儿、雅琴和琪琪自发组成一队。三个小朋友每人在材料筐里找到两个长木块和两根PVC管子，就一起商量起游戏主题来。旭儿说：“我们一起来玩滑雪的游戏好不好啊？”雅琴和琪琪也很感兴趣，点点头说：“好啊！”于是三个小伙伴将两个长木块放在草地上，两个脚站在长木块上，两只手分别拿着两根管子，做滑雪的动作。他们将两根管子使劲地往后撑，脚下的木头滑雪鞋却纹丝不动。旭儿提议说：“我们把滑雪工具拿到水泥路上吧，看看能否滑得起来。”三个小伙伴带着滑雪工具来到水泥路上，这次还是无法向前滑，他们有点灰心了。于是，我和他们讨论：人在什么地方容易滑倒？他们回忆出，大商场的地面，滑滑梯的斜坡上，下了雨的路面。于是他们又将地点换到大理石路面上。这次，他们脚下的滑雪鞋缓慢地往前滑了一点，三个小伙伴都开心地笑起来。接下来，他们准备在地面洒水和在斜坡上做试验。我提醒要注意安全。他们将水均匀地洒在斜坡上面，由于斜坡比较狭窄，因此一次只能一个孩子从上面往下滑，其他两个孩子在旁边做保护状。看着他们的成功，我由衷地给出了一个大大的赞。
　　反思
　　游戏前的准备
　　以往在游戏之前，都是由我确定好游戏主题，孩子根据老师确定好的游戏主题内容开展游戏。而今天我改变以往的游戏策略，老师置后，放手将游戏的自主权完全交给孩子，由孩子自己确定游戏的主题内容，并围绕自己确定的游戏主题开展游戏内容。这样，孩子游戏的积极性和创造性被调动起来。
　　游戏中的引导
　　当孩子们第二次在水泥路上尝试没能成功的时候，雅琴就想打退堂鼓。我及时捕捉到孩子的退缩情绪，适时介入，鼓励孩子们想一想，人在什么情况下容易滑倒？是否用别的方法试一试，或许就能成功了。因为有了老师的适时鼓励，孩子的积极性被再次调动起来。在大理石路上滑雪成功时，孩子们就沉浸在成功的喜悦中，跃跃欲试，想用更好的方法取得成功。通过老师的引导和启发，孩子们最终“滑雪”乐到嗨！
　　游戏后的评价
　　以往游戏之后都是老师根据游戏过程中精彩照片进行点评，而这次老师将游戏评价的权利交给孩子，孩子真正成了游戏的主人。孩子将自己游戏的准备、游戏过程中遇到的困难以及如何克服这些困难，自己讲给同伴听。老师对孩子们的创造性游戏行为给予肯定，并鼓励其他孩子也要向他们学习，发挥了积极向上的榜样作用。
　　成长
　　叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予而在相机诱导。”对于年幼的孩子来说，一切行为产生皆有可能，关键在于教师如何引导和启发。一个善于调动孩子学习积极性的老师，他的教育是潜移默化的，他会鼓励孩子们在滑雪游戏中不断地调整、不断地改进，勇于尝试、勇于探索、富有耐心、不畏挫折！如果老师看到他们的双脚踏上木头，两手拿着管子在地上任意地划动，就断定孩子们玩不出什么，就想着去教给孩子一些玩游戏的方法，那是生长不出创造性游戏的。老师对孩子的不信任，束缚了孩子的创造力。其实在保证安全的前提下，教师的“放手”，可以激发孩子更多想象力和创造力。